《有效教學十講》心得體會8篇

通過心得體會我們可以傳遞自己的人生智慧，啟發他人的思考，在困難面前，我們依靠過去的心得體會，克服了許多困難，以下是本站小編精心為您推薦的《有效教學十講》心得體會8篇，供大家參考。

《有效教學十講》心得體會篇1

抽空讀了余文森教授的《有效教學十講》，深有體會。

在第五講《教學關係之為什麼要提倡和強調對話》裏有這麼一段話：簡單地説，對話是師生基於互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。

對照余文森教授對於“對話”的界定，許多時候我們語文課堂上的對話並不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。

之所以説很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是因為一些課堂對話的開展並不是基於平等的對話，而正如余文森教授強調的：“對話作為一種教育精神，它強調師生人格的平等”；“對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學生而言，對話意味着心態的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創造性的解放；對教師而言，對話意味着上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程”。教學中的對話與其説是一種教學方法，不如説是一種教學原則。而在實際教學中，對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則平等，不平等的表現之一是對話雙方關於對話的話題所掌握的信息嚴重不對等。學生也許用某種方式預習過課文，但其閲歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學生多幾倍的資料。因此，當我們和學生共同開始一次課堂對話時，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯佔優心理優勢和資源優勢的前提下，很難與學生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權。因此又造成了對話過程中的第二次不平等：我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓話”，以顯示自己的博學、權威、所掌握的資料的之豐富之充實；我們會精心設計一個又一個圈套，然後抖開一個又一個的包袱，在學生的讚歎聲、新奇而飽含敬佩的.目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設想一下，如果每一次課堂對話開展之前，我們能和學生做到真正的信息對等或者和學生分享同樣豐富的資料信息，或者和學生一樣只擁有少量的信息，那時候的課堂對話將會是什麼樣子？會不會顯示更多的平等與誠意？會不會更有生命力更真實？老師和學生以同樣的閲讀方式、閲讀過程一起走入文本的世界裏，以更接近學生常態閲讀的方式與學生開展更為平等的對話，擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢？

蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者歎為觀止，於是下課後，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這麼好，你花了多少時間備課？那位歷史老師説：我是用我的一生來備這一節課，至於這節課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優秀的教師，也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經歷中、在他的閲讀中、在他的反思中，都滲透着一種“備課意識”。正像有人説的：教學對話的意義之一是追求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節課準備一個能向學生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們缺乏向學生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂並不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。

課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創造性的理解後，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。對話以人和環境為內容，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。”對話教學的過程豐富、複雜，充滿了生機和創造色彩。這個過程對學生而言，意味着個性的彰顯和創造性的釋放；對教師而言，意味着專業素養的成長和自我價值的實現。對話的這些特徵和要求都決定了對話具有“開放性”的特徵。而在語文的教學實際中，由於對文本的尊重的需求、教學的計劃性和封閉性的要求、知識學習的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預設。對話的開放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有着似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精緻華美的包裝而已。某些課堂上，教師孜孜不倦地與各位學生進行各種形式和各種角度的對話，而且態度誠懇、引導耐心，看似在進行一場卓有成效的開放的熱烈的對話，但是隨着某位學生的回答，老師如釋重負地予以肯定、進行總結，接着用多

媒體展示“對話的成果”，讓人分明意識到這是一場煞費苦心、迂迴曲折的“審問”。某些課堂上，學生對於自己感興趣的話題興致正高，教師卻出於對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統的評論倉皇作結匆忙結束這一個環節的對話；而某些課堂上一些在課堂預設之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話，怎麼能期望有生命力的課堂？怎麼能期待由這種對話帶來真正有效的教學？

而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出瞭解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生並與學生的積極互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設範圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課後進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以學生的發展為出發點和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到侷限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現有效的教學。

以上是這次讀書的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發，為我今後進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。

《有效教學十講》心得體會篇2

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨着課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的《有效教學十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

一、 制定有效的教學目標

有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標。

首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。

其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。

目標的表達準確、清晰，對不同的學生有着不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

二、讓預設與生成共同服務於學生的發展

無論預設還是生成，都要服從於有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。處理好預設與生成的關係，是高效教學的保障。新課程實施以來，預設與生成充滿我們的課堂，使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生髮的超出教師預設之外的新問題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統一體，缺一不可。在美術課堂教學中，教師要認真處理預設與生成的關係，使兩者相輔相成，共同為學生的發展服務。在課堂教學中應努力實現預設和生成的完美統??

