一些事物的名稱，不影響學生理解課文內容，就不必深究;一些半文半白的詞語，給學生理解課文造成了一定的困難，教師要幫助學生加以理解。本站和大家分享的《少年閏土》教師教學設計資料，提供參考。
文本分析：
本文節選自魯迅先生的短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又珍貴的友誼以及“我”對他的思念之情。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接着寫與閏土相識、相處的過程，其中重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最後寫了兩人的分別和友誼。一般來説，魯迅先生的文章對於國小生是較為深奧的，這不僅是由於魯迅先生生活的年代離他們較為久遠，而且還因為魯迅先生文中的某些詞語、語言習慣與今天學生掌握的略有差別。一些事物的名稱，不影響學生理解課文內容，就不必深究;一些半文半白的詞語，給學生理解課文造成了一定的困難，教師要幫助學生加以理解。教師應在加強這方面的指導的同時，引導學生領會少年閏土的形象的意義，使他們真正掌握課文的精髓。
1.會寫11個生字，重點理解“祭器、伶俐、潮汛”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段，體會閏土在“我”心中的美好形象。
3.理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化。
4.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
弄清少年閏土講述的四件事情;體會閏土這個人物的性格特點。
理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化。
課時安排：
2課時
教學目標：
1.會寫“胯、鄭、拜”等11個生字，理解相關詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。背誦第1自然段，體會閏土在“我”心中的美好形象。
3.學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。
教學重點：
1.理解課文生字詞。
2.學習作者對閏土的外貌描寫。
3.體會第1自然段中的描寫藴含着作者對閏土生活的廣闊天地的嚮往之情。
一、激趣導入，揭示課題
1.聽描述，猜人物。
導語：今天，老師想給大家介紹一位年齡有點大的朋友，想認識他嗎?聽好了——他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭髮刷子似的直豎着，濃密的鬍鬚成一個隸書的“一”字……他是誰?大家知道嗎?(學生回答。)大家瞭解魯迅先生嗎?請大家把課本翻到單元導讀頁，上面有魯迅先生的照片和簡介，我們先來讀一讀，對魯迅先生有個大概的瞭解。(學生將課本翻至對應頁，自主閲讀。)
2.引入本課課題。
過渡：今天我們就來學習魯迅先生的一篇作品《少年閏土》，這是魯迅先生的小説《故鄉》中的一部分。在這篇課文中，魯迅先生向我們介紹了他兒時的一位朋友——閏土。他和我們年紀相仿，是一個健康、活潑、可愛的少年。請大家跟着我一起書寫他的名字，(板書：少年閏土。)和他打個招呼吧。(學生齊讀。)
二、初讀課文，檢測預習
1.初讀課文，讀通讀順，注意生字、難詞。
過渡：魯迅先生的文章語言精闢，同學們在初讀課文時肯定有不理解的地方。大家讀課文時要注意一些生僻字詞，做好記號，可聯繫上下文想想字詞的意思。
2.利用課件檢查字詞預習的情況。
(1)認讀生字。
胯 鄭 拜 廚 氈 撒 縛 蝟 伶 俐 竄
◆易讀錯的字：
“廚”和“氈”是翹舌音，“撒”在文中讀三聲sǎ，“鄭”和“伶”是後鼻音，“俐”是邊音，“竄”是平舌音。
(2)交流理解生僻字詞。
出示句子，引導學生理解文中一些詞語的意思。
其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。
那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我彷彿年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店裏出賣罷了。
師生交流預設：
(生讀第一句。)
師：真好!又正確又流利。知道“其間”是什麼意思嗎?
生：在這片西瓜地中間。
師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這麼寫了。應該用哪個字呢?
生：應該是“戴帽子”的“戴”!
師：大家一起端端正正地寫一遍。(生練習。)第二句誰來讀?
(生讀第二句。)
師：什麼是“家景”?
生：就是一個人的家境!
師：沒錯。就這樣用現代詞彙去代替理解。
(生讀第三句。)
師：知道什麼是“值年”嗎?(生迷惑不知。)那麼“值日”知道吧?
生：在學校裏輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒錯。輪到打掃的那一天，就叫“值日”，那麼輪到“我”家做祭祀的那年就叫——
生：值年!
