聲音的傳播教學反思8篇

教學能力的提升是離不開認真寫教學反思的，想要形成自己的教學特色，提高自身的教學實力，就要認真寫好教學反思，本站小編今天就為您帶來了聲音的傳播教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。

聲音的傳播教學反思篇1

在教學的過程，我首先提出一個問題：月球的宇航員在月球面對説話能夠聽見嗎？這個問題還是比較的好的，因為學生根據自己的想象進行猜想，或者學生根據自己的知識進行回答。有的學生能，有的不能。我發現大多數學生沒有。我想現在的孩子讀書讀的比較的多，因此學生就會更好了解相應的科學知識。在下面的學習的過程中，學生在猜想的過程中，很是自然的想到了空氣。那麼空氣是否傳播聲音呢？這個實驗的設計我是首先做了個書上的演示實驗，學生能夠清楚的看到蠟燭被震滅了。然而這個實驗只是説明音樂有能量，而且聲音的振動引起空氣振動，從近及遠的傳播的。下面有設計了將鬧鐘在鐘罩裏罩住，這樣學生就能夠很好理解空氣能夠傳播的聲音的。

在學生實驗驗證了空氣能夠傳播的聲音的之後，我順便提出水能夠傳播聲音嗎？學生有的説能，有的説不能。然後設計怎樣驗證這樣猜想。在這個時候，我們同學們將鬧鐘封上塑料袋放入。學生能夠非常好的.感受效果。這樣實驗的效果還是不錯的。我的人為在各個小組都能把材料備齊效果會跟好的。我想在以後的教學中，應該讓學生更加積極的準備材料。這樣的學生才能夠體驗實驗的樂趣。

在固體能傳播聲音的實驗中，學生做的也很好。

現在我想還有一個問題就是學生小組的合作的問題。學生能夠在小組的更加的積極一些會更好的。因此我想在需要對於學生分組積極的調整，同時對於那些不積極的學生的進行教育，這樣學生就能夠更好的在小組內發揮自己的作用，體驗自己在小組內學習樂趣。

聲音的傳播教學反思篇2

一、教學目的：

1．知識與技能：

①聲音的產生原因；

②聲音傳播需要物質；

③聲音傳播的快慢。

2．過程與方法：

①理解和掌握物理學的研究方法；

②會綜合分析聲音與光傳播的異同；

③會把學到的知識解釋各現象。

3．情感態度價值觀：調動學生學習物理的積極性，把興趣學習逐步提高到主動學習。

二、課時課型：

科學探究，2課時

三、重點：

聲音的產生原因和聲音如何傳播。

難點：在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發非智力因素，在啟蒙教育的八年級物理中提高學生的學習興趣。

四、教學思路：

本節是八年級物理“現象篇”的第二章（前一章“光”）。從知識上應該掌握聲音的產生原因，聲音的傳播需要物質和聲音的傳播快慢三個問題。

但我認為教學不是為做題、解題，還必須使學生會學物理。為此我設計了綜合分析聲音的傳播與光的傳播在現象上的異同（不涉及本質），讓學生翻書、對比、思考，動腦得出規律。在講清聲音傳播需要物質一節中我逐步引導學生要從氣體、液體、固體中全面考慮，而不是侷限於某一方面。學完“三態”中都會傳播後，學生自然想到“真空中”呢？（因為光傳播中已經學到真空）。為此我把在真空中傳播情況放到最後，比較符合學生的思維。在知識學習中，我安排從觀察、實驗着手，從中找出規律，得出結論。在最後我又設計安排用學到的知識解釋實際問題，讓學生理解：學習物理的目的是為生產勞動服務。從而讓學生理解物理學的研究方法。這是我安排的第二個教學目的。

我安排的第三個教學目的是使學生愛學物理。即從新課引入的放音興趣又點明主題。教學中間的設疑、講故事、演示實驗、學生實驗、放幻燈片等，結尾時的二個興趣題，特別是在月球上如何通話一題，進一步激發學生學習興趣，使他們更愛學習物理。

另外我在整堂課的安排中，處處讓學生思考、實驗、複述、解釋、小結、總結。體現了以學生為主體、教師為主導的啟發式教學。

五、教案

（一）導入新課：

1．先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲。

2．我講的話同學們都聽到了吧？這些都説明人類生活離不開聲音。

3．請學生翻開課本第24頁，老師板書《第三章聲》接着請學生看第一段書，以瞭解本章學習的內容。

4．聲音與我們生活和生產勞動有密切的聯繫，今天先講解第一節《聲音的產生和傳播》（板書）

（二）新授：

第一層次：“聲音是怎樣產生的`”（板書）

1．老師先演示實驗：(1)重新用收音機播放音樂，大家聽到了聲音，同時請學生仔細觀察機身及揚聲器在——振動。(2)撥動胡琴琴絃，聽到聲音，看到琴絃在——振動。(3)敲擊鑼時，聽到聲音，看到鑼上放的紙片在——振動。(4)敲擊音叉，聽到——聲音，將它放在水中——濺起水花——音叉振動。(5)請學生高聲朗讀“聲音的產生和傳播”，同時摸住喉頭，感覺到聲帶在——振動。