三、有效進行教學反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之後，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是説從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善於上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

四、不斷提高教師自己的專業素質：

樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來説，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。教師應當轉變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身有知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

《有效教學十講》心得體會篇3

説來慚愧在看這本書之前我其實真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學十講》這本書是我在昆明雲師大培訓時，學校幫我買的，説實話我沒有想認真去思考的學習這本書過，就是那麼一瞬間同事跟我説，你讀讀這本書，要寫反思的哦！我帶着“任務”去看了這本書，但是後來我發現我“喜歡”上這本書了，也深深的對余文森教授產生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那麼的精闢，給了我心靈很大的震撼！

説着説着，我發現我偏離了主題，我今天要總結的是《有效教學十講》的內容，可是我覺得，要想理解一個人的思想前提是你對這個人要有興趣，有想去了解他的慾望。好吧，那我説説讀了這本具有教育指導意義的書後的心得，我將會以餘教授的思路為主線分成10個方面進行總結。

一、教學的有效性。

每一個敬業的教育者首先考慮的就是：我的教學有效嗎？可以説有效性是所有教育、教學改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個標準，那麼標準是什麼呢？餘教授提出有3個指標，分別是學習速度、學習結果和學習體驗。

（1）學習速度就是指學習特定內容所花費的時間。學生的時間分為學習時間和非學習時間，其中學習時間又分為課程學習時間和課外個人學習時間。一個高明的校領導、一個了不起的老師，應該考慮到

這一點：你不能佔據學生學習的全部時間，一定要“解放兒童”！確立節約時間的意識，提高學習效率，把更多的時間還給兒童。

（2）學習結果不僅表現在學業成績上，還應該考慮成績具有的智慧含金量，成績它本身是否含有智慧的價值很重要，如果沒有智慧的價值再高的成績也不能説明你學習到什麼。

（3）學習體驗，享受到學習的樂趣才能夠養成學習的習慣，才能夠確立終身學習的意識。

真正的有效學習是在學習這個過程後把“最近發展水平”變為“現有發展水平”，把“預設性的發展”與“生成性的發展”結合，學生從“被學習”到“養成良好習慣”一直到“個性化的學習”。總結的説做到了學生髮展與教師成長共同進步才是真正的有效教學。

二、教學的生成性。

教學的成功在於高水平預設加上精彩生成。以預設為基礎，提高生成的質量和水平；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性和可變性。

三、三維目標。

首先必須知道的是三維目標不是三種目標，要始終如一地貫穿三維目標整合的理念。“雙基”指的是基礎知識和基本技能，三維目標要以雙基作為載體和依託，在實施三維目標時把雙基放入三維目標中，才能真正培養出優秀的學生。

教學結論相對來説是單一、封閉、簡潔的，過程相對來説是多樣、開放、複雜的。我們要把知識技能當成學科的軀體，把過程方法當成

學科的思維方法，把情感態度價值觀是學科的靈魂，在教學過程中用整合的理念進行教學，才能得到好的“結論”。

四、教學情境。

知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。情境能夠激發學生的熱情，喚起學生的求知慾。作為一名生物教師，我深知創設生物教學情境很重要。好的情境可以快速吸引學生進入生物知識的海洋，帶着興趣和快樂去探究未知世界。我們老師可以藉助實物和圖像、藉助動作或者活動、藉助語言創設、藉助新舊知識和觀念與矛盾、藉助背景、藉助問題等方法來創設的教學情境。生物教師創設的教學情境必須要基於日常的生活、形象的、要能體現生物學科特點、融入師生可以共鳴的情感、提出有內涵的問題，這樣才能創設出有價值的教學情境。

