湘魯版國小英語教學反思6篇

教學反思是需要結合自己實際的教學內容的，這樣寫出來的文章才是有價值的，定期進行教學反思的寫作，很多人都可以打造出獨特的教學風格，下面是本站小編為您分享的湘魯版國小英語教學反思6篇，感謝您的參閲。

湘魯版國小英語教學反思篇1

一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。

在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用?

其實，我們知道，second language與first language相對，而foreign language和non-native language是與mother tongue和native language相對的。

first language和mother tongue和native language的共同特點是：(1)最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;(2)熟練程度高。語言直覺強。

second language，foreign language和non-native language的共同特點是：(1)是一種雙語現象;(2)在掌握的時間順序上次於第一語言;(3)熟練程度一般不如第一語言;(4)習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。

首先，在語言環境方面，第二語言與外語有着根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由於種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯繫。同時，由於該語言可能是官方語言的一種(如英語、法語在加拿大，英語在印度等)，新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而外語學習者一般來説則很難有這樣的語言環境。

其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的可理解性輸入(comprehensible input)，其中包括針對外國人的談話(foreigner talk)，教師語(teacher talk)、同伴語(peer talk)等;

而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由於外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher talk的質量和數量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標誌，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(tefl)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的國小英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱着在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口説外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課餘時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們儘可以看到一些十分成功的國小英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽説讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、國小英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽説法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽説讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是孝中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識為枴杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對於國小生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們現實的國小英語教學中，有限的師資力量，教師水平的`相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的國小英語的教學實際。

三、靠持續不斷的語言知識，而不是玩來培養學生持久的興趣

國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌遊戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。國小生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前國小生每週只有l00多分鐘的英語課，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。

四、 國小英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽説法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨着交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終於意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。

湘魯版國小英語教學反思篇2

知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來説，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脱節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。

學習知識不能與已有經驗相結合，不能與生活生產實踐相結合，這種現象被稱作“脆弱的知識綜合症”。由於我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脱離生活，脱離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合症。

“病”在學生身上，“病根”在教師身上。在現實的教學過程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴重忽視學生的已有經驗和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯繫起來。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學生對知識的探究過程，這就制約了學生對知識的深刻理解。他們對促進學生的理解向深層次發展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練”。而且這裏的練，並非是讓學生動手動腦建構知識的練習，而是讓學生完成大量的習題。在這樣的教學中，學生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學生情感態度和價值觀目標實現的關注。他們僅僅把課堂教學理解為教學任務的實現，教學目標的達成，沒有認識到是對師生個性的解放和生命的喚醒。

湘魯版國小英語教學反思篇3

三年級的小朋友，剛剛接觸英語，牛津國小英語3a的教學要求是學會讀一些簡單的單詞，説一些日常的交際用語和掌握26字母的讀和寫。三年級的英語教學，不是單純的教授英語知識，更重要的是培養學生學習英語的趣味性。從三年級的牛津國小英語書的設計上就由此可見了，這本書注重了圖文並茂，所呈現的資料與學生生活緊密聯繫。這使學生對英語學習充滿了熱情與進取性。三年級上學期英語教學對於下學期的英語教學來説起着舉足輕重的作用。牛津國小英語3b這本説較多的復現了3a書中的詞彙和日常用語，其目的自然是讓學生經過以舊帶新，新舊相結合的方法學説英語。同時，下學期的英語教學任務的也顯得愈發多和重要。除了單詞，日常用語的學習，更有30個單詞學要聽説讀寫。難度是加大了，那我們的教學目的也換了嗎？不，我們的教學目的還是要進一步培養學生的英語學習興趣，並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。因而將知識與趣味結合在一齊，就需要英語教學的豐富性。子曰：“温故而知新。”三年級這本英語書，它強調了語言信息的輸入。並且異常注意了單詞，句型的複線。在英語教學就需要英語教學的整體性。例如，我聽過一樣一節優秀的英語課。

這位教師所教的資料是unit9 shop ping這一課。用兩首歌曲帶領學生進入英語學習的氛圍中，在唱”who’syellowtoday？這首歌時不但複習了顏色的單詞，同時，穿同一顏色的學生站起來，教師用各種學過的句型與他們交流，又進一步加強了他們舊知。這樣的複習讓學生感覺簡便而愉悦，學習的進取性被充分的調動，學習的情緒熱情高漲，。三年級英語教學中單詞的教學極其關鍵和重要，通常三年級的英語教師可能會重視單詞的發音和拼讀，而忽略了語音的教學。三年級小朋友雖不用掌握音標，但適當的教學會為我們今後的教學來説是極有利的。例如那位教師就將hat和cap放在一齊教學。因為兩個a個發音是一樣的，同時，這位教師還將以往學到的a的發音與這個單詞發音相同的單詞讓學生一一説出，教師也一一羅列出來：applebagcapcatfattap。這樣的教學不僅僅僅為學生今後記憶單詞帶來到來了方便，並且能幫忙學生正確的發音。更教會了學生學習單詞的方式方法！運用成功的教育教學方法，才會獲得高效率的教育教學成果。