2．總結：“聲音的產生是由於物體的振動”（板書）

3．再請學生從生活實踐中舉例説明聲音的產生是由於物體的振動。

4．老師在總結的基礎上講：“正在發聲的物體叫聲源”，請學生回答剛才的觀察與實驗中哪些物體是聲源。

第二層次：“聲音的傳播”

1．那末聲源的振動發出的聲音是如何傳到我們人耳的呢？板書：“聲音的傳播”。

2．先研究揚聲器的振動是如何傳入我們耳朵：(1)請學生看課本25頁，圖4-4及一段文字解釋，並請學生説明：

揚聲器紙盆振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發生疏密變化——形成波動——向遠處傳播。(2)老師解釋：這好像鉛筆敲擊水面振動形成一串水波向外傳播。（板書：傳遞聲音的波叫聲波）(3)老師講解：我講的話是由於聲帶的振動，引起空氣疏密變化，傳入人耳使鼓膜振動，聽到聲音(4)學生小結：聲音可以在空氣中傳播（板書）

3．聲音可否在水中傳播呢？

請學生解釋：(1)潛水員在水中可聽見岸上人講話；(2)魚在水中可以感受到岸上風吹草動。

學生小結：聲音可以在水中傳播。（板書）

4．聲音可否在固體中傳播呢？(1)老師講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲。(2)請學生做幾個實驗：①將機械手錶放在桌子一端，另一端耳朵貼在桌面上聽一下有什麼感受，説明什麼？②展示“土電話”，請幾位學生演示，有什麼感受，説明什麼？③看課本——貝多芬聽音樂的辦法。(3)學生小結：聲音可以在固體中傳播（板書）

從以上事例説明：聲音傳播需要物質（板書）

5．問：聲音可以在真空中傳播嗎？

演示：“真空鈴”實驗：請學生仔細聽聲音，有什麼變化？説明什麼？

學生小結：真空中不能傳聲（板書）

第三層次：聲音傳播的快慢（板書）

1．老師先提二個問題：(1)打雷時閃電和雷聲誰先讓人們感受到？(2)百米賽跑時以槍聲還是冒的煙作起跑標準？

（學生解答中可能正確，可能不全面）

2．老師在學生回答的基礎上解釋這裏有一個聲音在空氣中的傳播與光在空氣中的傳播問題，因此我們一起來討論聲音的傳播與光的傳播的異與同，請學生可以看書（特別是前一章光的傳播），讓學生髮表各人的看法，老師適當點撥。

從以上列表中可知光的傳播比聲音的傳播快得多，因而可以解釋清楚以上二個問題（請二位學生再完整的解釋一下）。

3．請學生看書，弄清在氣體中聲速與温度的關係是：温度升高、聲速增大，並且大約是每升高1℃，聲音每秒鐘傳播距離增加0.6米。

第四層次運用本節知識解決一些問題

1．老師提出二個思考題，請學生回答：(1)在一根長的鋼鐵管子中放滿水，在一端敲擊一下，在另一端可以聽到幾次聲音。(2)在月球上如何通話？

讓學生們儘量發表各自的見解。

2．老師在總結學生們的回答的基礎上總結本節課的學習內容：聲音是怎樣產生的？

聲音傳播情況如何？聲音傳播與光的傳播情況的區別。

（六）、佈置作業：1．看書；2．做練習冊中同步訓練。

（七）、板書設計：

第4章聲4.1聲音的產生與傳播

(1)聲音是怎樣產生的

聲音是由於物體的振動而產生的

(2)聲音是怎樣傳播的

聲音可以在空氣中傳播聲音可以在水中傳播

聲音可以在固體中傳播聲音不能在真空中傳播

聲音的傳播需要物質

(3)聲音傳播的快慢

聲音在空氣中(15℃)每秒鐘傳播距離約為340米

（八）、教學反思：

啟蒙教育的國中物理教學要用簡單的事例、通俗的語言、生動的實驗，激發學生學習興趣，同時又點明主題。

物理教學的特點是通過觀察、實驗來探索、分析、總結。教師要儘量給學生創設問題的情景，然後指導討論小結。

把學生的好奇心引導到善於觀察物理事實方面來，不僅要發現物理現象的個別特徵，還要發現物理現象特徵之間的聯繫，培養學生良好的觀察和分析的習慣，使學生領會到學習物理的方法。同時使學生學會物理知識，學會從物理現象中總結出規律，學會掌握有關的技能。進一步激發學生學習興趣，促使學生積極主動地發現問題、探究問題、解決問題。