……
小結：請大家翻開書，再輕輕地讀這些句子。魯迅先生創作小説《故鄉》的時代，是文言文和現代白話文交替的時代，魯迅先生寫作所用語彙的書面形式，有些還保留着古代漢語語彙書面形式的痕跡，與現代漢語語彙的書面形式不完全相同。所以讀魯迅先生那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛才大家用聯繫上下文換一個詞，或聯繫生活實際理解，或藉助工具書的方法來讀懂這些詞語，就是非常好的理解方法。
三、再讀課文，品讀欣賞
1.快速讀課文，感知課文的寫作順序。
過渡：疏通了文章中較難理解的詞語，大家再讀課文就沒有問題了。請大家快速讀課文，思考一下文章的寫作順序。
練習題：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序把下面的四個詞語進行排列。
相處 離別 回憶 相識 (回憶)——(相識)——(相處)——(離別)
2.讀批並重，感知文字畫面美。
過渡：通過梳理文章的脈絡，我們知道作者對閏土的描寫是從回憶開始寫起的。説起這段回憶，對於作者可以説是刻骨銘心，難以忘懷。請大家輕輕地讀文章的第1自然段。
(1)感知環境描寫，讀出色彩。
①指名讀“深藍的天空中……碧綠的西瓜”，教師隨學生的朗讀及時評價。
過渡：朗讀，最重要的就是讀着眼前的句子，腦海中同時就浮現出句子所描繪的景象。這一句為我們呈現了一幅色彩鮮明、優美無比的畫面。大家感受到了嗎?
②説説句中描寫了哪些景物，描繪了怎樣的色彩。
景物：天空、圓月、大海、沙地、西瓜;色彩：深藍、金黃、碧綠。
③師生齊讀這一句。
(2)感知人物描寫，學習批註。
①讀一讀第1自然段中剩下的句子。
②結合圖片，交流文中少年給你的感受，用幾個詞來形容。
過渡：我們把剛才閲讀的感受寫在句子的旁邊，這就是批註。老師也有自己的閲讀感受，我用這兩個詞來形容。(板書：機敏、勇敢。)你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學説的或者自己的詞，就寫在句子旁邊。(學生自由選擇批註詞語。)
預設：提醒學生抓住句中的動詞來感受，“捏”“刺”兩個動詞寫出了閏土刺猹時動作的有力和迅速，“扭”“逃”不僅寫出猹的狡猾，而且反襯出閏土的機敏與勇敢。
③學生再次自讀，讀出少年的機敏、勇敢。
(3)對比朗讀，感受變化。
教師：下面，我們合作朗讀這一自然段。你們讀寫景的句子，我來讀寫人的句子。如果説景物是靜態的描寫，那麼人就是動態的描寫;如果讀靜的景物用舒緩的語調，那麼讀動的人物就需要用稍快的語調。動靜相生，我們就來比比誰讀得好。
(4)看插圖，試着背誦這一自然段。
3.初識主要人物——知來歷，識外貌。
過渡：作者在開頭就刻畫了這樣一個場景，讓我們對這位少年充滿了興趣。接下來我們快去見見閏土的真實面貌吧!
(1)快速默讀第2—3自然段，説説閏土的身份及名字的來歷。
(閏土是“我”家忙月的兒子;因為他是閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。)
(2)學習第4自然段，瞭解閏土的外貌特點。
過渡：一般情況下，我們認識、瞭解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什麼呢?(認識一個人，首先看到的一般是他的外貌。)那麼閏土長什麼樣呢?快速讀第4自然段，畫出有關句子。
①學生找出外貌描寫句，畫出來。
他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
②齊讀句子，邊讀邊思考：這句話能看出閏土的什麼特點?能用幾個詞來形容嗎?(純樸、健康、勤勞。)
預設：學生可能會對“紫色的圓臉”“頭戴氈帽”缺乏理解，教師可適當解釋。臉之所以是紫色的，是因為他常常在户外，農村的孩子多要幫家裏幹農活。而閏土是一個“忙月的兒子”，是窮苦人家的孩子，也更加不可能嬌生慣養了，所以他的臉經風吹日曬就變成了紫色，可見他的勤勞、健康。“氈帽”是浙江一帶的風俗習慣，可看出他是一個住在江南一帶農村的孩子。學生感受到閏土的外貌特點後，教師可再點撥學生，讓他們懂得對少年閏土的形象、身份的認識和概括都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。
③從“頸上套一個明晃晃的銀項圈”你能看出什麼?結合上下文説一説。(可見他的父親非常愛他。)
(4)請一位同學用一句比較完整的話總結閏土具有哪些特點。
(閏土是一個健康、勤勞、深受父母喜愛的海邊農村少年。)
小結：魯迅先生不愧是文學大家，寥寥幾筆就為我們描繪了一個健康、樸實、受人疼愛的海邊農村少年的形象，關鍵是抓住了人物的特點。其實，我們在寫人時，也大可不必將人物的眉毛、眼睛、鼻子都寫下來，只要抓住特點就行了。
