蘇教版數學上冊教學反思6篇

教師寫教學反思是要結合自己的實際教學經歷的，嚴謹的態度是一定要有的，編寫教學反思能夠提升教師的自我批評能力，下面是本站小編為您分享的蘇教版數學上冊教學反思6篇，感謝您的參閲。

蘇教版數學上冊教學反思篇1

“算24點”是一節教學完乘法口訣表後的實踐活動課。這節活動課主要採用學生喜聞樂見的玩撲克牌的形式，綜合運用所學的知識，組織學生自主活動，鞏固了學生已有的知識技能，調動了學生學習數學的積極性，增強了對數學的親近感，使學生在“玩”中增強了合作意識，培養了創新能力。下面就談談這節實踐活動課的教學反思：

一、先易後難，感受活動的趣味。

我先用三張牌來進行試算，讓學生算24，讓學生初步感知算24點的方法；接着我出四張牌，讓學生算24。在活動過程中，先易後難，循序漸進，注意教給學生遊戲活動的.方法和操作步驟。讓他們在“玩”有組織，“玩”有目的，“玩”有方法，“玩”有收穫。學生們玩得非常投入，興致也非常得高。

二、分享快樂，培養合作意識。

四張牌算24點時，計算過程要複雜一些的。有必要組織學生以小組為單位進行活動，而且四人小組每人從自己的牌裏摸出一張，正好可以計算。藉此機會培養學生主動探究、合作交流的意識。學生算完後，可以在小組裏介紹自己的算法，大家可以互相補充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增強合作的意識。

三、形式多樣，感受算法多樣化。

活動過程中，採用“想一想”、 “説一説”、“比一比”、“賽一賽”等形式，使單調的“玩撲克”遊戲生動活潑，也調動了學生學習的積極性，培養了學生公平競爭的意識，形成團隊協作的氛圍。讓學生在比賽中感受到用四張牌算24點，不像兩張和三張牌那樣往往只有一種方法，可能有好多方法。在感受算法多樣化的過程中，培養了學生思維的靈活性，體會解決問題的方法是不唯一的。

讓學生經歷學習的過程，需要教師為學生創設恰當的問題情境，使問題落在學生的認知發展區裏，只有難易適度的問題才更容易激起學生探索的熱情。當然，在本課教學過程中還存在一些尚需改進之處，有待與在以後的教學過程中更精益求精。

蘇教版數學上冊教學反思篇2

本課是在學生已經初步理解乘法意義的基礎上展開教學的。作為乘法口訣的起始課，本節課的重要性就可想而知了。本節課的教學目的是通過乘法算式去經歷1-4的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，瞭解乘法口訣的結構，並能初步應用乘法口訣去計算乘法。

教學時，我先讓學生觀察情境圖，説清楚圖意，然後根據幾個幾相加的含義列出乘法算式，最後再根據乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣後，我都會讓學生弄清口訣中各數代表的是乘法算式中的什麼數，明確各數含義，同時也有利於學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯繫。因為説實話，在本節課之前學生很多是已經能夠背出口訣的，但是對於口訣的理解孩子的認識是並不深刻的，於是本節課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的`一種統一性作為重點。

本節課我預設到了學生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導學生去正確認識。

預設解決的問題1：口訣的書寫：，之前會出現部分學生用數字寫口訣，於是在課堂教學中，我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四（）”時，學生彙報時，我故意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學生炸開了鍋，於是等待教室安靜下來，我請不同意的學生髮表意見，沒想到學生們説得有理有據，乘法口訣是中國人發明的，應該用中國漢字。瞧，説得多好呀！

預設解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大於等於10的時候就不要“得”，在教學中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。

通過作業和練習，學生出現了這樣的問題。

1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數小的在前面，大的在後面。如何才能讓學生明白呢？課後思量為何不用對比的方法？即出示3×4=12，明確各數含義編制口訣“三四十二”。接着就出示 4×3=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學生肯定會編制口訣四三十二，於是這是教師引導學生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數一樣，積一樣，説清數學上規定只需要記憶一句“三四十二，，讓學生知道口訣中小的乘數在前。由於沒有實踐，也不知這個方法學生能不能接受。

