小壁虎借尾巴教學設計及反思5篇

在制訂教學設計反思的時候，需要注重思路清晰，伴隨時代的進步，打工人們使用到教學設計反思的情況越來越廣泛了，下面是本站小編為您分享的小壁虎借尾巴教學設計及反思5篇，感謝您的參閲。

小壁虎借尾巴教學設計及反思1

教學目標：

1、認識“壁”、“虎”等9個生字，會寫“河”、“姐”等6個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

3、初步瞭解動物尾巴的作用。

教學重點：

識字、寫字，讀好對話語氣。

教學難點：

藉助圖畫或其它手段自主識字和閲讀。

德育目標：

美育目標：

初步瞭解動物尾巴的作用，倡導學生在生活中學習。

教具準備：

生字卡片、掛圖

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、藉助圖畫初讀課文，認識生字。

（設計目標：探究合作，掌握識字方法，用各種方式識字的能力，培養寫字能力）

（一）初讀。

1、分小組互助讀書，把課文讀通順；全班交流，你們組新認識了什麼字？説説用什麼方法認識的？針對學生彙報，隨時指正；

2、畫出課題和第一幅圖中的生字；説説你是怎樣認識這些生字的；指出學生沒有説到的生字，讓他們自己想辦法認識。

3、齊讀→指名讀→開火車讀；

（二）認讀生字。

1、板書課題、出示第一幅圖的文字；

3、總結識字方法：藉助圖畫、聯繫上下文猜字、指導學生髮現新舊知識的聯繫。

重點指導：“蛇、蚊、難、虎”的讀音。

書寫生字。

1、範寫；

2、偏旁歸類指導

3重點指導左右結構的字，如：“呢、呀、哪”的寫法，及女字旁的寫法；

4、巡視檢查、個別指導；

5、展示寫得認真、正確，美觀的作業。

擴詞。

1、仔細觀察字形結構及在田字格中的位置；

2、先描紅；再自己練寫；同桌互相指正；

3、注意書寫姿勢。

（三）練習設計有感情的朗讀課文，識記生字；查閲資料，看動物的尾巴都有什麼作用？

第二課時

一、複習

1、認讀生字；

2、交流查閲的資料。自由讀課文，力求做到正確流利。

二、指名讀；説説你讀懂了什麼？還有什麼問題？朗讀課文，整體感知課文內容。檢查時，有重點有選擇的領讀範讀；梳理問題。

三、再讀課文，讀中感悟。通讀課文回答問題；分角色朗讀小魚和壁虎的對話；小組合作學習第四、五自然段，先給自己提要求，再開始學習。

從這自然段中，你知道了什麼？你知道了壁虎的尾巴有什麼特點？

小壁虎為什麼要借尾巴？小壁虎都向誰借尾巴了？重點指導讀第三自然段。小魚為什麼不把尾巴借給壁虎？小壁虎借尾巴的結果是什麼？

指導讀第六自然段；齊讀第七自然段，讀後討論：

讀文想象，續説課文。

根據自己知道的動物尾巴的知識，仿照課文第三至五自然段的寫法再續説一兩個自然段。

小組內説，互相補充，指正；有感情的朗讀課文。

在班上發言，互相評價，補充。鞏固知識

自主學習，主動質疑

合作探究學習，在讀中感悟課文內容

練習設計

有感情的朗讀課文、背誦課文；

2、把故事講給爸爸媽媽聽，繼續續説故事，調查動物尾巴的作用，回到班裏交流。

一年級的學生對童話很感興趣，《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，瞭解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合一年級學生學習。

教學反思：

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閲讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別採取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習夥伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。老師要了解學生的已有認知，然後提升，訓練有一定的空間，要善於抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

小壁虎借尾巴教學設計及反思2

教學目標：

1、認識8個生字和8個詞語，同時認識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。

教學重點：

1、認識生字和詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解小魚、老黃牛、燕子尾巴用處的詞、句，並瞭解它們尾巴的功能。

