四年級綠課文教案7篇

教案在撰寫的過程中，老師需要考慮講授內容要點，為了做好新學期的教學工作，相信教師都有制定一份教案，本站小編今天就為您帶來了四年級綠課文教案7篇，相信一定會對你有所幫助。

四年級綠課文教案篇1

教學目標：

1、默讀課文，邊讀邊體會“處處、時時、慢慢”等詞語在文中的作用。積累“撕心裂肺、死去活來、掙扎、呻吟”等描寫病人痛苦的詞語。

2、正確流利地朗讀課文。想像華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話，再寫下來。

3、讓學生了解中國古代神醫華佗在行醫中總結經驗，反覆試驗，成了世界上第一個發明麻醉劑的人，從而激發學生的民族自豪感。

教學重難點：

瞭解華佗發明麻沸散的經過，感受華佗急病人所急、想病人所想，善於發現問題、研究問題、解決問題的優秀品質。

教學用時：

2課時

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、導入學習

媒體出示：第一個發明麻醉劑的人

二、導入新課

1、我們學習12課，指名讀，跟老師寫課題，注意：“醉”左邊西里面有一橫。

2、齊讀課題，讀了後你有什麼疑問?

預設;

(1)第一個發明麻醉劑的人是誰?

(2)麻醉劑有什麼作用?

(3)他是怎樣發明的?等等。

3、問題的答案都在課文裏。我們就來學習課文。初讀課文媒體出示：勉強、湊巧、掙扎、大夫、折了腿、撕心裂肺出示圖片，介紹：動手術的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術結束後才慢慢甦醒。

出示：一千七百多年前，我國有一位的大夫叫華佗。由於他醫術高超，被人們稱為“神醫”。

出示：“高超”泛紅。初讀課文輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，從文中找找答案。

正音，讀準詞語：勉強、湊巧、掙扎、折了腿、撕心裂肺

重點解決(1)、(2)問題

1、解釋“麻醉劑”。課文中指的是什麼?找找句子，再看看它對病人有什麼作用?文中指麻沸散——一種中藥麻醉劑。動手術的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術結束後才慢慢甦醒。讀句。

2、誰是第一個發明麻醉劑的人?(華佗)用書上的句子介紹華佗。

a、什麼叫“高超”?能不能給它換一個詞?

b、誰能變換一下句式再來介紹一下華佗?研讀課文

出示：表格着()，華佗心想。出示：看着這醉漢，華佗沉思起來：如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術不就沒有痛苦了嗎?

出示：華佗之所以這樣想，是因為他看到()。

出示：華佗之所以這樣想，是因為他看到()。又想起()。出示：第二次手術做完後，病人竟沒有一點兒痛苦，人們十分驚訝。華佗也覺得很奇怪，就問抬漢子的人：“?”抬漢子的人回答道：“ 。”

出示：8、9小節的內容。出示：從此，華佗時時留心，處處蒐集單方進行試驗，終於合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動手術的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術結束後才慢慢甦醒。

出示：這樣，華佗成了世界上第一個發明麻醉劑的人。他的發明比外國早了一千多年。

出示：華佗，三國時，東漢沛國譙(今安徽毫州)人，他醫術全面，尤其擅長外科，精於手術，被後人稱為“外科鼻祖”。華佗從小就喜歡讀書，通曉各種經書和養生的學問。他立志以醫救世，為民眾解除病苦。華佗行醫遍及很多地方，深受羣眾的愛戴。

三、研讀課文

學習2—7小節

1、師過渡：作為一個“神醫”，華佗也有深感不安的時候。課文向我們寫了華佗兩次動手術的過程，分別是：給小孩動手術、

2、給喝醉酒的漢子動手術(出示表格)。華佗在給這兩個不同的病人做手術時分別看到什麼?聽到什麼?結果怎麼樣?又想到什麼?請你們靜心讀課文，並完成課後表格。手術看到聽到想到給小孩割去毒瘡亂蹦亂跳給跌折腿的醉漢做手術

4、讀課文第四小節，完成練習。

(指導學生先用課文中的説法説，然後再換一個説法説。)

5、這句話是什麼句?

(1)指導朗讀。

(2)你能不能抓句子中關鍵詞語提問?預設：沉思是什麼意思?華佗沉思什麼?他為什麼會這樣沉思?