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：三十年前的畫面，在作者的腦海中依然清晰無比，可見這份真摯的友誼在他的心中，有着多麼珍貴的意義。是什麼東西，在經歷時間長河的沖刷後，依然讓那份回憶歷歷在目呢?又是什麼，讓兩個地位懸殊的孩子，變成了無話不談的好朋友?我們下節課再繼續學習。
今天的這節課上，我們花了比平時稍多的時間去疏通一些字詞的含義，明白了文言用詞與今天漢語詞彙的差別，也給我們今後閲讀相關文字提供了一些好方法。我們也展開想象去感受了一幅靜謐的畫面，還初識了一個可愛、健康的少年，雖然文中描繪他外貌的文字不多，卻給我們留下了深刻的印象，這就是外貌描寫的重要性。今天的課堂活潑而有序，大家積極交流，主動發言，也許是文中的主人公與大家年齡相仿的緣故吧，我感覺到大家都懷着一份熱情去認識閏土這個少年，這樣非常好。學課文，就是要懷着一份熱情走進它、感受它、理解它。
2.引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
2.運用多種方式理解含義深刻的句子，體會其中藴含的感情。
3.學習作者抓住人物的外貌、動作、語言等描寫人物特點的方法。
教學重難點：
1.通過反覆朗讀，揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。
2.理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.複習導入。
過渡：同學們，通過上節課的學習，我們已經瞭解了閏土是一個健康可愛的農村少年。閏土的外貌有什麼特點?他有着一張——(紫色的圓臉)，頭上戴着——(小氈帽)，脖子上套着一個——(銀項圈)。從這些描寫中，閏土給你留下了怎樣的印象呢?(指名回答。)
2.隨文練筆，進行仿寫。
(1)再讀句子，説説描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物的特點。)
(2)學習外貌描寫的方法，練習寫一段話。用幾句話描寫班上一位同學的外貌。
(3)寫完後，請學生讀一讀自己的小練筆，其他同學猜一猜他寫的是誰。
二、研讀課文，重點探究
1.重點研讀閏土給“我”講的幾件事，感受閏土的形象特點。
過渡：外貌只能知其表，透過一個人做的事才能看出他的內在特點。那麼，閏土給“我”講了哪些他做過的事呢?我們一起來看一看。
(1)小組合作學習。(出示自讀提示。)
①用小標題的形式概括閏土講的幾件事，提示：在什麼地方幹什麼。
②你看到一個怎樣的閏土?用一兩個詞語概括，並批註在書上相應的地方。
③在學習合作組中商量選擇一件事來學習，可以分角色朗讀，也可以重點理解感受深刻的詞句，還可以展開想象，用演示、畫畫等方式進行學習。
(2)概括課文中描寫的主要事件，教師相機點撥。
①概括閏土講的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜田刺猹、沙地看魚。
②引導學生感受描寫事件時詳略結合的寫法。
過渡：同學們，大家掃讀課文中寫四件事的部分，從篇幅上你們能發現什麼?(生答：有長有短。)對，在寫法上我們把它叫作詳略結合。從這我們可以學到寫很多事的時候不一定要把所有的事都寫得那麼具體，而應該——(生：詳略結合。)
(3)教師引導學習“雪地捕鳥”。
閲讀與思考：
①文中描寫雪地捕鳥的過程時，主要運用了什麼描寫?畫出相關詞語。
(動作描寫，如“掃、支、撒、拉、罩”。)
②你看到了一個怎樣的閏土?從哪裏可以看出來?
(從只能在下雪天捕鳥，説明閏土有經驗;從捕鳥的方法可以看出他很聰明;從他能叫出各種鳥的名字，説明他知識豐富。)
③朗讀指導：讀出趣味來，表現閏土的自豪感。(想象：閏土在講這件事時帶着怎樣的神情?)
(4)小組交流，學習“瓜田刺猹”。
交流提示：
①發揮想象，描述閏土“瓜田刺猹”的場景。
②各小組賽讀：選出兩人朗讀閏土與“我”的對話，大家共同討論、研究該怎麼讀。
(課件出示)
閏土：晚上我和爹管西瓜去，你也去。(盛情邀請的語氣。)
“我”：管賊麼?(疑問的語氣。)
閏土：不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……(後兩句話要輕讀，語速稍慢，營造緊張氣氛。)
“我”：他不咬人嗎?(緊張、害怕、好奇的語氣。)
閏土：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……(前兩句讀出自信、得意的語氣，後兩句讀出遺憾的語氣。)
③“瓜田刺猹”這一段描寫在閏土講的四件事中最為詳細，為什麼?你從中感受到了閏土怎樣的性格特點?
