論學問的教案5篇

教案是教師與學生之間的橋樑，它能夠指導教學過程，我們可以使用教案來跟蹤學生的學習進展，以下是本站小編精心為您推薦的論學問的教案5篇，供大家參考。

論學問的教案篇1

一、複習導入

1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什麼？

二、感知課文

1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，並用直線劃下來。

2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

三、學習第一部分

1、指名讀句子。

2、我為什麼滿懷好奇呢？

（1）總是是什麼意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪裏也可以看出王大伯是個種桃能手？

（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，並且找一找問題的答案。

四、學習第二部分

1、指名提一個問題。

2、誰來做一做一臉疑惑的動作。（指名做）

你這樣做是什麼意思？表示什麼？（想不通）

我對什麼想不通？（好好的枝條為什麼都剪了）

3、個答案就在我説的話裏，誰來讀？

我的問話裏有兩個？？（板書？？）

你們覺得應該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

4、指導朗讀。

五、學習第三部分

1、指名提問題。

2、誰來説説將信將疑是什麼意思？還可以怎麼説。

3、作者疑的是什麼呢？

（1）（板書？）

（2）指名説：按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？

（3）指導朗讀

4、他信的理由又是什麼？聯繫上下文理解。

（1）遠近聞名。還有什麼原因？（可以在第三自然段裏找）充滿信心、笑了笑

（2）指導朗讀。

六、學習第四部分

1、指名提問題。

2、驚的是什麼？

（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的剪枝果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！

（2）指導朗讀。

3、喜的又是什麼？

（1）喜：桃園豐收了，結了那麼多光鮮紅潤的大桃子！

（2）指導朗讀。

4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你彷彿看到了什麼？

（1）指名美讀第四節。

（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎麼樣）

（3）齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。

七、總結課文

1、課文學到這裏，你現在知道什麼是剪枝的學問了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來説一説。

2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。

3、為了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣説。

（1）小組討論

（2）指名説

4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的我一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。

論學問的教案篇2

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學習，理解課文內容，瞭解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學準備：錄音，小黑板

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣

1、談話，誰看過他人培養花草樹木？

2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什麼嗎？

4、揭示課題29剪枝的學問

二、初讀指導

1、自同學字

（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝遠近聞名瘋長揮舞

2、檢查自學效果

（1）出示詞語：

瘋長遠近聞名揮舞養分吸收營養

（2）指名讀一讀

（3）瞭解詞語的掌握情況，領會局部詞語的意思。

（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指點。

三、學習課文

1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這麼個道理。”

“俺”認為什麼裏面還真有道理？

“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節

2、學習1、2節

（1）“俺”是不是一開始就這樣認為？

（2）什麼原因使俺疑惑？

（3）自由讀一讀1、2節

（4）讀了射一段，你知道了什麼？

王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出？

王大伯剪得多，從哪裏可以看出？

剪掉這麼多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情？指導朗讀。

（5）指導朗讀1、2兩節。

四、安排作業

1、謄寫詞語

2、讀熟課文

第二課時

一、聽寫生字

二、學習課文

1、學習第3自然段

（1）指導讀

（2）從王大伯的説明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條？為什麼剪掉它？他留下的是什麼枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的説”，這是為什麼？

（4）俺聽了王大伯的解釋，有什麼表示？

（5）指導朗讀第三自然段。

2、學習第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪裏可以看出？

（3）指導朗讀這幾句。

（4）在桃園裏和小夥伴們嬉戲的俺盼望什麼？

（5）指導朗讀第4自然段。

3、學習第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？

（3）為什麼俺看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼？喜的又是什麼？

（4）那麼剪枝的學問到底是什麼？讀最後一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才幹考好。

學習貴在鍥而不捨，不能一口吃成一個胖子。

小結：看來“減少”是為了“增加”。這裏面還真有學問，要不然它怎麼會運用到各個方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，説説剪枝的學問是什麼？

2、小結：“剪枝的學問”告訴俺們生活就是一本教科書，到處有學問，只要俺們平時注意觀察，善於考慮，就能在生活中找到規律，更好地生活。

四、安排作業

有感情地朗讀課文。

板書：

剪枝的學問減少

論學問的教案篇3

教學目標：

知識、能力：

1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“彷彿胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關係（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；

