植物生長素是由具分裂和增大活性的細胞區產生的調控植物生長方向的激素。植物生長素對於許多學生而言是個難點，下面就是本站小編整理的《植物生長素的發現》教案，希望大家喜歡。
一、教學目標
【知識與技能目標】
1.概述生長素的發現過程。
2.概述植物生長素的產生部位、運輸和分佈。
3.説出具有生長素效應的物質和植物激素的概念。
【過程與方法目標】
1.嘗試分析經典實驗，提高邏輯思維的嚴密性。
2.通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。
【情感態度價值觀目標】
利用生長素髮現過程進行科學發展史教育，學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇於進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
二、教學重難點
【重點】
生長素髮現過程。
【難點】
科學實驗設計和推理的嚴謹性分析。
三、教學過程
環節一、導入新課
1.老師讓學生回答“春色滿園關不住，_______?”
2.老師設問：
(1)這是植物生活中的什麼現象?
(2)環境中哪種刺激引發了紅杏出牆?
(3)紅杏出牆對它的生活有什麼益處?
“紅杏”為什麼會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調節的?
(過渡語)讓我們一起探索“生長素的發現”。
環節二、新課教學
(一)生長素的發現過程
1.達爾文實驗
(1)觀察圖片，認識胚芽鞘結構
材料：金絲雀虉草
展示胚芽鞘圖片：尖端和尖端下部
教師做背景介紹：單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套裝物叫胚芽鞘，它能保護生長中的胚芽。種子萌發時，胚芽鞘首先鑽出地面，出土後還能進行光合作用。
(2)分析達爾文實驗
首先，展示達爾文的實驗示意圖。
其次，教師解釋錫箔紙，不透光。
第三，教師引導學生描述實驗現象。
第四，教師描述各組的實驗處理(對照實驗，自變量、因變量)，歸納實驗現象。
第五，教師逐步設出問，引導學生分析和推測，教師歸納：①感受單側光刺激的是胚芽鞘的尖端，發生彎曲的是尖端下部。②植物彎向光源生長需要尖端和單側光。
第六，教師設問：為什麼胚芽鞘的向光性與尖端有關，而彎曲的卻是尖端下部?尖端和下部可能的聯繫是什麼?
第七，教師引導學生分析，作出推測：單側光照射使胚芽鞘尖端產生某種刺激(像動物的神經接受外界刺激產生衝動)，並傳到下部，造成背光面比向光面生長快，使胚芽鞘向光生長。
最後，教師歸納總結，提出問題：用什麼方法可以證明這種刺激從尖端傳到了下部呢?讓學生思考，以此來引出詹森拜爾温特實驗。
2.詹森的實驗
教師展示實驗示意圖。
學生觀察實驗示意圖，並描述實驗處理和實驗現象。
教師設問:
①觀察示意圖，能得出什麼結論?
(是尖端通過產生的刺激影響下部生長，這種刺激可以通過瓊脂片)
②詹森的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪裏?怎樣改進?
(過渡語)接下來讓我們再來看下拜爾的實驗?
學生思考回答。
3.拜爾的實驗
教師展示實驗示意圖。
教師設問：
①拜爾為什麼要選擇黑暗的環境?
②拜爾為什麼要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側?這個實驗説明了什麼?
③單側光所起的作用是什麼?
講師讓學生思考，作出合理推測。
教師總結詹森和拜爾的實驗，對達爾文的假説進行評價和修正。
教師引導學生總結歸納：這些實驗初步證明尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分佈不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。
教師設問：如果想要證明這種“刺激”是一種化學物質，最好的方法是直接將這種化學物質加在胚芽鞘的上方，然後觀察現象。但詹森和拜爾的實驗都還是離不開胚芽鞘的尖端。那麼結合之前的幾個實驗，你有沒有更好的實驗設計，從而引出温特的實驗?