預設：可提醒學生注意瓜田刺猹在文中出現了兩次，第一次出現在課文開頭，可見“我”一想起閏土，腦海中首先出現的便是他瓜田刺猹的形象，説明這件事令“我”印象十分深刻，所以在這裏才會寫得這麼詳細。“捏”“走”“刺”這些動作描寫，刻畫了一個勇敢、聰明、能幹的少年形象。
(5)自學“海邊拾貝”和“沙地看魚”。
閲讀與思考：
①這兩件事寫得非常簡略，你從中感受到哪些有趣的地方?
②從中你看到了一個怎樣的閏土?你覺得閏土的生活是什麼樣子的?
預設：這兩件事只是幾筆帶過，非常簡略。但也折射出了閏土生活的豐富多彩，顯示了他的見多識廣。學生自己閲讀、思考即可，如果有疑難，可以引導學生提出，再全班交流。
2.體會含義深刻的句子，在對比中體會“我”的思想感情。
過渡：閏土這些滔滔不絕、娓娓道來的話語把我們也帶入了豐富多彩的世界中，文中一連串的語言描寫讓我們感受到了這個見多識廣、無所不知、聰明能幹的閏土是多麼厲害呀!所以，作者不由自主地發出了感歎——
(課件出示)
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店裏出賣罷了。
阿!閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。
(1)自己讀句子，思考下面的問題。
①閏土給“我”講的稀奇事只有我們剛才討論的四件嗎?
(不可能只有四件，從“無窮無盡的希奇的事”可以看出他知道的事情還有許多許多。)
②第二段文字中的“他們”指誰?
(和“我”一樣的有錢人家的少爺。)
③看圖理解“院子裏高牆上的四角的天空”。這裏為什麼説“我”和“我”的朋友只看見“院子裏高牆上的四角的天空”呢?
(因為“我們”生活的天地非常狹窄，整天關在高牆深院裏，不能廣泛地接觸大自然，眼界狹窄。可結合這兩處文字中的“素不知道”“所不知道”來理解，還可以找找文中其他的幾處“並不知道”“也沒有知道”，感受那種對自己彷彿是井底之蛙的不滿。)
(2)師生共同複述，説説閏土和“我”生活的不同。
過渡：是“高牆”關閉了“我”豐富生活的大門，閏土的生活多姿多彩，當——(課件出示)
當閏土在(雪地裏捕鳥)時，“我”只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道(下大雪時可以支起竹匾捕捉各種鳥兒)。
當閏土在(海邊撿貝殼)時，“我”只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道(海邊有如許五色的貝殼)。
當閏土在(瓜田裏刺猹)時，“我”只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道(西瓜有這樣危險的經歷)。
當閏土在(潮汛看跳魚兒)時，“我”只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道(有些魚兒有青蛙似的兩個腳)。
思考：從中你體會到了“我”怎樣的思想感情?
預設：通過一次次的對比，學生能感受到文中的“我”對閏土豐富多彩生活的嚮往，對自己枯燥生活的不滿，對自由的嚮往。其中有羨慕，有遺憾，有渴望。學生表達自己的看法後，可引導學生再把課文第18自然段讀一讀，注意讀出其中的思想感情。
3.爭辯研讀，開放課堂。
過渡：在剛才的學習中，我們感受到了作者對閏土生活的羨慕與嚮往。對於一個十一二歲的孩子來説，這種感受很正常。但是，閏土的生活真的就那麼美好，“我”的生活真的就那麼糟糕嗎?作為一個窮苦人家的孩子，閏土小小年紀就要幫父親幹活，平時替家裏分擔的活兒肯定更多。而“我”衣食無憂，不用操心生計，而且能習字、讀書。同學們，現在我們就來談一談，如果要你選擇，你是嚮往閏土的生活還是課文中“我”的生活?今天我們來爭辯一番，但老師有幾個要求：
(1)嚮往閏土生活的同學坐到右邊(正方)，嚮往“我”的生活的同學坐在左邊(反方)。
(2)先在組內討論，準備充分的理由，可以在課文中找，也可以自己想象。
(3)在爭辯的過程中，當你覺得對方言之有理時，可以改變你的選擇，並變動座位。
小結：今天的爭辯各有亮點。農村生活多姿多彩，享有充分的自由空間;城市生活信息量大，環境較好。總之，只要你做個生活的有心人，全身心地投入生活中，積極地體驗生活，就一定能感受到生活真正的魅力!