2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。

過程、方法：

1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯繫課文體會“我”當時的心情，並體會課文內在邏輯聯繫；

2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯繫上下文體會課文內容的學習方法；

3、在讀講中，學習運用正反法反覆説明道理的方法。

態度、情感、價值觀：通過閲讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：

（1）剪去無用的枝是為了來年結出更多更好的桃子；

（2）“減少”是為了“增加”的道理；

教學重點、難點：

1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；

2、聯繫課文內容，體會描寫心理變化的詞語，瞭解內在邏輯聯繫及表現文章中心的作用。

教學過程：

一、複習導入，求得學問：

1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那麼大，那麼甜。）

2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名説）

應該怎麼排呢？為什麼？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善於思考這應該按什麼順序排列的？

3、會用所給的提示，説説課文內容嗎？

評價：看來，一件事情的發展是有先後順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敍述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。

4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀

直接寫剪枝有什麼學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀 出示）誰來説？

5、這是王大伯説的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子説一説。

（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條

留下＿＿＿＿＿＿枝條） 剪去就是“減少”（板書）

只有一種説法嗎？還有誰會説？

如果有學生光説粗壯的枝，引導：就是因為它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。

相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什麼不好？

引導：不懂沒關係，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那麼密，那麼嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎麼樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害 板書）

總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！

6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。

記憶很講究方法，王大伯説了幾句話?(2句)

從正面説的是——（第一句），第二句從——（反面説）

掌握方法，看看誰能最先記住。

王大伯還説了什麼？

出示：王大伯撫摸着那些留下的枝條，充滿信心地説：“來年就靠它們結桃子 ！”

誰會讀？

評：你看看王大伯怎麼説的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！

7、他這麼有把握，到了春天就已經看出來了！

引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那裏桃花全都——（開了），彷彿片片——（紅雲），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。

8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文裏的話。（指名讀，兩句話出示）

（請讀的人）能説説看你讀了這段話有什麼感覺嗎？從哪裏感覺到的？

體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”

“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能説説嗎？

評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪裏感覺到的？）

適時板書：多 大 好 甜

誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？

評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我彷彿看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！

評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。

9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什麼發現嗎？

引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書

二、抓詞語，讀體會：

1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天裏桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什麼？默讀課文，思考思考（心理活動）

引導：若有説到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？

請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名説）

出示：滿懷好奇 着急 一臉疑惑 將信將疑（意思就是？）

盼望 又驚又喜

2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯繫上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因為什麼而發生的？

（學生自由讀）

（1）在哪句話裏出現了？（指名讀）

“滿懷好奇”什麼？（指名説）

評價：能準確地聯繫前面的課文來理解，真會學習！

（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。）

請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什麼？

能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？

（2）哪裏説到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什麼？（指名説）

（出示：我着急地問：“王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎麼讀好這句話。（着急）誰來試試？

評：你是在心平氣和的説；你有疑問，但不着急；不僅着急，還在為王大伯擔心呢！

順水推舟：同學們，這些在“我”眼裏好好的枝條，在王大伯眼裏呢？（無用的）（標出來）你有什麼想説的嗎？

（3）“將信將疑”怎麼理解呢？

對什麼是又相信又不相信？為什麼相信？為什麼懷疑？

（4）讀“盼望”一句話

引讀：看着滿樹的桃花——（我盼望着這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）

（5）又驚又喜表示驚和喜是並列的，“我”驚什麼？喜什麼？

引導：請大家再聯繫前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理説枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？

喜的.是？（王大伯的話還真有道理，説得沒錯）

齊讀

3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨着桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。

4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯説話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文後空白處寫寫你的感想或者你的收穫。

（出示關聯詞語“因為…所以…”“之所以…是因為…”）

全班交流：誰願意和大家來一起分享？ 根據學生髮言板書（多少 捨得）

小結：通過學生髮言歸納：有的時候減少是為了收穫更多。

論學問的教案篇4

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解剪枝是為了來年能收穫更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。

教學過程：

一、複習導入

1、今天我們來繼續學習26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。通過上節課的學習，我們知道了文中的“我”前後幾次進入桃園？分別在什麼季節？指名説