五、教學關係。

教學，就是教師跟學生、教跟學。

學生具有向師性和獨立性。學生都具有學生感，都希望有一個好老師，希望得到老師的注意。每個學生都是一個獨立的人，學生思想多數是不會以老師的意志為轉移的客觀存在，學生都有相當強的學習能力，所以老師要以學生的“向師性”為基礎，又要以學生的獨立為導向，教師只能引導、鼓勵學生去學習、思考、觀察，但是不能代替他學習、思考、觀察。只有正確認識和對待學生的向師性和獨立性以及兩者的關係，才能取得良好教育教學效果。

一個優秀的老師會把學生當成課堂的主體，充分利用自己的主導

作用，從教到學最終使學生具有獨立性。其次態度對學生成長起很大的作用，一位合格的教師對學生最基本的態度一定是關愛和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態度。

六、有效教學的三條“鐵律”

每個教育者，都會使用各自特有的教學方式對自己的學生進行教育，但是要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，都離不開三條“鐵律”。

（1）在依賴期，使用“先教後學”——以教導學。

（2）相對獨立期，使用“先學後教”——以學定教。

（3）各個時期都要“温故而知新”——學會才有興趣。

七、新課程教學改革成績與問題反思。

新課程教學中出現諸多問題，如把三維目標和教學目標虛化、課程資源開發與教學內容泛化、學生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學方式的多樣化與教學過程的形式化等等。

上述的問題對新課程改革來説是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標的確立必須符合實際，真實可行的。（2）知道超越教材的前提是基於教材，教師在課堂教學中不能忽視學生對文本的學習，過早、過多的補充內容甚至偏離文本大談其它都是不對的。（3）重視學生自主性的同時不能推掉老師的引導作用，一味的強調和表揚學生的個性見解，不做有價值的引導，出現忽視對文本的基本尊重現象是教育者的失敗。（4）教學方式多種多樣，但是都離不開“有價值”的教學。

八、新課程學習方式的基本特徵。

新課程學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，有許多具體方式構成的多維度、具體不同層次結構的開放系統。新的學習方式具有八大特徵，（1）主動性。學生由於對知識的興趣和對學習的責任感，產生從“要我學”到“我想學”的現象。（2）獨立性。每個學生除了特殊情況外基本都有相當強的獨立學習能力，常常表現為“我能學”。（3）獨特性。每個學生的學習方式表現為其獨特個性，存在着差異。（4）意義性。學生通過將新舊知識相互聯繫即通過“同化”學會處理新情況和學習新知識，也就是以思維為核心進行理解性學習。（5）交往性。師生、學生、師師間通過交往，分享知識使自己知識增值，同時也能滿足自己的歸屬感和影響力的需要。（6）體驗性。每個人都要親身參與活動，從中得到經驗，重視這些經驗，並把感性因素與理性因素融合，使學習活動成為完整的活動。（7）問題性。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，產生學習的根本原因是問題，問題可以誘發和激起求知慾，之後學生才會深入思考，得出新知識同時產生新問題，不斷的產生不斷解決，達到探究未知的目的。（8）創新性。學習就是要不斷的突破和超越，帶着懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿足現狀、執着追求。

只有把這八個特徵相互聯繫起來，才能有效地促進學生學習方式從傳統轉變成適應時代變遷的新學習方式。

九、校本研究的三個基本要素。

校本研究是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教

育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。校本研究中，教師個人、教師集體、專業研究人員是三個核心要素，它包括三個基本要素。

（1）自我反思。教師要對自己的職業行為以及由此產生的結果進行反省、思考、探索和解決存在的問題。我們學校每週一反思，對自己的教法、教學有效性等進行反思並針對存在的問題提出相關的措施。