2、在計算時部分學生對於乘法口訣的應用靈活度較為差，需在今後的練習中加強對學生記憶口訣和應用口訣的訓練，以使他們能熟能生巧。

本節課我在教學上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結：乘法口訣有什麼用？概括性的總結也將有利於學生對知識的認識提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們根據乘法算式可以編制乘法口訣。

另外，由於學生們大部分已經會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來説其實是沒有難度的。於是本節課上，我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節課上認識到自己的優點，通過多表揚，激發他們參與課堂的積極性。

蘇教版數學上冊教學反思篇3

1、利用現實情境，喚起學生已有的知識和經驗。

教學中，充分利用學生對“太陽從東方升起”這一生活現象的已有認識進行教學。面對太陽站立，根據“前面是東”，分別確定後面、左面、右面各是哪個方向，把對新知識的理解與學生已有的“前、後、左、右”的`認識建立聯繫，促進學生掌握東、南、西、北四個方向。

2、提供豐富的活動情境，讓學生在活動中體驗和認識有關方向的知識。

活動指一指：介紹班級的情況。同學們已經初步辨認東、南、西、北四個方向，接着老師報方向，你們能迅速地指出嗎？誰能用這些方位詞介紹我們這個教室的情況呢？

現在你們發現了什麼？（東和西相對，南和北相對），這是辨認方向的一個好方法。

活動轉一轉：現在老師再報出一個方向，你們能很快地面向着這個方向嗎？依次面對南、面對北、面對西。會向右轉嗎？全體起立面向哪兒？向右轉，面向哪兒？再向右轉，面向哪兒？再向右轉，面向哪兒？再向右轉，面向哪兒？（又回到了東面了）

如果老師讓你們面向南面的時候，再右轉，你想一想，會面向哪兒？再向右轉呢？再向右轉呢？通過剛才不停地向右轉，你發現了什麼？（東南西北是順着右轉動的，數學上叫順時針），這是辨認方向的又一個好方法。

只要告訴我們一個方向，就能按照順時針轉的方法辨別其餘三個方向。

3、以學生的學校生活和家庭生活為題材，引導學生親身經歷一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，掌握方位概念。如：觀察和交流學校教學樓，自己家的東、南、西、北各有哪些建築，讓學生通過對物體位置的描述，來體驗物體間的位置關係，發展空間觀念。

儘管本課大部分同學都能充分的領會並運用，但仍有極少數同學方向感差，對他們來説辨認方向仍是一個難點，這就需要在今後的學習生活中，通過個別指導來幫助他們。

蘇教版數學上冊教學反思篇4

?認識平面圖形》這節課教學是在學生已經初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎上教學的。對於一年級學生，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特徵。基於學生在學習以前，已經對這些立體圖形有了初步認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。

這節課的教學目的，主要是通過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯繫。因此，在設計情境導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的`大量實物素材，例如：粉筆盒、乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的。這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源於生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類後每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。

對於每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利於學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯繫起來。從作業反饋情況看，大多數學生都能正確分辨出各個圖形，但也有少數學生會因為圖形不是正面擺放而判斷錯誤，比如會把傾斜的長方形看成平行四邊形，而把四邊長短較接近的是平行四邊形看成其他圖形等，還有些會認為球體可以印畫出圓形等，總之，在認識圖形上，應該讓孩子更多的找出生活中的這些圖形，並通過摸一摸、印印、畫一畫等活動加深對它們的認識。

蘇教版數學上冊教學反思篇5

?長度單位》是二年級數學上冊的一個概念性的認知內容。對於抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的國小生來説會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材於生活，密切聯繫生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1釐米、1米的長度概念。

學了《長度單位》，很多孩子都覺得很有趣，很好玩。確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長度等等，用捲尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎!