2、那麼，這三次遊園，給小作者帶來什麼不同的感受呢？同學們打開課本，快速朗讀課文，畫出描者心理活動的語句。指名讀

適時

相機板書：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

二、精讀課文

師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。

第一次進桃園（冬季）

1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。（指名讀）

2、“我”為什麼滿懷好奇呢？

a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）

b.因為王大伯家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。（你從課文哪裏得知的？讀第一自然段）

（1）“總是”是什麼意思？（一直、始終）

（2）王大伯是個什麼人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什麼意思？能換個詞嗎？（家喻户曉、人盡皆知）

（3）師：王大伯可真不簡單，誰來誇誇鼎鼎大名的王大伯？

指名讀第一自然段。相機

3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什麼問題要問他嗎？（你種的桃子為什麼總是那麼大、那麼甜？那麼大、那麼甜的桃子究竟是怎麼種出來的呢？……）

是呀，他的桃園裏有什麼“祕密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園後，怎麼又“一臉疑惑”呢？（指板書）

4．到底“疑惑”什麼？

指名説。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。

（1）點課件。指名讀

（指導朗讀：不緊不慢，不像在着急；有點着急了，再讀；讀得真好）

啟發：你明白着急的原因嗎？一般人都認為枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變為“一臉疑惑”

（2）對於我的一臉疑惑、着急發問，王大伯是怎麼説的？

6．點課件，出示王大伯的話，指名讀。

同學們説説對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？

（那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養分。）

7．剛才提到的“瘋長”是什麼意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）

8．在王大伯看來，那些多餘的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）

誰能把圖上的內容描述一下？

（指導看圖，指名説：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）

9．課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？

啟發：從這句話，同學們體會出什麼嗎？引導學生説出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”説明王大伯的動作多麼嫻熟啊。

而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心裏似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經驗豐富）

是呀，一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！

10．誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。

指名讀第3小節王大伯的話

：“來年就*它們結桃子囉”這句話説得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）

追問：王大伯怎麼這麼有信心的呢？（豐富的經驗）注意他説話的動作了嗎？（撫摸）示範動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什麼？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）

師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。

11．過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現了什麼變化？指名回答。（指板書：將信將疑）

“將信將疑”的意思？（指名説：一半相信，一半懷疑）他為什麼將信將疑呢？

（王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。

點擊課件，出示句子（注意指出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀

第二次進桃園（春天）

1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？

（1）師範讀，學生閉眼想象。

説説看，你的眼前彷彿出現了什麼？耳邊又聽到了什麼？（指導學生説話）相機

（2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶着這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀

2．看到這麼美的景象，此刻“我”最大的心願是什麼？文中有句話點明瞭，誰來讀讀？指名讀，：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）

第三次進桃園（夏季）

1．師：小作者的願望實現了嗎？自由讀第5小節。

2．課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎麼樣？（指名説，從兩個方面説，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多麼的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分説己的感受。）

師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）

3．“喜”的是什麼？（桃子豐收了）

驚訝什麼？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！）

誰能帶着又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀

4．同學們，小作者除了看到豐收的喜悦，還有什麼值得高興的呀？（啟發：好好讀讀課文的最後一句話。）

5．指名説。啟發：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什麼呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件

6．再來讀讀王大伯的那番話。課件出示

自由讀，引導回答：同學們發現是什麼道理了嗎？（引導回答：為了結出更多更好的果實，就一定要捨棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以説有時候“減少”並不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”

7．同學們，學習了課文我們瞭解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發現……）

相機板書：生活處處有學問

三、全文

師生：我們跟隨小作者三次遊歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）

我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。

最後，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。

點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。

四、作業：

請將文中有關心理活動的句子摘錄在“採蜜本”上，並在課後留心積累這方面的詞句。

板書： 26 剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑 “減少” “增加”

將信將疑 生活處處有學問

又驚又喜

論學問的教案篇5

今天，上了《學問和智慧》第一課時，預期完成的教學任務是“學生能理清學問與智慧的內涵及兩者關係”，課前預設了三個教學環節：①由學過的《論美》一文內容導入新課；②學生通讀課文，整體感知，弄清“學問”和“智慧”這兩個概念的內涵；③學生深入研讀文本，釐清“學問與智慧”的關係，把握文章的中心觀點。