教學難點：理解小壁虎尾巴的功能和可以再生的特點。

教學過程：

一、啟發談話，引出課題

師：你們見過壁虎嗎？（出示玩具）説説它是什麼樣的？今天老師就要講一個關於小壁虎借尾的故事。你們想聽嗎？

設計思路：以故事激發學生興趣，引起學生對新知識的注意。

2、教師板書課題，齊讀課題。

3．看了課題，你們想知道什麼？（學生質疑）

4、教師歸疑：（電腦出示）

（1）小壁虎為什麼借尾巴？

（2）它都向誰借尾巴？怎麼借的？

（3）借到了嗎？為什麼？

5、我們帶着這些問題學習課文內容。

二、初步感受課文內容。

1、學生帶着這些問題自己藉助拼音讀文，邊讀邊思考邊畫出生字和會認的字。

2、把畫出的生字自己多讀幾遍，讀後同桌小夥伴互相讀一讀。

3、電腦出示生字詞，請學生讀一讀。

尾想姐阿甩伯啊起

難看姐姐撥水吃草伯伯空中方向難過

4、指名讀課文，聽聽他們的讀音是不是正確？

5、簡單説説每幅圖的意思，最後連貫地説幾幅圖的圖意。

4、看圖用“先……然後……最後……”的句式説説小壁虎借尾巴的經過。

設計思路：通過不同的讀文方式，讓學生解決剛才提出的問題，初步瞭解課文內容答疑惑。同時也讓在孩子在讀文中完成自主識字。

二、學習1、2自然段。

1、學生自己輕聲讀1、2自然段，一邊讀一邊思考：小壁虎為什麼措尾巴？

板書：掙斷

2、實物投影演示：小壁虎是怎樣掙斷尾巴逃走的呢？課件演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”

3．從課件的演示中，你能看出小壁虎的尾巴有什麼特點嗎？

4、小壁虎沒有尾巴了，想去借尾巴，還有別的原因嗎？書上是怎樣説的？請學生讀一讀第二段。

5、小壁虎沒有尾巴心情怎樣？請學生帶着這樣的心情讀一讀。自己練習讀、教師指導讀、指名讀。

三、學習3、4、5自然段。

1、教師過渡語：小壁虎沒有尾巴認為很難看，它都向誰去借尾巴了？快速讀讀3、4、5自然段。

教師板書：

小魚

借尾巴老黃牛

燕子

2、誰能用“先……然後……最後……”把這句話説完整。

設計思路：分角色朗讀課文後，為了積累學生的語言，讓學生用先、然後、最後造句，做到學有所用。

3、教師指導朗讀，應讀出小壁虎沒借到尾巴難過的語氣。

4、小壁虎為什麼沒借到尾巴？用“因為……所以……”練習説話。

5、總結學法：你們是怎麼讀懂這篇課文的？

電腦出示：

（1）小壁虎爬到什麼地方？

（2）它看見誰在幹什麼？

（3）小壁虎説了什麼？

（4）對方是怎樣回答的？

設計思路：教師帶領學生分析課文中的小動物們的對話，找到問題的答案。再幫助學生整理學習方法：從字入手，再連詞成句，最後把課文讀通順解決問題。

四、學習6、7自然段：

1、教師過渡語：小壁虎借不到尾巴，心裏很難過。它爬呀爬，只好回來找媽媽，結果怎麼樣了呢？

2、自己出聲讀讀這6、7兩段，你讀懂了什麼？

教師板書：高興長出

3、從哪兒知道的？讀一讀。

4、小壁虎長出一條新尾巴心情怎樣？如果你是小壁虎，想想應該怎樣讀？自由讀、教師指導讀、指名讀。

5、小壁虎的尾巴有什麼特點？

教師板書：再生保護

（七）讓學生戴頭飾分角色朗讀、表演全文。

（八）拓展延伸

1、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有各的用處。自然界中其它小動物的尾巴有什麼用處？讓學生説説自己熟悉的小動物的尾巴有什麼用處？展示學生查找的圖片組織學生討論。