湘魯版國小英語教學反思篇4

pep國小英語三年級下冊第一單元是圍繞着“重返校園”這一主題展開的，教學內容貼近學生的實際生活、突出交際性和實用性。第一單元的教學已結束，現把本單元教學中的心得和感想總結如下：

一.做得好的方面

1.教學中努力做到了因材施教

現在的三(1)班和三(2)班是從上一學期的三年級分班出來的，雖然以前是同一個班級的學生，但在教學中我發現了這兩個班各有特點：三(1)班學生較活躍，學習積極性較高;三(2)班學生踏實穩重，但相對沉默。針對這兩種不同的風格，在教學中我積極進行了調整，對活躍的學生，引導他們培養安靜思考的好習慣;對於不愛發言的學生，千萬百計地調動他們的積極性，鼓勵他們開口説英語。就這樣，兩種不同性格的學生都得到了均衡發展，所以，在第一單元的周過關檢測中，兩個班的成績幾乎持平。

2.教學中注重培養學生的學習興趣

針對部分學生對英語學習不太感興趣的實際情況，我在教學中做了積極的努力，備課的時候充分考慮到了這部分學生，在活動的設計上，做了精心的準備，每堂課中課堂活動形式多樣，還把教學內容設計成了一系列的遊戲，使學生真正做到“學中玩，玩中學”，在遊戲中習得英語內容。同時，在本單元的教學中，我充分利用了多媒體教學的優勢，準備了課件，使學習內容更生動、直觀，每堂課的最後五分鐘，還給學生播放一些動畫片片段，使學生邊看動畫邊學英語，現在，三年級兩個班的學生都學會了很多動畫片裏面的生活用語。此外，我還鼓勵學生在課外多使用英語交流，通過利用各種手段激發學生的學習興趣，現在三年級學生學習英語的熱情十分高漲，隨着興趣不斷濃厚，大部分學生都有了明顯進步。

3.教學中注重教學效果的反饋，做好查缺補漏工作。

在每天的英語課結束後，適當留一些有針對性的作業，從學生的作業中發現存在的問題，然後在教學中幫助學生解決這些問題。在講解學生錯題的時候，以前我的辦法是直接跟學生講解，現在則是先把學生出錯的題目寫在黑板上，然後讓學生自己討論發現問題並改正，在改正的過程中，我提供他們指導和幫助，最後加以總結，這樣學生就不容易再犯相同的錯誤。

4.注重學生基本功和學習習慣的培養

國小生學習英語剛剛起步，所以一定要打好發音的基礎，第一次學就一定要學標準，但是我自己的發音或多或少受母語的影響，不能做到完全標準，於是，每次上課前我都和其他英語老師溝通每個新詞的發音，在教學中帶讀的環節儘量使用磁帶錄音帶讀，並要求學生模仿其發音和語調。另外，在教學中我還做到了培養學生良好的學習習慣，比如每天堅持讀英語、及時複習等等。

二.需要改進的方面

1.教學中沒有完全做到集團“高效課堂”的要求，離高效課堂的標準還有一定差距;

2.對學生學習效果的檢測和監控還不夠全面，應該面向更多的學生;

3.應該在教學中適當穿插一些字母組合發音規律的內容;

4.應該逐步把注重“聽、説”能力培養轉移到注重“聽、説、讀、寫”能力的綜合培養上面來，為學生高年級的學習做好準備。

湘魯版國小英語教學反思篇5

著名的教育學家葉瀾説過：一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這句話意味深長，旨在強調教學反思的重要性。

我在教授本堂課時，根據國小生的生理心理特點，緊緊圍繞教學目標，充分利用多種生動活潑的教學形式，例如情境圖，單詞卡片，課件，聲像資源將所學習的知識和生活整合起來。讓學生在聽，説，讀，玩的過程中，樂於動腦，敢於開口，從而達到靈活運用語言的目的。