三、拓展閲讀，賞析名篇(段)
1.學生讀課本最後一段文字，感受依依不捨的真情。
2.教師出示後續片段，引領學生進行課外閲讀。
過渡：少年閏土見多識廣、知識豐富，所以作者把他看作是難得的好朋友。他們雖相處的時間不長，卻建立了深厚、真摯的友誼。他們這一別，就是三十年，你們想知道作者和閏土再次見面的情景嗎?老師建議大家去讀一讀魯迅的小説《故鄉》。現在我只給大家展示其中的一個小片段，看這場相聚和大家想象的有什麼不同。
(課件出示)
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹着海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着;手裏提着一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎麼説才好，只是説：
“阿!閏土哥，——你來了?……”
我接着便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋着似的，單在腦裏面迴旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情;動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也説不出話。
四、讀寫結合，學有所獲
過渡：同學們，少年閏土給作者留下了深刻的印象，一想起他，就有一幅畫面呈現在腦海，彷彿一張照片呈現在眼前一樣。我們讀第1自然段時，彷彿就看到了這樣一張照片。這就是描寫的生動性，今天我們也來訓練一下，描寫一張印象深刻的照片。
1.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。
小練筆：照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中挑一張，仿照第1自然段寫一寫。
提示：仿寫時要注意兩個方面，一是細緻地描寫出照片的背景，景物描寫要細膩、生動;二是生動地描寫出照片中人物的外貌、表情、動作，可以運用聯想和想象，寫一寫人物的心理活動，豐富畫面內容，使照片中的人物活起來。
2. 指名讀話，集體評議。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
板書設計：
教學重點片段實錄：
◆自主閲讀，感受形象
師：上節課，我們通過初讀課文，認識了一位活潑可愛的海邊農村少年——閏土。我們知道他是這樣一個孩子——“……紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我説話……”(出示句子)從這些描寫中，閏土給你留下了怎樣的印象?
生：閏土是個樸實天真、很受大人疼愛的健康的海邊少年。
師：是啊，這是一個多麼討人喜歡的海邊農家少年啊!課文中的“我”喜歡他，是因為什麼呢?請同學們再來讀讀課文，找找原因。
生：文中的“我”喜歡閏土是因為“閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
師：“我”往常的朋友是哪些人呀?
生：是和“我”一樣的少爺。
師：“閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事”，課文中講了哪幾件事?快速讀讀課文，找一找。
生：雪地捕鳥、海邊拾貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件事。
(生答師板書：雪地捕鳥、海邊拾貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。)
師：在這幾件事中，作者印象最為深刻的是哪件事?
生：看瓜刺猹。
師：為什麼?
生：因為這件事最驚險、最刺激，作者寫得也最詳細。
師：講得真好。請同學們根據閲讀提示走進這四件稀奇事，你會對樸實天真的海邊少年閏土有更多的瞭解。
出示閲讀提示：
閲讀課文中所寫的四件事，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，體會課文是怎樣通過人物的對話、外貌、動作描寫來表現人物的特點的。不懂的地方可以提出來和同學討論。
(學生自學，教師巡視指導。)
師：你從哪些文字中瞭解到閏土是個怎樣的孩子?
生：刺猹這件事表現了閏土的機智勇敢。
師：説説你的理由。
生：“月亮地下，你聽，啦啦的響了……輕輕地走去……”從這句，我看出閏土很勇敢。
師(引讀)：月亮地下，猹來了……請大家輕輕地把這句話讀出來，注意不要把猹嚇跑了。(繼續發問。)還有哪個句子説明他機智勇敢?
生：“有胡叉呢。走到了，看見猹了……油一般的滑……”
師：雖然猹會咬人，而且這麼伶俐，但還是被閏土刺到了，説明閏土不僅勇敢，而且機智!請同學們把他們倆的對話讀一遍，男同學讀閏土的話，女同學讀“我”的話。
師(引讀)：閏土又對我説……(生開始讀。)
師：這是“我”印象最為深刻的一件事，所以雖然過去三十年了，但當“我”回憶往事，卻彷彿那一幕才剛剛經歷，就在眼前一樣。
賞析：這一教學片段是在“尊重學生的個性化閲讀”的基礎上展開的，注重學生的自主、合作、探究學習，重點引導學生體會與閏土初識時對閏土的外貌的描寫，再引領學生體會作者印象最為深刻的一件事——瓜田刺猹，從而領悟作者寫人的方法，感受閏土的性格特點。教者由文入情，情中化文，最後引導學生於反覆朗讀中積累語言，於寫法品析中學會運用語言，較自然地實踐了語文的人文性與工具性的統一。
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