上課後，第一環節比較順利，讓學生提出修煉內在美的良策，學生談及了多種方式途徑，我順勢引出“學問能豐富人的內在，使人聰明，那麼學問是否等同於智慧呢？”的問題，引出課文題目。然而，進入第二環節，學生各自讀書時，我發現很多學生心不在焉，有的看書走馬觀花，有的視線停留於某處發呆，還有的低頭做小動作或在看別的文章。我的第一反應是大多數學生的讀書是無效的，如果我還繼續把事先設置的問題拋出，一定不會有迴應，最終只能是我唱獨角戲。怎麼辦？我放棄了原先的設計，臨時發問：“同學們能讀懂課文麼？如果有不理解的語句或片段，請提出來。”我本想了解學生是否在文本的字面意思理解上存在障礙，可是無人舉手。於是我又改變策略，結合文中的兩句學生可能不理解的語句，指名讓學生回答，結果三位同學都説不出所以然。課堂氣氛變得更加沉悶，壓得人喘不過氣來（學生是不敢喘大氣，我則是生悶氣）。

在接下來的數秒鐘，空氣好想凝結住了。我迅速意識到必須調節氣氛，緩解學生壓力，於是趕緊調整自己的情緒，放鬆臉部表情，放下書本，請學生抬起頭。我臨時做了一個調查：學生對議論文的興趣程度。結果有一大半學生舉手示意不喜歡議論文。問他們喜歡怎樣的文章，有説喜歡散文的，因為文章很美，也有説小説的，因為故事吸引人。學生不喜歡議論文的理由卻驚人的一致：議論文枯燥乏味。這些學生雖然都已經上九年級，但大多數人仍是形象思維佔優勢而理性思維尚未成熟，自然對思辨性較強的議論文不感興趣。

於是我深表同感：“同學們説得一點都不錯，我小時候也不喜歡讀這樣的文章，現在要我教這樣的課文我也很頭痛，可是……”，我話未説完，有學生已接口：“會考要考的！”看來學生已深諳老師的一套説教思路。我笑着迴應：“會考要考是自然的，還有更重要的呢。學習議論文對你們將來的人生處世很有幫助呢！在座的男同學知道將來什麼樣的男生（人）最招女孩子喜歡麼？女同學知道將來什麼樣的女生最受男生追求麼？”學生們開始笑起來，七嘴八舌小聲議論，那幾個做小動作的也抬起頭豎起了耳朵。“以我的人生經驗看，知識面豐富且思想深刻的男人最有魅力，與人談論常常獨領風騷，吸引大家的眼球，小女孩最喜歡這種有深度的男子；而女孩子外表漂亮雖吸引人，但這種魅力並不持久，一旦哪天顯示出無知甚至愚蠢的一面，立即令人索然無味，倒是那些外表平凡卻有思想有修養的女子，常常給人風度翩翩的。感覺，就像香醇的美酒，非常耐人尋味的。”此時多數學生安靜下來了。“那麼怎樣讓自己變得有思想有內涵呢？博覽羣書，多讀些富有哲理思辨性強的文章，這會讓你思想深邃起來，所以同學們説要不要讀些議論文？”學生雖未出聲附和我，但我從學生看我的眼神和微微點頭的動作看出，他們已經接受了我的勸説。於是我趁熱打鐵，讓學生第二遍用心去讀課文，讀出問題來。之後學生提出了很多疑問。

最後，這節課我只完成了導入環節，讓學生讀了兩遍書，沒有完成預設的任務，但我覺得這節課我仍是成功的，因為我收穫了：①學生接受了議論文學習，起碼沒那麼反感了，從第二遍讀書後能提出一系列問題可以看出他們認真讀書了；②學生有了讀書須疑的意識，最後有兩位同學提出很有研讀價值的問題可以證明這一點；③讀書是否有效取決於學生是否主動，是否有興趣，一切被迫的學習行為所產生的效果多為無效或低效。我幸虧沒有用我的教師權威向學生施壓，命令他們去讀書，否則結果一定是“我教學生”——牽着牛鼻子硬把他們拉下井去。

以上內容就是一祕為您提供的3篇《學問與智慧教案》，希望可以啟發您的一些寫作思路。