如：用三角板量數學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數學書的寬、用小刀量文具盒的.長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學生經歷統一長度單位的過程，感受統一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1釐米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、釐米和米的認識以及兩者之間的進率教學。這樣的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，密切聯繫生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1釐米、1米的長度概念，體現了課標的新理念。

蘇教版數學上冊教學反思篇6

【教學內容】

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁。

【教材學情簡析】

本節課是主要使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，並能根據這樣的描述確定相應的物體。在此之前，學生已經初步認識了上下、前後、左右等描述物體位置關係的方位詞；在認數過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關係的學習經驗；在學生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經驗。本節課就是建立在激活學生學習和生活經驗的基礎上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，發展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向”的學習經驗，從而為相關的後續學習奠定基礎。

【教學目標】

1.使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

2.使學生經歷物體位置關係的探索活動，培養學生初步的推理能力和語言表達能力，發展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應的數學思想。

3.使學生在小組交流、遊戲學習中培養對數學學習的興趣，享受學習成功的快樂，感受數學與生活的密切聯繫。

【教學重、難點】

讓學生掌握確定位置的方法，能用準確的語言描述物體的位置。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

1.談話：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導遊——百靈鳥帶我們去參觀動物王國啦！(課件出示一排小動物)

提問：這隻小豬真可愛，它的位置在哪裏？

2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節課我們就來學習——確定位置。（板書課題）

二、體會感悟，學習新知。

（一）第幾排第幾個

(課件出示四排小動物)

1．引發衝突。

提問：現在的隊伍有什麼變化？

想一想，現在要確定這隻小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什麼不行？

那你們有辦法説清楚這隻小豬的位置嗎？

預設：

生1：小豬的位置在第1排第4個。

生2：小豬排在第1排第2個。

生3：小豬排在第4排第1個。

……

引導：看來，確定小豬位置的説法還挺多的。説的同樣是這隻小豬的位置，為什麼你們的説法會不同呢？

談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統一的標準。

2．統一標準。

（1）提出問題。

談話：請聽小動物們來介紹。

（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）

提問：根據小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪裏？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。

那我們是按什麼順序確定第幾排？又怎麼確定第幾個呢？你們是怎麼知道的？（教棒指這兩句話）前後四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）

（2）小組討論。

（3）全班彙報。

啟發：

（4）小結。

3.描述位置。

（1）師生交流：根據這個標準，小豬的位置在哪裏？排在第4排第2個的是哪隻小動物？你是怎麼找到的？

（2）學生遊戲。

提問：小朋友，你最喜歡哪隻小動物呢？誰願意上來介紹，考考大家它的位置在哪裏？

也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪隻小動物？

小結：剛才，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。

(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）

1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？

請第1組的小朋友起立，為什麼不止一個人？請每組

的第1個起立。誰站起來兩次？為什麼？

2、描述指定小朋友的位置或根據位置找到對應小朋友。

（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？

（2）提問：你的好朋友叫什麼名字？他的位置在第幾組第幾個？

你好朋友的位置在哪裏？他的好朋友是誰？

（3）互動遊戲：

第4組第2個在哪裏？

第6組第3個在哪裏？

第2組第5個在哪裏？

第5組第2個在哪裏？

提問：這兩種説法裏都有2和5，這兩種説法一樣嗎？

三、鞏固練習，深化運用。

1、想想做做第1題。

（1）第幾層第幾號

百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國裏的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗户關着)

談話：小猴搶着要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）

提問：從這句話中，你知道小猴是怎麼確定第幾層？怎麼確定第幾號的？

提問：小青蛙家住在哪裏？住在第3層第2號的是誰？

調皮的小老鼠也住在這幢公寓裏，你猜它家住在哪裏？

（2）第幾層第幾本

百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我帶你們去參觀‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊。”

小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。”