(3)根據問題提出討論。聯繫上下文，完成填空。(指導學生給“任人擺佈”換個説法)

(4)華佗這樣想的真正目的是什麼?在前面的句式上加上：“又想起()。”

(5)從中看出華佗是個怎樣的人?(急病人所急，想病人所想)

7、師生合作讀2—7小節。

8、展開想象，練習説話：當第二次手術做完以後，病人竟一點兒痛苦也沒有，人們十分驚訝。想象一下，這時，華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話，練一練，説一説。 小結：前面我們通過讀讀句子、抓住重點詞語提出問題及深入思考的方法理解了課文、體會到華佗是一個能為病人着想的、有良好醫德的人。

學習8—9小節

1、華佗究竟是怎樣發明麻醉劑的呢?他是怎麼做的?結果怎麼?默讀8、9小節，用學過的抓重點詞語提出問題的方法先找出這句話中的重點詞，然後根據詞語提出問題，並設法解答。

2、先交流第8小節，根據學生交流，點出重點詞語：時時、處處。

(1)華佗時時、處處蒐集，這説明了什麼?(寫出華佗隨時隨地都注意觀察，注意在實踐中總結經驗。)

(2)説話練習：開動腦筋，想象華佗在發明麻醉劑時是怎樣時時留心，處處蒐集單方進行試驗的?可能會遇到哪些困難?又是怎樣克服的?

(3)“終於”這個詞語説明了什麼?(寫出了這項發明是極不容易的，華佗為取得理想的效果，付出了艱辛的勞動。)

交流第9小節

(1)根據學生交流，重點詞語泛紅。

(2)“第一個”“一千多年”等詞語説明了什麼?(説明麻沸撒是醫學上的重大發明，我國古代科學技術的超前和發達、古代科學家的聰明才智和偉大創造值得我們自豪。)

(3)齊讀句子。(讚美、敬佩)

5、簡單介紹華佗。

總結：通過這堂課的學習，我們知道，華佗之所以能成為世界上第一個發明麻醉劑的人，是因為他具有善於從最常見的和偶然的事件中發現問題並刻苦研究，最終解決問題的能力，更因為他具有急病人所急，想病人所想的好品質，他不愧是神醫。希望大家努力學習，將來也能創造出一個個世界第一來，為國爭光，為人類造福。

板書設計：

第一個發明麻醉劑的人

華佗深感不安病孩痛得死去活來沉思醉漢任人擺佈終於時時留心，處處蒐集

四年級綠課文教案篇2

教學目標

1.通過詞語訓練，提高形象地運用語言的能力。

2.通過綜合性學習，激發學生蒐集整理信息的興趣，培養學生口頭表達和書面表達的能力。

課前準備

1.蒐集關於鄉村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。

2.實物投影儀。

教學時數： 4課時

教學過程：

第一課時

我的發現 日積月累

複習詞語

1.認讀詞語盤點中的詞語。

2.聽寫詞語。

3.同學們，在學習完這組課文後，你們一定有很多新的發現，試着説一説。

我的發現

今天，我們一起來讀幾個句子，看你有什麼發現。(屏幕顯示三個句子)

1.讀一讀，注意加點的部分。

2.看一看，你發現了什麼?(把物當作人來寫)

3.組內交流。

4.換一換，將加點部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你又會發現什麼?(如：第一句中“舞蹈”換成“擺動”)

5.試一試，説一個或幾個這樣的句子。

日積月累

(屏幕上出現詩句)

1.自由朗讀，讀準字音。

2.同桌互讀，體會詩意。

3.背誦詩句。回憶全詩，嘗試背誦。

4.拓展延伸，蒐集整理。

(將你瞭解的描寫景物的其他詩句背給大家聽)

第二、三、四課時

口語交際 習作 展示台

一、談話引入

通過本組課文的學習，大家在綜合活動中又蒐集了課外資料，一定有很多新的收穫吧!這節課，我們就再次走進田園，去看看你們對田園生活的學習成果吧!