2、依照課文的3、4、5段的寫法自編一兩段説給大家聽。

教學反思：

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閲讀方法。

教學《小壁虎借尾巴》第一課時時，教師給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。 總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

本課時主要引導學生學習課文的表達方式。 表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。

教學二至四自然段，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？説了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生學習作者的表達方法，然後給學生介紹一些動物尾巴的作用的資料，讓學生了解動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個自己喜歡的小動物，仿照二到四自然段的寫法，練習説話。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可説，積累了語言表達方式。

本節教學中存在問題:課的前半部分學生表現還好，可到後面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本着以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想着老師如何去教，沒有考慮學生。

小壁虎借尾巴教學設計及反思3

教材分析：

本課是一篇連環畫形式的呈現，課文中沒有生字注音。本節課的閲讀是給以後學生無拼音閲讀打下基礎。因此教給學生預習的方法很重要。在學生預習的基礎上，加之學生已經具備了一定的識字量，再加上畫面的提示，在閲讀過程中應該會比較快的掌握。

學生分析：

學生通過一個學期的學習，已經具有了初步的閲讀能力。在識字方面，學生能夠藉助拼音讀準字音，能根據已有的經驗理解詞語的意思，並能利用已有的方法記住生字的字型。在閲讀方面，學生能夠正確的朗讀課文，並通過語言文字理解課文的主要內容。在老師的引領下，體會課文的思想感情，並能通過朗讀表達出來。

手段分析：

電腦課件為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化、立體式的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時並用，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習並發展個性愛好，從而為學生創設一個理想化的學習環境，有效提升他們的創新思維能力。

教學目標：

[知識與技能]

1、在閲讀的基礎上，認識本課生字及詞語，會寫“河”字。

2、通過閲讀課文，瞭解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途。

3、通過閲讀理感悟體會小壁虎、小魚、老牛、燕子的不同心情，能根據自己的體會，正確、流利、有感情地朗讀課文。

[過程與方法]

1、在瞭解小魚、老牛、燕子尾巴不同用途的基礎上，學習用“因為……所以”説出他們不把尾巴借給小壁虎的原因。

2、用“先……然後……最後……”的句式説出小壁虎借尾巴的經過。

3、通過學生查資料，瞭解其它小動物尾巴的用途。

[情感態度價值觀]

通過朗讀課文，知道與別人交流要有禮貌。

教學過程：

一、謎語激趣，引入新課

1.師：四肢短短，身體扁平;

牆上爬行，專吃蚊蠅;

尾巴易斷，斷了再生。

2.學生猜出後出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

【評：根據小壁虎的外形特徵、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然後由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悦的氣氛中開始新課的學習。】

3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什麼疑問嗎?

【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。】

二、初讀課文，讀準字音

1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確，邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，儘量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀後老師正音。

3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。

師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎?

【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來説，這是最基本的讀書方法的指導。】

三、深入學習，讀議課文

1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什麼借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

(1)小壁虎為什麼要借尾巴?

學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

讀後判斷：小壁虎的尾巴是怎麼斷的?

①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。(×)

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住後，自己掙斷的。(√)

(2)假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什麼情況?從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什麼作用?

【評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是説小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。並在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。】

2.老師範讀第2自然段。

(1)要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，説説標點符號“1“?”所起的作用。

(2)學生練習有感情的朗讀。

【評：讓學生聽聽，説説，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。】

3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

(1)思考：小壁虎向誰去借尾巴?

附圖{圖}

(2)用“先……然後……最後……”連起來説一句完整的話。

【評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，瞭解課文內容，並使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。】

4.讀議第3至第5自然段。

學習第3自然段。

(1)用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敍述順序。

教師引讀：小壁虎爬到哪?→看見誰?→他怎麼説?→對方怎麼回答?

(2)學生比較下面的句子和標點。

┌小魚，你把尾巴借給我!

└小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?