4.温特的實驗
教師介紹實驗中用到的介質轉移方法。
學生思考並討論實驗設計，並注意對照組的設置。
教師説明温特實驗進一步證明了前面的推測：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是一種化學物質。温特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，並命名為生長素。
介紹生長素的化學名稱(吲哚乙酸)，提取、結構和在植物體中的含量，以及植物體內具有生長素效應的其他物質(苯乙酸、吲哚丁酸等)。
總結向光性的原因
師生共同表述：單側光照射後，胚芽鞘背光一側生長素含量多於向光側，引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
回顧生長素的發現歷程，提出進一步探究的問題
教師強調人類的許多科學發現就像生長素的發現這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步接近事實的真相。每一位科學家取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步匯合成科學前進的一大步。關於植物向光性的研究還在繼續，科學往往在這樣的爭議中發展。
教師鼓勵學生就前面的實驗及推理，結合教材P48中科學家對向光性原因爭議的介紹，提出自己的疑問，鼓勵有興趣的學生在課後繼續探究。
(二)生長素的產生、運輸和分佈
教師結合前面的實驗及教材，引導學生概述：
生長素的合成部位(幼嫩的芽、葉和發育中的種子)。
生長素的運輸方式是極性運輸(主動運輸，單方向)、橫向運輸和非極性運輸;舉例説明形態學上端和下端，板圖、動畫解釋植物向光性的原因。
分佈部位(生長旺盛的部分，如胚芽鞘、分生組織、形成層、發育中的種子和果實等)。
(三)介紹植物激素的概念
學生閲讀教材P48對植物激素概念的描述，説出其他植物激素的名稱。
教師説明繼發現生長素後，科學家又陸續發現了與生長素的作用特點相似，對植物生命活動起重要作用的物質，把它們統稱為植物激素。
教師總結植物激素的概念。
全體學生朗讀。
環節三：總結與收穫
教師根據實驗引導學生得出如下結論：生長不生長看有沒有生長素;向(單側)光不向光(彎曲)看有沒有尖端;彎曲不彎曲看生長素是否分佈均勻。
收穫1：遊戲：選出四名同學分別代表達爾文、詹森、拜耳和温特，假設他們在一起開了一個座談會，設計一個片段，都用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素髮現過程中的貢獻。(要求：語言要生動、準確)
收穫2：作業：多媒體展示。
【教學目標】
1、知識目標
①理解植物向性運動的概念及意義。
②概述植物生長素的發現過程。
③體驗發現生長素的過程和方法。
2、能力目標
①引導啟發學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產生某種物質實驗並預期、觀察、記錄、分析實驗結果並得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發展學生的科學思維，培養學生的創新和實踐能力。
②培養學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。
3、情感目標
通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養學生執著探索的精神、合作精神以及創新思維等科學品質，提高學生的科學素養。
【教學重點和難點】
1、教學重點：生長素的發現過程。
2、教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。
【教學方法和手段】
利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養觀察、比較和總結、判斷思維和創新能力;還通過課堂上學案使用的教學方法不但明顯加強了溝通師生之間的教學關係，還顯著增強了教學的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。
【教學過程】
A.引入課題
導言1、請同學們觀看教材窗台盆景這幅圖，想到了什麼詩詞?(回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來)
2、“紅杏出牆”説明外面的世界很精彩…那請同學們繼續觀察討論，是外界什麼誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望?這是植物的什麼現象?為什麼會出現這種現象?
B.新課講授
一、植物向性運動：
這部分內容安排學生看書自學並完成學案上的知識預覽填空
二、生長素的發現
(一)達爾文向光性實驗
先向學生介紹胚芽鞘是什麼?
達爾文實驗：圖解的形式，flash演示(A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面)
問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關?
看了課件之後，教師引導學生討論下列問題：
同學們分析本組實驗中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什麼?控制變量又是什麼?由此現象你能得出什麼結論?
問題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪裏?
看了課件之後，教師引導學生討論下列問題：
同學們分析本組實驗中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什麼?控制變量又是什麼?由此現象你能得出什麼結論?
