英語閲讀的教學反思6篇

完成教學反思可以增強教師的自我指導能力，作為一名教師，大家務必要不斷地進行教學反思，本站小編今天就為您帶來了英語閲讀的教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。

英語閲讀的教學反思篇1

高中學生在英語閲讀理解方面很薄弱，而高中英語閲讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年大學聯考的閲讀理解試題除閲讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求學生必須具備較高的閲讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閲讀理解能力。

要提高學生的閲讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閲讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生儘可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閲讀速度，而且有助於閲讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，儘可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。

影響閲讀的第二方面是語法問題。近年來，由於大學聯考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閲讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

學生平時沒有養成良好的閲讀習慣也是問題所在之一。現行大學聯考英語理解共有五篇，閲讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閲讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閲讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閲讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閲讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閲讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閲讀各種文章的適應。

為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閲讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閲讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閲讀，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。

英語閲讀的教學反思篇2

英語閲讀在英語教學中起着舉足輕重的作用，這幾年的國中畢業英語試題中，閲讀題佔總分的55℅，閲讀亦為英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閲讀課的幾點建議。

一﹑選好合適的閲讀材料。

1﹑長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。

2﹑難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的鋭氣和積極性。

3﹑可閲讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性、滿足學生的好奇心。

二﹑精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閲讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。

三﹑採用多媒體教學

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字於一體等多種信息功能，而電腦接入因特網後，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的。

四﹑教會學生閲讀的方法和技巧

作為英語教師，我們的任務就是：“teachstudentshowtolearnenglish”而不是“teachstudentsenglish.”學生是學習的主人,在英語閲讀教學中，我們首先教會學生閲讀的方法和技巧。

總的來説，我們必須高度重視閲讀課，充分開發閲讀課的潛力，有效地利用閲讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閲讀能力。

英語閲讀的教學反思篇3

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閲讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閲讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閲讀策略和閲讀技巧。這在教育部考試中心發佈的大學聯考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脱離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關係；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關係。

學生的英語閲讀理解能力是通過閲讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閲讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起着越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閲讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敍文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閲讀理解存在以下幾個方面問題：

1、詞彙量有限。對詞彙理解和掌握是影響閲讀的重要因素，從某種意義上説，學生的閲讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閲讀障礙重重，喪失閲讀興趣。

2、缺乏有效的閲讀策略與技巧。有的學生不懂得閲讀技巧，他們在閲讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閲讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閲讀去把握文章觀念和理念。

3、課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閲讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生儘快地進入閲讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4、語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閲讀文章中，有些句子結構複雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較複雜的語言現象，學生如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

5、閲讀動力與興趣不足。閲讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閲讀產生畏懼心理，使閲讀成為消極的應付和被動閲讀

另外，，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閲讀教學中，有幾點不足：

1、“仍侷限於傳統的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。

2、訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對於隱含在字裏行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閲讀理解題多以考查細節內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養。

3、由於高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4、在教學實踐中，我們可以普遍發現，學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視；訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閲讀時常常出現以偏概全的傾向。

英語閲讀的教學反思篇4

現在我們流行這樣一種説法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《 九年級英語 》中每單元至少有兩篇閲讀材料，我們現在一般都採用閲讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉聖陶先生曾説過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再説，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閲讀之前，簡明扼要地揭示閲讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閲讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

英語閲讀的教學反思篇5

國小英語閲讀能力的培養是我們教學的重點之一，英語閲讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閲讀是不現實的，也不是挑戰性的閲讀。要告訴學生在閲讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以後的閲讀鋪平了道路，但還存在一個閲讀習慣和技巧問題。造成閲讀速度慢的另一原因就是逐詞閲讀。

很多學生閲讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閲讀是一種科學的閲讀方法。它首先要求把所讀的句子儘可能分成意義較完整的組羣，目光要儘可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。國小階段的閲讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

養成整體閲讀的`關鍵在於它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯繫，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閲讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閲讀訓練之後，要在閲讀課上注意培養學生的這種語感。

在閲讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閲讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閲讀質量。

再次，如何在國小階段開展課外閲讀？由於國小生的年齡及認

知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少説英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閲讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閲讀時間，讓全校開展英語課外閲讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閲讀的指導，促進英語教學的有效性。國小生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閲讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閲讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閲讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閲生詞等，提高閲讀速度和效率。

英語閲讀課的開展對於國小生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閲讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯繫起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

英語閲讀的教學反思篇6

在國小階段，我們應該怎樣開展英語閲讀教學？ 帶着這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解英語閲讀教學法，並對講解內容反思如下： 閲讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞彙量的主要方式，是培養語感的主要手段。閲讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞彙量，促進聽、説、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閲讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閲讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣，獲取分析信息，培養學生的英語閲讀理解能力，使學生養成良好的英語閲讀習慣，具有正確的閲讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。 國小階段對學生閲讀能力的培養既應符合學生的心理特點，也應符合國小生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閲讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要根據學生的年齡和心理特點，根據閲讀材料的形式和內容，採用分層次教學的策略，對學生進行閲讀能力的培養。具體體現在：

一、閲讀材料的分層次。 國小低段的英語閲讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閲讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閲讀教學多以小短文方式呈現。故事、童話、幽默小品等形式的閲讀材料往往比較適合於國小高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但裏面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環境中理解體會學過的單詞或短語。隨後，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閲讀含3％－5％左右生詞量的閲讀材料。讓學生們跳一跳，品嚐到甜美的葡萄。

二、教學方式及閲讀要求上的分層次。

入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養學生英語閲讀的興趣。以聽、説為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閲讀內容，從聽到説，循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閲讀材料，使學生初步感知，併產生要閲讀的興趣。讓學生反覆閲讀，仔細體會。再根據閲讀材料的特點進行表演、複述等，促進語言材料的內化。

發展階段：教師可採用圖片、錄像和課件等教學輔助手段呈現閲讀內容，或讓學生自讀課文。訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯繫。通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閲讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢於讀下去。然後在教師的指導下，閲讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能複述或表演所學內容。在學生開始閲讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶着問題快速閲讀，其目的是給學生的第一次閲讀確定一個目標或任務，實現對閲讀過程的監控，使學生大體理解文章人物、事件和內容。

提高階段：國小高段的閲讀應首先讓學生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容後，教師應根據學生的年齡特點，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學生梳理課文脈絡，深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上，教師再根據學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖複述和故事續編等。這種分層訓練有利於不同層次的學生都能在其原有的英語水平上儘可能得到發展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，拓寬了學用渠道，有利於培養學生

運用英語的能力。最後再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、説、讀、寫是一個有機的互相聯繫的整體，因此在閲讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、説、寫，來提高教學的效果。

三、精讀泛讀層層遞進，校內校外相結合。 國小生英語閲讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學生雙方經過長期的努力才能逐步實現閲讀教學的目標。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閲讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大知識面和提高閲讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閲讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學生基礎知識不紮實，對所讀材料理解不透的後要，因此，培養學生的閲讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現國小英語閲讀教學的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閲讀習慣和獲得較強的閲讀能力的。於是，課外閲讀就成了課內閲讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學生定期地閲讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閲讀，因為21世紀是知識經濟的時代，it技術被廣泛採用，互連網是人們獲取信息的主要手段，網上閲讀已成為課外閲讀的一種主要方式，它不僅加大了學生語言信息的輸入量，並使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時還讓學生獲取了不少文化知識。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閲讀技巧才會在課外閲讀中得到鞏固，他們的閲讀能力才會得到進一步地提高。