二、口頭交流展示

1.小組交流，互説互評。邊説邊展示自己課外學習的成果，如：蒐集的圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。

2.代表交流，師生共評。評一評誰的收穫大，感受深。

習作

1.精彩回放：

a.讀一讀：上節課整理的好詞佳句。

b.想一想：作者是怎樣運用這些詞句的。

c.寫一寫：你感受最深的內容。

d.用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。

2.學生習作：

a.教師啟發思路。

(將自己知道的有關農村的故事講給大家聽;把自己農村家的景象和生活描繪下來)

b.教師個別指導。

c.同桌互相交流。

d.推薦代表交流。

e.師生共同評議。

f.獨立進行修改。

3.展示台：

將自己的習作展示在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。

反映自己農村家的景象和生活的文字、畫面或照片。

四年級綠課文教案篇3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在整體感知課文主要內容的基礎上，瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信，執着、實事求是地探索科學真理的偉大精神。

2、初步學習通過用具體事例、側面描寫及烘托手法表現人物品質的方法。

重點難點：

理解伽利略推出的兩個結論的含義，伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的。

教學過程：

一、談話導入，埋下伏筆

1、愛迪生曾説過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”(出示課件)有沒有人懷疑過這句話?為什麼?(生彙報，預設答案：1、沒人懷疑過，因為他是一個偉大的科學家;2、可能有人懷疑過，因為沒有絕對正確的話)

2、引出亞里士多德的一句話

有這樣一句話，千百年來從來沒有人懷疑過(請大家齊讀)：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

二、簡介人物，激趣生疑

1、回顧一下課文，這句話是誰説的?(亞里士多德)

2、書上是怎樣介紹伽利略的?

(伽利略——17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。)過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯繫起來的呢?他們的聯繫主要圍繞一個什麼問題?

學生説，師總結：兩個鐵球〇〇着地(提前在黑板上板書，補充板書：加上“同時”兩字)這是誰的觀點?(伽利略)

過渡：關於這一個問題，誰對，誰錯呢?這節課，我們就來看看這場在比薩斜塔上的經典的物理試驗。

三、檢查預習，概括主要內容

1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀?(指名讀，一人讀，其他同學跟讀1遍)(出示：伽利略亞里士多德比薩城違背固執大膽妄為)

2、師：大家讀得真棒，那麼，課本上，違背真理、大膽妄為且固執的人，是誰?(生回答，“伽利略”)那麼，伽利略到底做了哪些事情，讓人們認為他是一個“膽大妄為而固執”的人呢?

下面請同學們自由地、大聲地朗讀課文，做個有心人，用筆勾畫相關的語句，並在旁邊寫下你的理由。(生自由讀課文，邊讀邊畫，師巡視、指導朗讀)學生彙報預設：

答1：第3自然段的“這句話使伽利略產生了疑問”(生可能彙報：亞里士多德的話被當作“不容更改的真理”，伽利略居然“懷疑”亞里士多德的話，“竟想找亞里士多德的錯處”)板書：產生疑問

師質疑1：伽利略對亞里士多德的話產生了疑問，在我們現代人看來，這是很正常的事情，一個科學家對別人的話產生疑問，然後去進行驗證得出結論。但是，為什麼在當時的人們看來，伽利略這樣做真是“膽大妄為”呢?

(生彙報：第2自然段“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理”或“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他”)

師質疑2：在當時的人看來，亞里士多德的話，代表着什麼?(生彙報：“真理”)想想看，亞里士多德在當時人們心目中的地位怎麼樣?(地位崇高)老師給大家補充一下亞里士多德的資料：

亞里士多德被稱為“古代人的百科全書”，他的思想曾經統治過全歐洲，甚至影響了整個歐洲的哲學家，連偉大的思想家馬克思、恩格斯也稱讚他是古代哲學家中“最博學的人”

師質疑3：在當時，上至羅馬教皇，下至平民老百姓，全都相信他的話。再來看課本上的描述(展示課件，生齊讀)你從這段話中哪些詞語中，能感受出當時人們對亞里士多德的絕對信任嗎?

(生可能彙報：“信奉”、“都”、“不容更改”、“真理”、“責備”、“違背”)

“信奉”：信仰並崇奉，我們一般説，這個人信奉釋迦牟尼，那個人信奉上帝。也就是説，在當時人看來，他們把亞里士多德當作了什麼?(“神”)

他們把亞里士多德當作了“神”來“信奉”，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會説(生齊答“你是什麼意思?難道要違揹人類的真理嗎?”)

師質疑4：難道要違揹人類的真理嗎?(反問句，讓生轉換成陳述句)難道要違揹人類的真理嗎?=不要違揹人類的真理。

不能違揹人類的真理。

不可以違揹人類的真理。

師評點：想想看，這應該是一種怎樣的語氣(“責備”)誰來再試讀(抽點學生反覆讀，感受亞里士多德在當時地位之崇高)

小結：通過剛才的探究，我們就可以知道，“誰要是懷疑亞里士多德”，就等同於“違背(人類的真理)”。我們就不難看出，一個只有25歲、名不見經傳的小小教授，居然敢懷疑如同神一般的亞里士多德的話，所以，當時在公開試驗前，人們是怎樣評論伽利略的?看誰最快找到?