（2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標誌和靈魂，是同事之間以專業發展為指向、通過多種手段發展，旨在實現教師可持續主動的自我提升、相互合作並共同進步的教學研究活動。互助可以貫穿教學活動的所有環節，是教師在自我反思的同時開放自己的過程，我們學校教研組的教研活動、聽評課、觀摩課以及讀書交流等等都是屬於互助的過程，這些互助活動有助於充分發揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學規律和改進教育實踐的質量，更好地全面實施素質教育和創新教育。

（3）專業引領。專家為教師開展教學研究提供的必要的幫助和指導。如：我剛剛結束的脱產置換學習還有各種各樣的遠程培訓、權威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學習到好多有關教育的教學技能和育人技巧等。

十、校本研究的三個基本類型。

校本研究有三種基本類型，教學型教研、研究型教研、學習型教研。教學型教研體現的是教師作為教育者角色的教學；研究型教研體

現的是教師作為研究者角色的教學；學習型教研體現的是教師作為學習者角色的教學。教師只有積極參與校本研究，處於好教育者、研究者、學習者這三種角色，全面發展，才能發揮出自己的潛能。

總的來説作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己温故而知新。

《有效教學十講》心得體會篇4

通過學習《有效教學十講》理論，感觸極深。那麼如何進行有效教學呢？

在信息與科技迅猛發展的教育時代，“一對一”數字化改變了傳統的教學模式；課堂從單一的學習環境轉變為課堂、網絡、社會全空間學習環境；從單一課本逐漸轉變為學習資源網絡化、數字化、多媒體化。在國小教學目標、教學設計、教學策略、教與學的評價以及學生的個性化學習等方面，“一對一”數字化對其起到很好的優化作用。

1、語言知識的優化：

藉助動畫遊戲幫助學生複習和鞏固語言知識。

藉助學生感興趣的遊戲複習已習得的字詞，激發了學生學習興趣，學生在自主參與遊戲的同時，有效地複習了他們曾經學習過的字詞。

2、語言技能的優化：

通過各種有趣、實用、輕鬆、活潑的活動，讓學生體驗用語言表達和交流的樂趣。通過設置讓學生“猜動物謎語”的遊戲活動模式激發學生的學習興趣。整節課教學環節清晰，關注學生的信息量，利用電腦，加強學生之間的合作學習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學生學得開心，教師教得愉悦。

3、學習策略的優化：

利用聽、説、遊戲、小組合作等靈活實用的學習方式，使學生擺脱枯燥的學習氛圍，積極參與到各種學習活動中。教師設計與課文密切相關的練習題，請學生利用已經習得的知識進行正確的選擇。學生在這個學習活動中不但提高了認讀能力，更提高了理解能力，真正做到了學以致用。

4、情感態度：

學生在豐富的教學活動中顯示出對學習的極大興趣，體驗學習的過程和收穫的快樂，並能夠自主學習。學生有了電腦，學生可以自己利用教師提供的語音素材糾正讀音，也可以瀏覽網頁，學生們覺得它們真是學習的好幫手。

5、文化與文化意識：

教學活動中有意識地讓學生探究各個國家文化傳統方面某些特點從而培養他們對多元文化的認識和理解，激發他們的愛國熱情和了解世界的熱情。

同時充分利用豐富的教學資源，激發學生學習興趣和自主學習的動力。在課堂教學中使用兒童在線中的遊戲資源，讓學生自主參與到遊戲之中，培養學生自主探究的能力。課堂練習形式多樣化，學生更深入理解學習內容。充分利用網絡教室的軟件，讓學生積累資源，相互交流。在教學中很多學生難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現在學生面前，便於學生理解和接受。往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，在教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。如教學《花鐘》一課時，可配合電教媒體，讓學生在優美的音樂聲中欣賞各種鮮花，進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。通過這樣的電化教育，不僅使學生的心靈與作者得到了溝通。還縮短了學生與課文的心理距離，便於學生在學習課文內容時產生豐富的聯想，以培養學生的記憶想象力。有效突破教學難點，讓學生更準確地理解所學知識。