提問：根據小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪裏？同桌互相説一説。

2、想想做做第2題。

（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟着我一起去電影院看看。”（課件出示電影院圖片）

（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）

提問：電影院裏是怎麼來確定位置的呢？

提問：第一排在哪裏呢？誰能上來指一指？

説明：在電影院裏，離屏幕最近的一排是第一排。

提問：誰能幫它們找到座位？

（2）課件出示另一個放映廳。

提問：仔細觀察，和剛才的放映廳有什麼不一樣？

提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應該從哪個門進找位置比較方便呢？為什麼？

提問：誰能幫它們找到位置？

提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什麼？

3、尋寶遊戲。（想想做做第3題）

談話：小朋友，你們想不想看電影？

課件播放《多啦a夢尋寶遊戲》片段。

課件出現尋寶圖。

談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪裏呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。

要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。

説明：根據尋寶情況提供適當尋寶線索，進一步靈活運用所學知識。

四、總結回顧。

談話：小朋友，今天我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？

生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課後思考。

【教後反思】

本節課的設計我有如下的一些思考：

1、適合兒童的數學教學。

二年級小朋友活潑好動，單調的教學手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發並維持孩子持久的學習興趣。如何讓數學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數學？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創設生

動的情境、豐富多種學習形式、充分發揮孩子的主動性等就顯得非常重要。此外，設計有價值、有挑戰性的問題引領學生思考，讓學生體驗到思維的快樂，更能真正激發起學生對數學的熱愛。

2、在認知衝突中生成。

現代數學教學論認為：數學教學要抓住數學知識發生的本源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關係的學習經驗，所以本節課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪裏，喚起學生已有的學習經驗，再出示例題圖4排小動物，引導學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發起學生的認知衝突，學生產生強烈的探索慾望：“現在怎樣才能説清楚這隻小豬的位置呢？”；學生在生活中積累的一些相關的排隊、座位等生活經驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這隻小豬的位置了。通過這一過程的設計，不僅啟發學生自己進行了創造，而且清晰地幫助學生實現了從一維到二維空間的過渡，發展了學生的空間觀念。

3、標準在需要中產生。

物體的位置是相對的，數的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過如果大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、交流起來很不方便。基於上述思考，我先引導學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現學生的思維過程；再啟發學生思考這樣一個問題：“説的同樣是這隻小豬的位置，為什麼説法會有不同呢？”引導學生髮現因為確定位置的標準不統一，感受到為了交流的方便從而產生統一標準的需要，引導學生親身經歷了“認知衝突——產生需要——制定標準——描述位置”這一過程。

4、滲透“一一對應”的.數學思想。

本節課中藴含着“一一對應”的數學思想，一個位置對應着相應的一個物體；標準統一後，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設計：在例題教學中，先出現一排小動物，再出現共4排小動物，引導學生思考：“現在要確定這隻小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學生通過思考發現僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個”描述座位這一環節，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導學生思考：“站起來的為什麼不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什麼？”使學生進一步感悟到必須同時説清第幾組第幾個對應的才是1個小朋友等等。通過以上的設計，我試圖引導低年級學生慢慢感悟數學思想，提高學生的數學素養。

5、發展初步的思維能力。

“思維”是數學的核心，而分析和推理都是數學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了一定的信息，旨在引導學生根據信息進行分析和推理，進而準確地描述出相應的位置。如何引導學生依據提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現學生如何推理的思維過程？設計怎樣的問題既符合孩子現在的思維水平又能為後續學習奠定基礎？這節課不用太費勁，孩子們的學習興趣應該就比較濃厚，但僅僅滿足於表面的熱熱鬧鬧？還是適當設計有價值、有一定深度的問題引領學生思考、發展低年級學生初步的思維能力？

反思本節課的設計與教學，如何讓學生更好地實現從一維到二維的過渡，為高年級甚至國中的學習打下基礎？可以在學生討論了確定第幾排、第幾個的標準之後，在主題圖上加上從前往後的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現給學生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什麼情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什麼情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設計中學生已經有所感悟，是否需要在課堂總結時引導學生思考？這將是我繼續思考的問題。