(生彙報)“這個青年真是膽大妄為!”“等會他就固執不了啦”

過渡：伽利略“膽大妄為”地對亞里士多德的話產生疑問，這樣的疑問是他平白無故、坐在那裏瞎想出來的嗎?他是怎樣發現亞里士多德的這句話並不是正確的?

試驗演繹推理：

亞里士多德：1〈10(速度與重量成正比)

伽利略：前提：兩個鐵球連在一起：落得慢的會拖住落得快的11〈10兩個鐵球看成一個整體11〉10

(一個事實卻可以得出兩個相反的結論：速度與重量(無關))

答2：第4自然段的“伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確説錯了。”(生可能彙報：伽利略帶着對亞里士多德的話的疑問，反覆做了許多次試驗，挑戰偉人的)板書：反覆試驗你體會到了什麼?做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次?你估計做了幾次?

想象：

當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他會想：是我()，還是()?當他第()次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我()，也許是()?

當他第()次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我()!肯定是()!

是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細緻，從這裏，你又覺得伽利略是一個(認真求實的態度、嚴謹求實)的科學家。

答3：第4自然段的“他向學生們宣佈了試驗的結果，同時宣佈要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗”(生可能彙報：伽利略要在大庭廣眾之下做公開試驗，來驗證亞里士多德的話，在人們看來是非常膽大妄為)板書：公開試驗

師：這場公開試驗的結果是怎麼樣?我們來看看(課件上演示模擬試驗，生彙報：兩個鐵球同時着地)你能找出描寫當時人們的反應的句子嗎?(生可能彙報：“周圍的人都忍不住驚訝地呼喊出來”)他們在驚訝什麼，在呼喊什麼?(生彙報：兩個鐵球同時着地了)

這説明了什麼?(説明了試驗成功了，這事實出乎人們的意料，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

(歸納總結：伽利略從懷疑亞里士多德説的那句話開始，先是進行了分析，根據亞里士多德的同一句話推進兩個互相矛盾的結果，接着經過多次試驗，證明亞里士多德的這句話是靠不住的。最後在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的。)

小結：

儘管伽利略的公開試驗，不能從根本上改變當時痴迷、信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：(原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。)

句子對比：(師質疑：能把上面的句子改成以下的句子嗎?為什麼?)

a、原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。

b、原來亞里士多德這位大哲學家，説的話也不是全都對的。

引導學生理解：“像„這樣„”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，

懂得多，説的話有時也不一定全對。

四、讀文品人物品質

師：讀了這篇課文，回想一下，伽利略給你留下了什麼印象?我們能從他身上學到了什麼?(生可能彙報：不迷信，敢於獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

五、情境交際

假如老師在講解多音字時，把“圈養”讀成了[quānyǎng]，而同學們都沒有提出任何異議，反而都在認真地做筆記，你模模糊糊地記得，這個詞語不是這樣讀的，但又不是很肯定，你會怎麼樣做?

六、目標達成檢測：(五分鐘)

板書設計：

兩個鐵球同時着地

↑

公開試驗

↑

反覆試驗

↑

產生疑問

四年級綠課文教案篇4

?風箏》教案

?學情分析】

四年級學生已經局別一定的閲讀方法與經驗，思維方式處在具體形象的事物中，但對於通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生能通過人物的動作、神態進一步體會人物的心理活動。

第一課時

?課時目標】

1.會認5個生字，會正確書寫12個生字;讀準平舌音“村”、“喪”和多音字“磨”、“坊”的讀音;正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步瞭解課文內容，感受秋天裏做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。

?教學重點】

1.正確美觀地書寫12個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

?教學難點】

初步瞭解課文內容，感受秋天裏做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。

?教學準備】

1.課件

2.學生親自體驗一次放風箏的過程。

3.蒐集風箏的相關資料。

教學過程

一、喚醒情感，引入課題

1.出示風箏：同學們看，這是什麼?我們一起來寫寫這兩個字。(板書：風箏)

2.交流風箏的資料。你對風箏有哪些瞭解?

3.喚起情感，聯繫生活，談談自己放風箏的情景、感受。

4.齊讀課題。是呀，放風箏是多麼開心的事呀!讓我們帶着美好的回憶再來讀讀課題。(生帶着感受讀課題。)

5.過渡：真好!有一羣孩子和我們一樣，童年的快樂就是做風箏，放風箏。現在就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》，一起分享他們的快樂!