引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，説明小壁虎十分有禮貌。

┌小魚説：“不行!我要用尾巴撥水。”

└小魚説：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

引導學生體會加上“氨“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

(3)指導學生有感情朗讀對話。

【評：通過2組對話的比較和反覆誦讀，引導學生進入角色，帶着情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。】

(4)演示活動投影片，理解“搖着”、“撥水”並讓學生做動作演示。

(5)小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪裏，看見什麼，再寫小壁虎怎麼説，最後寫小魚怎麼答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，採用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯繫。】

半扶半放，教學第4自然段。

(1)學生自讀，説説這一段先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

(2)指名學生用手勢做“甩”的動作。

(3)用課文中的一句話，説説老黃牛為什麼沒有把尾巴借給小壁虎。

(4)師生分角色朗讀。

以放為主，學生自學第5自然段。

(1)學生自學本段，想一想1、2兩句寫什麼?3、4兩句寫什麼?

(2)指名學生有感情朗讀本段，讓學生找出説明燕子尾巴作用的詞語。(擺、掌握方向)

(3)讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

【評：對於敍述順序相似的3、4、5自然段，教師採用教—扶—放的方法指導，不僅使教學環節避免了重複，而且也培養了學生的自學興趣與能力。】

總結3、4、5自然段。

讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為……所以……”這個句式説説小魚、黃牛、燕子為什麼沒把尾巴借給小壁虎。

5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

【評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。】

6.讀議第6、7自然段。

(1)指名讀課文，要求學生找出一組反義詞，説説小壁虎心情起先怎麼樣，後來怎麼樣。

(2)指導學生有感情朗讀課文，讀出從“難過”到“高興”的心情。

【評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。】

(3)小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣説?

【評：這樣等於讓學生複述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。】

四、小結全文，課堂練習

1.説説學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用?

2.填空練習。

(1)小魚(搖)着尾巴，在(河裏)游來游去。

(2)黃牛(甩)着尾巴，在(樹下)吃草。

(3)(燕子)擺着尾巴，在(空中)飛來飛去。

(4)小魚用尾巴(撥水)，黃牛用尾巴(趕蠅子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴斷了以後，還能(長出來)。

【評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。】

五、知識延伸，相機進行語言訓練

1.閲讀短文《有趣的尾巴》瞭解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

2.選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，説一説小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。

【評：這樣訓練學生説話，既拓寬了知識面，又依照課文進行成段説話的訓練，將增長知識和有條理地説話訓練結合起來。】

[板書設計]

小 魚(圖片) 搖 撥水

小壁虎借尾巴 老黃牛(圖片) 甩 趕蠅子

(彩色圖片) 燕 子(圖片) 擺 掌握方向

再生、保護

[教學反思]

本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文三、四、五段，而這三段結構相同，內容相似，寫了小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，在教學設計時，我將重點放在字、詞、句的訓練，與對課文內容的理解。由於結構相同，內容相似，我將第三段，作為教學的重點。讓學生在讀—看—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的。四、五節的學習由於有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作，學習，在表演的過程中積累，理解課文。我給了學生充分的時間，讓學生有足夠的時間去積累語句，內化語言。在此基礎上，再讓學生表演給大家看，這樣，不但積累了語言，而且也理解了課文。

小壁虎借尾巴教學設計及反思4

課前透視

這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。通過這個故事，學生認識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，瞭解小壁虎的尾巴有再生的功能，課文淺顯易懂，線索明瞭，其中三四五自然段結構相似，人物對話角色鮮明，是進行朗讀訓練的最佳範例。

課文以連環畫的形式呈現，文中沒有注音，上學期學生接觸過這樣的文章，另外學生在《比尾巴》一課又初步瞭解了一些動物尾巴的特點，所以教師可指導學生藉助圖畫或其他手段自主識字和閲讀，培養學生自主合作的意識。

教學目標：

1、會認“壁、虎”等9個字，會寫“和、姐”等6個字。

2、運用猜讀等方法練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、初步瞭解一些動物尾巴的作用。

教學重點：

讀好對話的不同語氣，瞭解動物尾巴的作用。

信息資料：

1、課件、生字卡片、動物頭飾。

2、學生蒐集有關動物尾巴的資料。

課時：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、猜謎語。出示謎語：活動地盤在牆壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫學名稱是守宮。