總之“一對一”數字化教學對教學模式的創新必將成為未來教育的發展方向。一對一數字化學習將從根本上引發教學模式的變革，也為優化教學提供了一個全新的教學平台。作為面向未來的現代教育，要求我們培養學生自主學習、終生學習的意識和能力，培養他們的創新意識和創新能力，以適應教育內涵的發展、適應教育未來的發展、適應人未來的發展。

《有效教學十講》心得體會篇5

學習《有效教學十講》，不由得使我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。學習了《有效教學》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學不是高效的。要想使孩子願學，就必須讓孩子專注於課堂、專注於學習、專注于思考、專注於創新。

書中關於課堂有效教學，餘教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。可以説，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什麼？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

一、課堂關注要全面化

每一堂教學效果良好的課都來源教師的認真備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在於備課。要提高國小語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，着力提高備課的實效性。教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮採用哪些形式完成教學任務，還要考慮學生學習時的情感、態度和原有的知識水平，從學生的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；在注意教材中關鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，並注意開發與課文內容相關的課程資源，讓學生在豐富多彩的實踐中學好，並進行遷移運用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢着歡笑和幸福。另外教師在課堂上要儘量關注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定範圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。所以，教師應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發表自己的觀點，並對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動學生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調動學生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關注自己的設計和教學環節，應該對學生參與教學的總體情況進行關注和掌控，還要及時加以調整，切不能置之不管，放任自由。

二、要以學生為本，用真愛構築課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用餘教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今後更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、還學生自由創造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關係上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知慾望。課堂教學中可採用“啟發式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢於各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上説是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，並通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

四、課堂有效教學需要反思和探究。

有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家裏手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》後我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什麼樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業和信仰，一日三省其身。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恆課題。看完了《有效教學十講》我受益匪淺。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。

《有效教學十講》心得體會篇6

餘教授的思路清晰，語言到位，從教學的有效性、生成性、三維目標、教學情境、教學關係、有效教學的三條“鐵律”、新課程教學改革成績與問題反思等十個大的方面闡述了教學的有效性是什麼?怎麼達到有效的目標?以及在探索有效教學的過程中取得的成績與出現的問題、遇到的困難與反思。

“簡單地説，對話是師生基於互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。”

在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學活動開展的最主要的方式之一。特別是對語文教學來説，語文學科擔負的任務是通過言語的交流掌握知識、培養能力，發展個性，教學實踐中接觸相當多的課文是文學作品，這些作品運用的是形象化的“描寫性語言”，這種語言不能像學術論文的“解釋性語言”那樣精確，其意義往往不固定，有待於讀者運用自己的經驗和想像去創造，去加深認識和理解文學作品，因此語文課堂中的師生對話具有特別的重要地位。可以説語文課堂中對話的開展是否充分、有效直接決定了語文教學是否有效。因此具體地探討這個問題是有其積極意義的。

但是對照余文森教授對於“對話”的界定，許多時候我們語文課堂上的對話並不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。

在讀書的過程中，我覺得餘教授的一些觀點和看法幫我解決了許多問題，也引發了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優化課的諸要素。我覺得要優化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學生的配合。

而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出瞭解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生並與學生的積極互動上”;“在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設範圍，拓寬預設的可能性;在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善;在課後進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以學生的發展為出發點和最終目標;其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到侷限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現有效的教學。

《有效教學十講》心得體會篇7

教師所做的一切都是為學生服務，所以學生學習的幸福指數很重要。如果學生能快樂生活在學習樂園，那麼他們一定在享受幸福的學習生活的同時也會有很大的收穫，學生幸福學習我認為應以培養學生學習興趣為重點。

一、營造愉快的課堂氣氛，激發學生學習的興趣

教師要滿懷激情面對學生，用慈愛、欣賞的眼神去充分的調動起學生的情感。在課堂教學中，教師要把微笑、讚賞帶給學生，把鼓勵和支持、關愛和愛護、尊重和相信帶給學生，蹲下去和學生交流，在學生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學生積極主動學習的慾望，充分調動起學生的學習熱情。