在課堂教學中，“設疑”是教學中一個重要的手段，它可以開發學生的思路，激發學生探索知識的興趣，使學生主動學習。從簡單的概念出發，培養學生運用類比推理方法概括總結，以訓練學生的思維能力，整節課都使學生處於動腦、動手、動口，真正起到“學生為主體、教師為主導”，充分培養學生的能力。

物理教學是以概念和規律教學為中心，通過掌握一定的規律再進一步動腦、動手去建立更深刻的觀念，把學到的理論為實踐服務。並通過學生的回答，瞭解學生獲取知識的思維過程，實際上是對教師本節課教學的評估。一節課的結尾是教學的“高潮”，好象戲劇結尾的高潮。要使學生充分相信自己的聰明才智，嘗試學習的樂趣，更激起學習後續知識的迫切心。

聲音的傳播教學反思篇3

本節課的重點是對聲音通過哪些途徑傳播進行研究。首先，利用玻璃鐘罩，做空氣傳播的實驗。在做實驗準備時，要準備好玻璃鐘罩、抽氣機、收錄機等實驗裝置，把實驗目的和實驗步驟告訴給學生，接着老師進行演示實驗，要求學生仔細觀察實驗的現象，發現玻璃鐘罩裏收錄機的聲音越來越小，説明了聲音要通過空氣傳播。然後做固體傳播聲音的實驗。我用手由重到輕的拍打桌面，讓學生判斷聲音的大小和方向，並説出聲音是通過什麼物質傳播的。我拍打桌面的力量很小，直到聽不到時，讓學生思考通過什麼辦法可以聽到這種很輕的聲音，學生就能夠輕而易舉的感受到桌子也能傳播聲音，從而知道了固體也可以傳播聲音，並且讓學生再動手試試其他的固體可不可以傳播聲音，傳播的聲音有什麼不同。最後做液體傳播聲音的實驗。我讓學生想一想，怎樣才能知道水是否可傳播聲音呢?可啟發學生説説自己在游泳的時候，潛入水下是否能聽到聲音，聽到的聲音有什麼特點?説明了什麼?接着，讓學生利用實驗材料，按教材插圖上的步驟進行實驗。在水中碰響銅鈴，看能不能聽到銅鈴發出的聲音，再由學生自主作出結論。

通過以上實驗，引導學生得出結論，液體、固體、氣體都能傳播聲音，聲音的傳播離不開物質。，

不足：

1、在學習“用抽氣機將鐘罩裏的空氣慢慢抽去，觀察小鬧鐘的聲音有什麼變化”學生的理解不夠。

2、學生在分組試驗通過“土電話”來感受聲音的傳播的方式時，有的學生沒有將線拉直，所以影響了效果。

聲音的傳播教學反思篇4

xxxx年10月14日，我在本校803班執教八年級物理第三章第一節《聲音的產生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區教育局局長助理郭衞東老師、泉港區省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節公開課，課後還就如何上好八年級物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節課的一些感受談談自己的體會。

?聲音的產生與傳播》是八年級物理第三章《聲現象》第一節內容。此節的知識點比較簡單，有些在國小科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對於學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由於八年級學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節課我就大膽採用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試採用探究式課堂教學方法。通過實際教學以後，我主要有五個方面體會：

反思之一：本節課最大的亮點，在於巧用身邊的器具、生活中的器材，利用罈罈罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在罈罈罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所説有些技巧還不夠老練，在今後的實驗教學上需要不斷磨練。

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，説明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，並通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯繫起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發現過程，再研究過程。我在進行本節課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿着前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。

反思之四：在教學過程，我能從八年級學生的.心理特點出發，採用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發現過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所説有一些細節方面還不夠精緻。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。

[l]反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都採取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答説會聽到回聲，我就將錯就錯，説另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神祕畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。

聲音的傳播教學反思篇5

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什麼物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的遊戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什麼器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，説：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什麼感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴絃會發聲，琴絃在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！）……。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎麼回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這説明了什麼？通過實驗進一步證明，聲音是由於振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎麼傳到我們耳朵的.呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：

（1）聲音能在空氣中傳播；

（2）聲音能在水中傳播。關於固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙於熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，説明物理教學，需要儘可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接着老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線製成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較説明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大於在空氣中的傳播速度，小於在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇迴音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的讚許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

聲音的傳播教學反思篇6

?聲音的傳播》是國小科學四上《聲音》單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今後的探究、學習奠定感性基礎。