2、複習導入。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎？指名拍手背誦。今天我們再來學習一篇有關動物尾巴的童話故事。

對話平台

自學（學生自己想辦法掃除字音障礙，利於培養自主閲讀的能力）

1、課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢？學生聯繫以前的經驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人）

2、同桌互相檢查讀文，重點看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

識字（有創意的識字方式，讓學生體驗到成功的喜悦）

指名當小老師領讀讀得準的詞語，並提醒大家應注意的地方：蛇是翹舌音。虎的聲母是“h”，不是“f”.

（師生角色互換讓學生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學習潛能，為今後自主學習打下堅實的基礎）

讀文（舉一反三，讓學生感悟對話的不同語氣，提高朗讀水平）

1、圖文對照讀課文，思考：小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？

2、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。

（1）出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

小魚，把尾巴借給我。

通過比較朗讀，學生體會出小壁虎説話很有禮貌，語氣略帶請求。

（2）小魚為什麼不把尾巴借給小壁虎？學生做動作理解“撥水”，體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

3、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

評價（自評和互評結合，培養學生閲讀欣賞和評價能力）

學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然後請大家評價。

寫字（有針對性的指導，利於提高學生的書寫質量）

1、重點指導“有、在、什、麼”四個字。

2、學生書寫，教師及時展示寫得好的字。

教學反思：

首先，以謎語的形式導入，後講解壁虎的相關知識，後出示“尾巴”這個詞語，引導學生複習上個學期學過的課文《比尾巴》，學生在舊知識的啟發下能很快地進入情景，在播放錄音之前，我給學生一些學習要求：一、標上小節號；二、將課後的生字在課文中標出來。課文的動畫課件學生看起來特別的感興趣，所以對於文章所講的內容記憶也就特別深刻，而在第二次播放錄音的時候，我又提出了新的要求：一、想一想在這篇課文中小壁虎先後向哪幾種小動物借用了尾巴？都是怎麼借的？結果怎樣？學生有了明確的目的，自然在聽課文的時候便能注意到這些問題。

第二課時

對話平台

導入（讀説結合，再次感知讀文）

回憶：小壁虎向誰借尾巴了？為什麼沒借到？先指名概括的説説，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。

讀文（感悟讀文利於培養學生理解和感受能力）

1、學習6、7自然段，自讀討論：

小壁虎借不到尾巴，心裏很難過，只好爬回家裏找媽媽，結果怎麼樣？為什麼？

2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎麼讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）

表演（童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助於培養他們的合作精神）

1、分角色朗讀全文。

2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習排練。）

3、分組表演，全班評議改進。

（評議標準：表演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當。）

拓展（多種形式的練習設計，激發學生參與合作的積極性）

1、書後練習“讀讀説説”。

2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的説法結合查找的資料，再續説一兩個自然段。

3、回家後把這個故事講給爸爸媽媽聽。

寫字（延時評價寫字有利於學生健全人格的形成）

學寫“變、條”兩個字，學生互相評價打等級，如果不滿意可重新申請。

教學建議：

一年級學生排演課本劇有一定的難度，教師要求不要太高，必要時可示範引導。另外，教師可在學生蒐集動物尾巴資料的基礎上，開展“動物尾巴介紹會”。

教學反思：

首先，我先複習了上節課的內容，用板書示圖來表示小壁虎的借尾過程，並讓學生根據示圖用自己的話來描述，這種簡易的示圖可以幫助學生記憶課文的內容，也可是讓學生髮揮充分的想象力，鍛鍊了口語交際的能力。在指導朗讀方面，我讓學生假想一下自己就是那隻小壁虎，當自己的心情高興時是怎樣的語氣，當自己的心情悲傷時又該是怎樣的語氣，這樣學生會感同身受，讀的效果也自然好一些。