二、初讀課文，整體感知

1.明確讀書要求。請同學們自由朗讀課文，注意：除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

2.檢查生字詞。

(1)出示：

精心希望憧憬依然拼命奔跑村裏抖動蹤影尋找磨坊

繼續田埂凌空飛起大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮

翩翩飛舞歇不下來

①開火車讀，重點指導平舌音：“村、喪”。

②出示詞語“磨坊”，引導學生通過查字典讀準詞語中的“磨”和“坊”兩個多音字。

③學生彙報課前查字典的結果，弄清讀音。(出示：兩個字的兩種讀音)

④同學們，剛才我們一起學習了詞語，現在請你們想一想，剛才你們自學課文的時候，有沒有碰到過特別難讀的句子呢?我們來交流一下吧。

a.風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。

b.我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

c.我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮着一個巨大的木輪，不停地轉着，將水揚起來，半圈兒水在閃着白光。

3.檢查課文朗讀情況。

讀得真不錯，接下來，就讓我們把課文連起來開火車讀一讀。其他同學認真聽，他們讀得是否正確。

4.整體感知。

這篇課文非常長，但大家都讀得很正確，説明大家在自學課文的時候很認真，接下來請大家再讀讀課文，這回讀的時候，請大家邊讀邊想：(課件出示：課文先寫了什麼?再寫了什麼?最後又寫了什麼?)

5.指名説。(課文先寫了做風箏，再寫了放風箏，最後寫了找風箏)

6.小結：大家讀課文很認真，課文就是按做風箏，放風箏，找風箏這樣的順序來寫的。課文是怎樣來寫我們做風箏，放風箏，找風箏的經過，以及當時我們是怎樣的心情呢?我們下節課再來學習，下面我們一起來寫寫生字。

三、指導書寫

1.出示課後田字格中要求會寫的12個生字。

2.學生自由讀，齊讀。

3.你認為哪些字最難寫，誰來提醒大家注意?生説。

4.師重點指導“喪、磨”。“喪”字下面沒有一撇。

5.生描紅，寫一寫。

6.展示學生的作業，進行評價。

四、課後總結

同學們，這節課我們認識了課文中的生字詞朋友，還知道了課文是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。下節課，我們再來感受風箏帶給我們的快樂吧。

五、佈置作業

1.有感情地朗讀課文。

2.書寫本課生字詞。

第二課時

?課時目標】

1.聯繫上下文和生活，理解“憧憬、依然、大驚失色、垂頭喪氣”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣。

?教學重點】

找出描寫心情的詞語和句子，體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，孩子們的心情起伏變化。

?教學難點】

在理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

教學過程

一、複習導入

1.同學們好，這節課我們繼續來學習第16課《風箏》。

2.生齊讀課題：風箏。

3.這些詞語還記得嗎?讓我們開火車來認讀吧。

4.看來同學們都和這些詞語成為了好朋友。上節課我們初讀了課文，誰來説説課文圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風箏、放風箏、找風箏)

5.説得非常清楚，課文的確是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。

二、細讀探究體悟感情

(一)感悟做風箏的樂趣

1.“讀一讀”課文第二段，體會到了什麼?(做風箏時的快樂)

2.從哪些詞、句中體會到的?動手“畫一畫”。

(1)指名朗讀有關的句子

出示：我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。

風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

a.你很會讀課文。那麼，孩子們精心做着風箏，心裏會想些什麼?假如是你，心中會怎麼想?(學生自由暢談。)是啊，心中都有着美好的願望，這就是——“憧憬”。

b.就讓我們帶着心中美好的嚮往，齊讀“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。”

c.為什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快活?“依然”還可以換成哪個詞?(“仍然”、“依舊”、“仍舊”)看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

d.此時你有什麼疑問嗎?(為什麼做出來的風箏什麼都不像，而我們卻依然快活呢?)

3.指導有感情地朗讀。

(1)是啊，雖然做出來的風箏什麼也不像，但是我們的憧憬，我們的希望依然存在。我們依然可以和夥伴們去放風箏，依然可以把我們的風箏放得高高的，所以我們還是快活的。誰能把這種快樂通過你的朗讀表現出來?