我在設計時對教材作了一些補充和調整，整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：

1、預設情景，激發學習動機。通過演示對比實驗，來引入新課，促使學生“願問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然祕密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養學生的思維能力。

2、加強直觀，豐富感知。“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據學生的認知規律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態和動態中獲得感知並形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養了學生的實驗，分析能力。

3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，並加以運用，鞏固提高。

總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯繫起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

聲音的傳播教學反思篇7

根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體，創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發現、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中，獲得以下幾方面的經驗：

一、整節課的設計較合理

1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。

2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環節的探究活動：第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因；第二個環節是探究聲音靠什麼傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然後歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考並説出自己的發現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現來看，不僅比較主動還能隨着教學內容的延伸主動思考，並向老師提出問題。

二、實驗的設計起到關鍵的作用

1、第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能製造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西製造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的.現象、思考聲音產生的根本原因。

2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲，所用器材簡單易得、效果又好。

3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。

因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。

三、教師有關注學生髮展的理念是教學成功主導因素

學生是學習的主體，只有主體發揮主動性，學習才有效，其主動性的發揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態度來維持。在這堂課上學生多次發表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，並注意給以適當的引導，師生關係的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的。看來這一點很重要。

關注學生髮展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流，採用小組合作的形式進行活動。注意培養學生小組記錄的習慣。

四、不足之處

1、時間控制不夠好

第一個活動，由於學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。

2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續訓練小組活動的諸多習慣。

3、在探究聲音產生的活動環節中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利於培養學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。

聲音的傳播教學反思篇8

現代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經驗為基礎。”而經驗的獲得，必須由學生通過實踐，自己感悟——內化。只有多讓學生經歷科學知識產生和應用的過程，讓他們多方位地感受與體驗，才會使他們逐步積累自己的經驗，並能運用這些經驗與當前信息相互作用，有效地去解決問題，從而培養學生主動參與科學活動的積極性，提高學生的學習興趣。同時反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是在於關注學生的學習過程，創設一個有利於學生主動發展的教育氛圍，教師只是學生學習的合作者，引導者。

1、激趣。

蘇霍姆林斯基曾説：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇於探索的強大內驅力。”因此我力求引導學生通過遊戲活動的形式，並用神祕的語氣、激將的語氣和讚賞的語氣，來激起學生的求知慾望，把學生帶到積極思維的學習境地，使他們積極主動地投入到學習中去。

2、探索。

讓他們結合以往的生活經驗，感受聲音裏面的科學，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我儘量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意願，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬鬆、和諧、民主、融洽的學習環境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法，讓教育的內容充實到孩子們生活的每一個角落，讓他們實實在在感到生活就是教育，讓他們的創造精神、創造能力一步步地得到有效的培養。

一位教育^專~家説過：“刻意追求的藝術，不是藝術，刻意學習的藝術，不是藝術。”在這個過程中，學生積累了科學知識，訓練了能力，尤其在科學精神、科學態度、科學價值觀等方面都積累了感性經驗，受到了鍛鍊。科學素養就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。

3、發現。

有一位外國教育家這樣説：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈。”當學生通過動手動腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識，於是我就組織學生把自己的發現用語言表達出來，組織學生説説他們的發現。這些發現，對於國小生來説，是利用已有知識，在獨立操作、觀察、思考、相互討論的基礎上得出這節課的結論。在這一過程中我有時會不失時機地加以引導，並對他們的發現作出積極的評價。通過説一説，學生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什麼能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認識上升為理性的認識，而且進一步激發了學生探索、研究的慾望，學生主動探索的精神也得到了培養。

但作為一個新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學任務才來談該改進的地方。但因為這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓後，於是我就提前進教室幾分鐘與學生進行傾心交流，並慶幸能得到意想不到的.收穫（今天學生們的表現，我很滿意）。通過這節課的教學，我發現我成長了。發現了自己的不足之處，如上課時會重複學生的話；有些教學環節處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點亂，可能是自己在備課時備得不是很熟，再加上上課時有點慌；又如最後在討論課後問題上（一位老爺爺在河邊釣魚，魚正要上鈎了，突然遠處跑來了3個小朋友，會發生什麼情況呢？為什麼？），當學生回答到點上時，其實還可以進一步深化，進一步説明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因為過於緊張而忘了。又或自己的教態還不能坐到遇事不亂……不過，俗話説得好，能發現問題總比沒發現問題要好得多，發現了問題，我就能及時地解決問題，也可以不斷地提升自己。

但總之，這一教學過程中，我注意保護了學生的直覺發現，鼓勵他們踴躍發言，學生講、老師聽。通過學生自身積極的活動，在學生探索、發現知識的整個過程中，我會相機引導，學生在自我探索、自我發現中既獲取了新知識，又鍛鍊了創新能力、語言表達能力和合作學習能力。