二、創設教學情境，激發學生學習的興趣

教師要精心為學生創造一個學習的環境，讓學生在動手、探索、討論、交流、遊戲中讓學生體驗快樂學習的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，激勵起學生的強烈的學習興趣，這時學生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學生的頭腦才能反應靈活，思維敏捷，在創設情境中教學，學生才能有效的學習新知。

三、開啟思維，在創新中激發學生學習的興趣

有意識地設計一些有難度的能引起趣味的問題，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的創造思維能力。

（一）、激趣引入激發學生濃厚的創造興趣和慾望，引導學生自學自悟，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。教師鼓勵學生的這種好奇心。

（二）、激趣設疑

“大疑大進，小疑小進，不疑不進”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢於質疑的思維品質。在教學中，教師要善於激發學生質疑問難，激起探求新知的慾望，迸發出創造的思維火花。

四、培養學生良好的學習興趣

課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要場所，同時也是培養學生學習興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學設計上，要將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色，將生活中與課堂有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生在樂中學，在學中樂。這樣既完成了教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發學生學習的興趣。

總之，我認為《有效教學十講》這本書，它確實給我帶來了一些觀念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。

《有效教學十講》心得體會篇8

我校王主任給我們帶來了幾本書，我有幸讀了其中余文森教授的《有效教學十講》受益匪淺。書中關於課堂有效教學，餘教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略講解。可以説，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什麼？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

一、要認真備課，精心設計課堂教學。

俗話説：“台上一分鐘，台下十年功”。我覺得這句話對老師也同樣適用，每一堂教學效果良好的課都來教師的認真備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在於備課。要提高中學語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，着力提高備課的實效性。

首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候，有嚴格的規定，設計了導學案，包括以下幾個方面的內容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語（抄寫，理解，成語的收集等），③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這樣學生學校的效率就提高了。

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力，制定三維目標。對於三維目標要求我們應該既關注知識技能，又關注過程方法，還滲透了情感態度價值觀。要知道我們強調三維目標，不是三種目標，我們在教學的各個過程、各個階段當中應該始終如一地貫穿三維目標整合的理念。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。

要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂檢測是教師課前必備的環節。因此，對於教師來説，就必須要精心設計導學案中的訓練檢測，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然後再進行整體感知。那麼，我們在設計導學案的時候就可以將以上兩項內容設計進去。到了課堂上，我們就可以利用導學案來進行獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。另外，由於我們已經將課堂上要講的內容作為預設，那麼我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成多元互動合作探究，讓學生在課堂上通過同學合作解決了。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課後學習有目標，教學的效率自然就得到提高了。

二、要以學生為本，用真愛構築課堂

在討論教師的態度對學生成長的影響中，主要指的是教師對學生的態度對其影響。教師對學生的態度的核心就是對學生的關愛和尊重。態度主要表現在：語言、動作方式、眼神方式。要知道教師對學生的不良態度，是對學生的一種“心靈施暴”或者“情感敲詐”，即為支配或冷漠。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用餘教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今後更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、創設情境，激發學生興趣

教學情境的主要類型：藉助實物和圖像創設的教學情境；藉助動作或活動創設的教學情境；藉助語言創設的教學情境；藉助新舊知識和觀念的教學情境；藉助背景創設的教學情境；藉助問題創設的教學情境。

創設教學情境的原因和情境的價值中，作者利用一個比喻來説明情境的價值。書中是這麼説到德國一位學者説過這麼一個比喻。他説，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。情境有兩個要素：一個是“情”，一個是“境”。情能夠激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾。境就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物。用情景教學，可以達到潛移默化，潤物細無聲。

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知慾望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中我千方百計地調動學生強烈的求知慾望和學習熱情，帶着興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動來調動學生的學習興趣。如教學《醜小鴨》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然後全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了瞭解，並通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

四、課堂有效教學需要反思和探究。

有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家裏手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》後我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什麼樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省吾身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業和信仰，一日三省吾身。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恆課題。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、導學案等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。