因學科、年令因素，平時雖和院裏的青年人聯繫少了些，不過心裏還是很關注大家的學習、工作與成長的。會議安排我點評農史學科三篇論文，我想具體的學術意見與建議是針對特定作者的，完全可以私下裏直接溝通交流。欲藉此能就我院年輕學術才雋的成長與發展談一點看法，非為説教，但期賞奇析疑而已。
學校實施人才強校戰略以來，高端人才績效逐漸得以顯現。大批優秀博、碩士研究生來院工作，有效提升了教學科研能力與水平。但是從這幾年的基金申報、青年教師講課比賽和學術年會來看，大家還沒有完全走出博士學習階段，提交的論題大都是既有博士論文的摘編與引申。如何完成由學生向教師的轉變，是大家共同面臨並且要做好的事情。
自高等院校實行學位制度以來，人才培養由學士、碩士而博士形成了金字塔式的遞進關係。大致是循着學習（本科）、研究（碩士）、創新（博士）的路徑，由面及點、由淺入深。某些高端的選題與研究，並非人人可以理解，但卻絲毫不影響它的理論與學術價值。就此而言，博士學位培養的實乃“精專之家”而非“博學之士”。精專是學術自立的重要標誌，但專家往往是偏家。若固守一隅而無變通，則意味着“其曲彌高，其和彌寡”，難免有偏狹之嫌。如果昔時求學與今日執教的學科、專業差異又比較大，那麼所學與所教的對接與融通的過程就會更為困難一些。或許一時找不到合適的切入點，所以大家目前仍囿於既有之學位論文而不能自拔。
由一個高材生到一個好教師，需要完成由約向博的轉變。一是要變學問為知識，這主要是針對教學而言的。青年教師的教學工作主要是面向本科生的，本科生仍是以學習知識為主的。隨着近年來本科通識類課程比重的逐漸加大，專業教育之外的基礎性、整體性、綜合性、廣博性教育，對於拓寬視野、健全人格、培養能力、增強社會責任感尤顯必要。我們不可能把博士論文直接拿去給學生講，本科生的課程設置不一定和你的學位論文一一對應。即便對應，由博士到本科的學位落差，也難以完成由教到學的無縫對接。二是要由非農到涉農，這主要是針對科研而言的。大家主要來自於綜合院校，對於農、林、水的專（產）業知識知之甚少。我們不可能繼續從事純粹或普遍意義的文學、史學、法學、社會學、管理學研究，如何立足於農林院校的學科、專業特點，尋找涉農學術的結合與生長點，是一件頗費心智與精力的事情。搞的好則水乳交融，可盡顯學科交叉之優，否則將方枘圓鑿，齟齬而難入。三是要由個體變羣體，這主要是針對交往需求而言的。博士生側身於高層次人才的行列，近年來雖然招生規模不斷擴大，但是在整個受教育人口中所佔比例仍然是比較小的，我們在享受“一覽眾山小”喜悦之同時也體味到了“高處不勝寒” 的感覺。由於矢志於學術而缺少與外界的交往，學位越高則意味着“個體人”的特徵愈濃。走向社會以後，相對優越的個體生活與工作環境也減少了彼此間接觸、溝通、交流、切磋的機會。獨善其身式的清高與隔膜，以至於“鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”。是否具有良好的羣體與團隊意識，既關乎一個人的學習與工作，也是能否有大成就、做大學問的基本素養之一。
情真言拙，予嘗姑妄言之，亦祈姑妄聽之。
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