小壁虎借尾巴教學設計及反思5

【教學要求】

１、抓重點詞句，結合看圖，讀懂每個自然段，理解內容。

２、掌握十個生字及有關詞語，能用指定的字口頭組詞。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文；練習分角色朗讀。

【教學重點】理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，認識各種動物尾巴的特點和用途。

【教具】教學掛圖或投影片，生字生詞卡片。

【教學時間】３課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭題激趣

放壁虎投影片（或掛圖）問：

你知道這個動物叫什麼嗎？看看它身上少了點什麼？

（尾巴）

出示課題，學生藉助拼音讀題。看題目，你能提出問題嗎？

（引導學生想：為什麼借？向誰借？它借到了嗎？）

請打開書看課文是怎麼講的。

二、初讀課文

１、學生藉助拼音自讀課文：

一句一句地讀，讀準字音，邊讀邊在每個自然段的開頭寫上序號。

讀完第１、２自然段，教師出示這兩段中出現的生字詞卡片，指導學生讀準生字的音（以下讀完３～５、６～７段相同）。

注意“難”的聲母是 n ，不要讀成 1 。“訴”是平舌音。“行”是後鼻音，“新”是前鼻音。

２、指名分段讀課文：

指導把每個字音讀準。進行斷句指導，如：

“小壁虎／在牆角里／捉蚊子，一條蛇／咬住了／他的尾巴。”

３、教師範讀課文：

注意停頓、重音、語氣等。

讀完問學生：

這篇課文有幾個自然段？

（七個自然段）

小壁虎都向誰借尾巴？

（向小魚、黃牛、燕子借尾巴）

三、圖文對照，初步瞭解每段講的是什麼

１、同座二人輪流説課文四幅插圖上小壁虎在幹什麼，互相補充；接着分段讀課文，議一議每段講的是什麼。

２、指名逐圖説圖意，逐段讀課文，初步瞭解各段的意思。

四、練習讀小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話，注意讀出不同的語氣

五、讀生字生詞卡片，要準確讀出生字字音

六、作業

認真讀兩遍課文，識記田字格中的生字

第二課時

一、細讀課文，結合看圖，理解內容

１、學生藉助拼音自讀課文：

説一説，課文講了誰的一件什麼事？

２、指名讀第一自然段：

先理解“一掙”的意思。再問：小壁虎為什麼要這樣“一掙”？接着看投影片（或插圖），弄清小壁虎是因為被蛇咬住了尾巴，它這樣一掙，掙斷了尾巴才能逃走。認識小壁虎的尾巴有自我保護功能。最後自由讀第一段，知道這段講的是小壁虎的尾巴被蛇咬住，它掙斷尾巴逃走了。

３、指名讀第２自然段：

理解“沒有尾巴多難看哪！”指導學生讀出小壁虎嫌難看想向別人借尾巴的急切心情，知道這段的主要意思。

４、學習課文第３至５段，扶放結合，培養自學能力：

⑴ 自由讀第３至５自然段，議一議：

這幾段主要講了什麼事？

⑵ 指導學習第三段：

先弄清有幾句話，再指名讀這一段，懂得每句話講了什麼。接着讓學生用筆勾畫講小魚尾巴怎樣動，有什麼作用的語句（“搖着”、“用尾巴撥水”），結合看圖，弄懂小魚不借尾巴的原因，認識小魚尾巴的作用。最後自由讀第三段，知道這段講的是小壁虎向小魚借尾巴，小魚沒有借給它。

