本文從教學和教案兩個方面出發，對國小三年級數學上冊進行反思，旨在探究如何更好地提升教學效果，促進學生數學學習的興趣和能力發展。
第1篇
在二年級上學期，學生已經有筆算兩位數加減的基礎，因此，列出豎式筆算是學生較容易掌握的。本節課時，主要是解決計算加法十位滿十，向百位進1；減法十位不夠減，從百位退位的計算方法，這是本節課的重點，也是難點。
根據本節課的重點，教材提供了一個很好的情境：回收礦泉水瓶，結合情境讓學生根據給出的信息提出了兩個問題：
學生在爭做環保小衞士的情境中，調動起興趣，並經歷了收集信息、處理、分析信息的過程，通過發現問題、提出問題、並解決問題的一系列教學活動來掌握數學知識，而不是光説光練計算，使得計算課也能生動有趣，而不是枯燥無味。
在筆算中，學生計算順序和計算過程有一定的基礎，重點來解決十位相加滿十向百位進1；十位不夠減，從百位退1來減的問題，在這裏，用2個問題提醒學生思考：
通過學生獨立思考和在小組中合作交流討論等學習形式，讓學生清楚準確地掌握計算方法，同時在小結的過程中再提問：在計算時，我們要注意些什麼？引起學生對本節課主要知識的回憶，以及對計算時的習慣培養。
本堂課最大的缺點練習的內容較少應該適當的在增加練習的內容更好的鞏固知識，另外就是課堂的調節還有待提高，這也是在經後的教學學習中重點學習的內容之一。當然還有很多其他的缺點也是需要加強很改進的。希望在以後不斷的學習生活中鍛鍊自己，提高自己。
第2篇
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由於部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯繫，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
在教學兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式並結合操作思考以下問題：
（3）豎式中的第二個4、6分別表示什麼等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有餘數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎麼得來的，表示什麼。
本次教學是以有餘數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在着很大的不同：以前學的有餘數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由於沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的除法時，和以前的知識產生混淆。
第3篇
講有“餘數除法”時，我讓學生先複習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）裏最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時，我沒有直接講什麼叫有餘數的除法，而是先讓每個學生把事先準備好的10根小棍拿出來，我帶領他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學生做這道題不困難。接着我不做任何提示，讓學生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學生以為可以分完，可是分到最後，每人手裏都剩了一根，這時，他們都發現了“分不完”的情況，於是我才開始講：在日常生活和生產中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時引出了課題，和學生一起進行討論。
在討論到計算方法時，我抓住幾個關鍵的問題讓學生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？”不少學生知道要用除法計算，可是又覺得9個蘋果沒有分完，還剩1個，好像用已學過的除法計算解釋不通。然而，這正是學生將要理解有餘數除法的關鍵之處，我仍沒有直接告訴學生算理，而是啟發他們去想：“為什麼這道題要用除法計算呢？”學生都願意自己把這個問題回答出來，於是就都積極地思考起來。想了一會兒，一個學生終於正確地答出：這題是要求9裏面有幾個4，所以用除法計算，這樣通過討論，既複習了舊概念，又學了新知識，還培養了學生認真思考問題的好習慣。
在討論“9÷2”的試商方法時，學生都知道要商4，但對為什麼商4的問題，不少人是這樣想的：因為放兩盤，所以商4。我問：如果書上沒有圖或者題目中數目很大，怎麼辦呢？這時，我努力激發他們想解決問題的積極性，説：你們想想過去學的本領，看哪個同學能夠把學過的本領用上。一個學生很快舉起手來，説：4乘以2等於8，最接近9。我説：有道理，誰能説得更明確些？黑板上覆習的內容就有你們要用的知識。這時一個同學很準確地答出：因為4乘以2等於8，8＜9，所以商2。
在講第二個例題“43÷5”時，我就先放手讓每個學生在練習本上做，然後針對他們出現的錯題，組織大家進行分析。例如，一個學生的計算結果是，43除以5商6餘13，我問大家：他錯在哪兒呢？一個學生説：他的商太小。我問：你怎麼一眼就看出他商小了？答：因為他沒有取最大的商，13裏面還有2個5呢。這樣，學生對為什麼餘數要比除數小的道理進一步加深了理解。在這個基礎上，我才和學生一起總結出“做題時一定取最大的商，做完題後要把餘數和除數比一比，餘數一定要比除數小”的方法。這樣學生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。
第4篇
?倍的認識》對於學生來説是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在學習了相差關係的基礎上進入對倍數關係的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數是另一個數的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數與藍花朵數的數量關係，引導學生擺一擺，圈一圈，説一説，使學生初步感知“倍”的含義。
學生能從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但為什麼用除法計算還是難以理解的。在這裏我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法。然後又發展到一個數裏面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數與“倍”之間的關係，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法後，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。
第5篇
?教學課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會”。對於圖形的知識學生已有初步的認識，所以當我由光明國小校園場景圖引入新課時學生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關於圖形的信息，豐富了學生對四邊形的感性認識，同時也馬上激起了學生的對本節課學習的興趣，接着讓學生按照邊的數量的不同把四邊形與其他的圖形區分開來，這為下面的教學起到了很好的鋪墊作用。
新課標中明確提出“使學生感受數學與生活密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程。”生活中的四邊形處處可見，因此在新課教學時，讓學生描一描校園裏的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個課堂教學的活動內容都是與學生學習或生活密切相關的。
如何給四邊形分類是本節課的重點，也是一個難點，由於學生的注意力不夠集中，不善於捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。但在教學中，我試圖通過引導，使學生學會傾聽。讓學生説説你們是怎麼分類的，並且試着讓每個學生都説,同時對每個學生的發言我都很關注,眼睛看向學生，包含着激勵的目光.有些問題學生在齊答時，老師不僅僅聽大多數學生的意見，而且對其中少數學生髮出的不同回答也非常關注。
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