在整個教學過程中，教師不再是灌輸着，教説者，而是引導者，組織者，引導學生靈活運用語言，培養學生的創新能力和合作探究的能力。教師應該努力去營造一種寬鬆愉悦的課堂，學生獲得相當大的主動權，提高教學質量，引導學生走向新知識的殿堂。

本堂課中，我也發現了自己教學中的不足以及我今後教學應該努力的方向。

1.對詞彙教學的流程還是把握得不全面。單詞操練環節形式單一，操練不夠。在以後的教學中，為了讓學生更好的掌握單詞，一方面要求自己示範到位，發音規範，另一方面要做對學生進行大面積的操練，運用多種活潑生動的教學方法，如全班讀，男女生讀，小組讀，豎排讀，橫排讀等來進行單詞的操練，避免詞彙教學的單調枯燥。

2.在課堂中沒能做到面向全體學生。在今後的教學中，我會尊重學生的個體差異，遵循學生的認知規律，面向全體學生，喚醒學生的主題意識，全方位的調動學生的積極主動性，積極性，在學生在輕鬆，愉悦的情景中，進行聽，説，讀，背，演的訓練，使整個課堂呈現和諧有序的場景。

3. 在教授新知識時，有些單詞沒有結合相應的情景來教授。在任何詞彙教學中，教師都應該遵循“詞不離句，句不離景”的教學規律，單詞是構成語言的三大要素。如果單詞僅僅侷限於單詞，會讓課堂無趣，簡介扼殺孩子學習英語的興趣。在今後的教學中，我會在特定的語境中引出新單詞，並且加上妙趣橫生的例句，這樣既利於學生的理解，又印象深刻。另外學生置身於一種真實的語言環境中，能讓他們自然的使用所學習的詞彙來表達自己的思想感情，從而達到學以致用的效果。

即使是成功的課堂頁難免會有疏漏失誤之處，我會對自己的課堂進行回顧、梳理、並且對其作出深刻的反思、探究和剖析，長期的積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。

湘魯版國小英語教學反思篇6

在平時的英語教學中，我十分注重學生與學生之間的合作學習，大家對合作學習一定不陌生。它也是我們每一節課利用最頻繁的一種教學手段，合作學習既能節約課堂上大量的時間，又能對每個學生進行不同程度的英語口語訓練。在上完pep四年級下冊第二單元后，有點教學感悟，因此我把“合作學習”作為這篇反思的主題，以便在今後的教學中更好的培養學生綜合能力的培養，於是我就記錄了下來。

在unit2let’slearn一課中，學習的主要任務是能運用“o’clock”以及句型“whattimeisit？”、“it’s..”、“it’stimefor...”的問題問答通過學習來激發學生學習英語的興趣。幫助學生樹立學好英語的信心。增加學生參與意識，引導學生積極與他人合作。共同完成學習任務並在成功中體會學習中樂趣。同時通過本課的學習。培養學生珍惜時間，熱愛生活的良好品質。

在教學中，我利用事先準備好的一個鐘，讓學生認識鐘點，同時引出“o’clock”單詞。

1.叫學生用英文從1o’clock數到12o’clock，繼而引出句型“whattimeisit？”。

t:uwanttoseethem?ok,let’sgo!

t:wow,somanybeautifulclocks!doyouwanttoknowwhattimeeveryclocktellus?(卡片認讀，並貼在黑板上：跟讀幾遍、可以採取

開火車的方式進行反覆操練，也可以進行個別學生抽讀)

2.新授句型“it’s…”,讓學生對各個鍾用英語來表達。並進行一問一答的操練，讓學生進行相互之間的合作學習。

3.用同樣的方法，根據教學圖片説句子。it’stimeto...,並教學這個句型來進行句型造句。在課堂教學中，我根據各個班級學生的特點，我設計了幾次學生合作學習的練習，並有效地提高了學生的口語水平。

第一、讓學生進行自編對話。在學習了句型“whattimeisit?”、“it’s...”、“it’stimefor...”之後。同桌同學進行合作學習，表揚對話。

第二、自編自演對話。首先教師要引導一個示範引導作用。

第三、三人小組對話，將書本上的a、b、a的對話形式改變成a、b、c的對話形式。

總之，用這些形式多樣的合作學習的方法，從孩子們的精彩英語對話表演中，我看到孩子們的多才多藝，也讓孩子們對學習英語的積極性更加足了，興趣提高了，讓他們真正享受到了運用語言在英語學習中的樂趣。也讓我又一次認識合作學習在英語課堂學習中所具有的特殊魅力