探究活動之後，及時佈置學生完成學案上達爾文向光性實驗設計相關問題
(二)温特實驗
老師介紹材料中的瓊脂塊是什麼物質?
問題探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質?
這個探究活動安排是先讓全班學生按照學案上的提示完成整個實驗設計方案、現象、結論之後，再叫兩個學生到黑板上把實驗設計方案、現象用圖像來表示，最後教師引導學生思考下列問題：
温特實驗單因子變量是什麼?為什麼要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗?
(三)郭葛實驗：這部分內容安排學生看書自學並完成學案上的知識預覽填空。
C.課堂小結:通過學習生長素髮現過程兩個經典實驗，要領會到設計實驗所遵循的三個基本原則：科學性原則、對照性原則、單因子變量原則，並且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結論要與實驗現象相吻合，即有什麼樣的現象應該得出什麼樣的結論。
D.練習鞏固：全班學生完成學案上的課堂演練
學案
第四章生命活動的調節
第一節植物的激素調節
生長素的發現
課時：1課時
【問題探究】
探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關?
探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪裏?
探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質?
【知識預覽】
一.植物向性運動
(一)概念：植物體受到的外界刺激而引起的運動。
(二)實例：、等
(三)意義：是植物對外界環境的。
二.生長素的發現
(一)達爾文向光性實驗
1.外界條件為。
2.取材：四個長勢胚芽鞘
3.實驗步驟：
⑴取，分別標號為A、B、C、D
⑵A組不作處理，B組切掉胚芽鞘,C組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。
⑶四組都用照射，然後放在相同且適宜條件下培養
⑷觀察四組胚芽鞘生長狀況
4.實驗現象：
5.實驗結論：
(二)温特實驗：
1.取材：幾個生長狀況胚芽鞘及瓊脂塊。
2.實驗步驟：
⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時以後，移去胚芽鞘尖端，並將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側，作為實驗組A
⑵另取
,作為對照組B。
⑶將A、B兩組放在同樣且條件下培養，然後觀察胚芽鞘生長狀況
3.實驗現象：
4.實驗結論：
(三)郭葛實驗：他從植物中分離出了這種物質，其化學本質是，由於它能促進植物生長，故取名為。
【課堂隨筆】
1、這堂課的重點為生長素的發現過程，特別要注意設計實驗的邏輯思維的嚴密性，
同時還要注意實驗相應的結論要與實驗出現的現象相符合。
2、這堂課的難點為科學實驗設計的嚴謹分析，關鍵要抓住實驗設計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進行實驗設計。
【課堂演練】
1.植物的向性運動從根本上取決於()
A.應激性B.適應性C.反射D.遺傳性
2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素髮現的兩個相關實驗。據圖判斷下列説法正確的是()
①圖Ⅰ是達爾文的向光性實驗，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學家温特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產生某種物質的實驗②圖Ⅰ實驗能夠説明向光性的產生與尖端有關，感光部位是尖端③圖Ⅱ實驗説明能夠產生促進生長的物質的部位是尖端下部④根據圖Ⅱ實驗可以推測：植物的'彎曲生長可能和促進生長的物質分佈不均勻有關⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產生了生長素
A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④
圖Ⅰ圖Ⅱ
3.給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞枱燈，請你設計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性
⑴實驗步驟：
⑵.實驗現象：
⑶實驗結論：
【課後思考】
1.胚芽鞘的生長素產生的部位在哪裏?作用的部位在哪裏?
2.植物受單側光照射為什麼會出現向光性?