師生共同回顧學習這段的過程。

⑶ 學生用學習第３段的方法自學第４、５段，程序：

① 學生讀書、勾畫、看圖、思考。

② 同座交流。

③ 全班交流：

讀第４或５段；説勾畫的語句；結合看圖講老黃牛或小燕子為什麼不借尾巴；再讀這一段，説説這段講了什麼。）

５、理解第６至７自然段：

⑴ 小壁虎為什麼難過，後來怎麼又高興起來了？

請同學們自由讀最後兩段。

⑵ 指名讀第６段：

理解“很難過”；尾巴沒有了，“難看”，別人又不借，小壁虎的心情別説有多傷心了，它還不知道自己的尾巴有再生功能。説説這段講了什麼？

（小壁虎借不到尾巴，爬回家找媽媽。）

⑶ 指名讀第７段，思考：

小壁虎為什麼又高興起來了？通過朗讀指導，體會小壁虎喜出望外，“高興地叫起來”的心情，指導讀出媽媽“笑着説”的疼愛心情。自由讀第７段，知道這段講小壁虎長出了新尾巴，心裏很高興。認識小壁虎的尾巴有自我保護及再生功能。

二、作業

填空，再讀句子（課後習題）。正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三課時

一、練習正確、流利、有感情地朗讀

１、學生自讀全文：

做到正確、流利、有感情。

問：小壁虎為什麼借不到尾巴？

（使學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有各的用處，所以它們都不能把尾巴借給小壁虎。）

引導學生體會“搖着”、“甩着”、“擺着”，認識各種動物尾巴的特點。

２、在書中畫出小壁虎三次借尾巴的話，再讀一讀：

問：從哪兒可以看出小壁虎借尾巴時講話是有禮貌的？

（引導學生“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的稱謂上，從第二人稱的“您”字上，從商量的語氣“行嗎？”體會。）

３、指導學生讀出這種感情。

二、練習分角色朗讀課文

教師着重指導兩點：

１、看圖，想象當時情景：讀出對話雙方的不同語氣用稍快語速讀出小壁虎借尾巴既難過又急切的心情。

小魚、黃牛、燕子説明理由不借尾巴，讀時語速稍慢。

指導讀出“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的不同聲音。

２、讀出重音，使感情更加鮮明生動，增強表達效果，如：

“小壁虎一掙”斷尾自救，逃脱蛇口，重音要放在“一掙”上。“您把尾巴借給我行嗎？”重音放在“借給我”三字上，能較好地體現小壁虎難過急切的心情。“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”是小魚、黃牛、燕子不借尾巴的理由和它們尾巴的作用，所以要重讀。

３、以六個人為一組，分角色試讀。

４、請一組在全班分角色朗讀，師生評價。

三、識記字形，指導寫字

１、引導學生從田字格中分別找出左右、上下、半包圍結構的生字進行識記；師生共同分析生字左窄右寬等特點，對照田字格指導書寫。

２、重點指導以下幾個字的識記、書寫：

“壁”共１６畫，上面兩部分寫緊湊些，下邊“土”字要居中寫。

“虎”第三筆是橫鈎，不要寫成橫。

“爬”第四筆寫平些長些，托住“巴”。

“訴”右邊是“斥”，筆順是：“橫撇、豎撇、橫、豎、點”。

“新”左下是“木”（第二筆應寫成豎鈎，撇、捺改成兩點）。

四、讀生詞卡片，抄寫生字詞，用指定的字口頭組詞，以發展學生詞彙

五、作業

抄寫生字３遍，每個生詞寫２遍。將課文正確、流利、有感情地讀給家長聽。

六、準備

你最喜歡哪種小動物？它長的什麼樣子？先想一想，明天講給同學們聽。

教學反思：

《小壁虎借尾巴》一課是國小語文第二冊第4組教材的最後一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。

《小壁虎借尾巴》這篇文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。有助於向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力。

閲讀是學生個性化的行為，教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，讓學生通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學生讀懂對話的語氣。注重把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學生仿照問話，學着用請求的語氣讀懂小壁虎結尾巴的經過，培養語感及體會語境。

課文第三、四、五自然段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學第三段時，我讓學生在詳細理解的基礎上，邊讀邊做動作，並通過課件演示的方式，讓學生體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接着，讓學生小組內分角色朗讀課文，全班交流找同學朗讀課文。在此基礎上，讓學生自讀自悟，增強個人的朗讀體驗，分角色讀課文，彙報朗讀，學生很好地把握了課文內容，達到朗讀個性化的體驗。