生物學案體例説明
杜友珠
【問題探討】
1.提出與這堂課重點知識相關的某些問題，讓學生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學生主動獲取知識
2.把這堂課某個重要的結論性知識可演變為探究性設計實驗讓學生去思考實驗方法、步驟、現象，從而使學生通過自己的邏輯思維推出實驗的結論，這樣可充分調動學生的思維，體現新課標探究性學習重要理念
【知識預覽】
把這堂課教學大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現出來，目的使學生在課堂上消化知識，達到這堂課的教學知識目標
【課堂隨筆】
主要是對這堂課的重點和難點學法指導，使學生輕鬆、愉快地學習
【課堂演練】
選做一些具有典型代表性題目，並且要突出重點知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學生對知識鞏故環節，目的是提高學生的應用能力及分析解決問題的能力
【課後思考】
提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內容相關的質疑讓學生課後去思考，使學生對當日的學習產生回味無窮的感覺，也為學生學習下一堂課內容做好鋪墊
頁眉：全校統一格式。
頁腳：指總頁數。
撰稿、審稿：每期必須填寫。
參考答案：另設頁面附在學案之後。
參考答案
【知識預覽】
一.植物向性運動
(一)單一方向、定向
(二)根的向地性、莖的背地性
(三)適應性
二.生長素的發現
(一)達爾文向光性實驗
1.單側光2.一樣
3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶單側光
4.A組的胚芽鞘向光生長、B組的胚芽鞘不生長、
C組的胚芽鞘直立生長、D的組的胚芽鞘向光生長
5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關胚芽鞘感受單側光的部位是胚芽鞘尖端
(二)温特實驗：
1.一樣
2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側
⑶適宜
3.A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側彎曲生長B組的胚芽鞘不生長
4.胚芽鞘尖端產生了某種物質
(三)吲哚乙酸、生長素
【課堂演練】
1、D2.A
3.⑴取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用枱燈照射甲黑紙箱有洞一側，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養，然後觀察胚芽鞘生長狀況
⑵.甲組的胚芽鞘會向光生長乙組的胚芽鞘直立生長
一、教學目標
1.概述植物生長素的發現過程。
2.體驗發現生長素的過程和方法。
3.評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。
二、教學重點和難點
1.教學重點
生長素的發現過程。
2.教學難點
(1)生長素的產生、運輸和分佈。
(2)科學實驗設計的嚴謹性分析。
三、教學步驟
〖引入〗以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長。
2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長髮育的需要。
3.植株的彎曲生長髮生在幼嫩部位。
教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯繫，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作
教師：“生長素是什麼?科學家是怎樣發現生長素的?”
〖板書〗一、生長素的發現過程
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。
實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示
1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是採用排除法，觀察某一部分不受單側光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這説明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射後，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。
(讓學生分別回答。最後總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。(鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以後的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。))
教師：“學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎?這種物質怎麼會影響下面部分的生長呢?
1928年，荷蘭科學家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時後，移去胚芽鞘尖端，並將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。
教師：“現在能説明達爾文的推想是正確的嗎?”
學生分析，並説明理由。有的學生説是正確的;有的説是不能説明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
(介紹實驗的設計原則：)
1.單一的變量
2.要有對照組
〖旁欄思考題2、3〗生思考回答師提示
2.提示：因為該刺激(生長素)在向光一側和背光一側的分佈(濃度)存在差異，因而引起兩側的生長不均勻。
3.提示：沒有。他是在對實驗結果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述〗由此説明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，並能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什麼呢?學生閲讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑑定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。後來科學家又陸續發現了其他植物激素包括赤黴素、細胞分裂素、乙烯和脱落酸。
〖板書〗植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長髮育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長素的發現過程：
設計實驗 提出假説 實驗驗證 得出結論(指出：這是真理髮現的模式之一)
〖板書〗三、生長素的產生、運輸和分佈。
產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子
運輸方向：從植物形態的上端向下運輸，不能反向。
分佈情況：生長旺盛部位。
〖技能訓練〗生閲讀思考回答師提示
1.提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2.提示：結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。
3.提示：應該增加一組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學
下端運輸到形態學上端。
〖小結〗略
〖作業〗練習
基礎題
提示：可以使植株接受比較均勻的陽光照射，以避免因植物的向光性生長而引起植株彎曲。
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