(2)展示朗讀。

(二)合作探究，感悟放風箏的樂趣

1.輕聲讀課文三、四自然段，用“讀一讀”、“找一找”、“畫一畫”、“説一説”的方法，看看課文中哪些詞語描寫了孩子們放風箏時心情的變化。

學生小組學習，教師巡視指導。

2.交流學習情況。

(1)第三段中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了?(凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞)

出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。

①(出示詞語“翩翩飛舞”)，我們經常用它來形容什麼?可是，一隻什麼都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎?隨着風箏一起飛起來的還有什麼?

②完成填空：風箏越飛越高，我們的_____也飛起來了!(心、快樂、希望、幸福……)

③是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高;

風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。

就讓我們帶着這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。”越飛越高的風箏給我們帶來了多麼大的快樂啊!再讀。

(2)風箏飛起來了，我們的心情如何?哪些詞表現出快樂的心情?(快活地喊叫、拼命地奔跑)

a.如果你就是那些孩子，你們會喊什麼?叫什麼?誰能配上表情動作來喊一喊?(“幸福鳥”，請你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白雲上面去吧!)

b.多麼開心啊!就讓我們開心地站着，快快樂樂地齊讀第3自然段吧!

(3)可是，天有不測風雲，風箏被吹斷了線，飛得沒了蹤影，此時，我們的心情怎樣?(難過、失望、傷心)從哪些詞語中體會到的?(大驚失色、千呼萬喚)

出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

a.你從“大驚失色”這個詞語體會到什麼?(非常吃驚，臉色都變了)

b.你還從哪個詞體會到了着急?(千呼萬喚)

這裏的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——(喊了很多遍。)此時，他們呼喚什麼呢?(幸福鳥，你在哪裏?快回來吧!)

c.感情朗讀，指導學生讀出不同的心情。

這兩個詞語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出他們的心情。

展示性朗讀。

(三)體會找風箏的心情

1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

2.“垂頭喪氣”説明什麼?哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看?

3.他們真的喪氣了嗎?(沒有。水磨房燃起了我們的希望。)望着遠處的水磨房他們臉上的表情──(充滿希望)正如他們做風箏時一樣──(出示：“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望”。)

4.想象寫話

(1)這隻讓我們牽腸掛肚、寄託了我們這麼豐富的情感的風箏，到底有沒有找到呢?課文沒有告訴我們。你能把你想象的結果寫出來嗎?如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。

(2)展示學生作品精彩片段

?這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及語言表達力。】

三、小結

幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動着每一個人的心，牽動着每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏!

四、作業超市(任選其一)

1.把自己喜歡的句子抄下來。

2.積累描寫心情的詞語。

四年級綠課文教案篇5

一、複習導入。(4分鐘)

1.揭題：請大家把今天所學的課題齊讀一遍。齊讀、評價。

2.複習詞語：孩子們，昨天回家認真完成作業的請舉手。(師評：嗯，我們要養成每天課後認真複習的好習慣。)餘老師得檢查一下，你們能夠把大屏幕的詞語都讀正確嗎?

3.回顧課文第一部分

師生接讀課文

請打開課本87頁。昨天我們一塊學習了課文的第一部分。一起認識了課文裏兩位主要人物，他們是(板書：颱風和衞星)，在波浪滔滔的海面上它們初次在相遇。颱風脾氣可不太好，剛睡醒就大聲嚷道，一二組讀(你是誰……)，可小衞星卻鎮定得很，他笑了笑説，三、四組讀(我是……)

二、精讀感悟3-7段。

過度：同學們，小衞星這一笑可惹來麻煩了!狂暴的颱風能繞過他嗎?(不會)你怎麼知道的?那台風緊接下來要説些什麼?幹些什麼?衞星被欺負了嗎?

1.默讀體驗。請同學們輕聲默讀課文3-7自然段，拿起筆用橫線畫出描寫颱風的有關句子，用波浪線畫出描寫衞星的有關句子。想想你從這些句子裏你知道了什麼，讀懂了什麼?

2.自主默讀，師訓堂指導。

3.指名彙報，相機解詞品句。個人指導—小組指導——全班指導

?a.指名彙報】

?b.樹典型，教有感情朗讀。】

(_如果學生朗讀很出色，可請其到講台前，示範：語氣、動作、神情等。)

(預設1：他讀書很流暢，聲音也很響亮，還很有感情。——師：正所謂英雄所見略同啊，你瞧他在讀書的時候，很會抓住“狂怒”這個詞語讀，語氣上用重音強調，表情也十分豐富。這就有是有感情的朗讀。你也想學學嗎?)相機套上頭飾

小結：看吧，朗讀是十分有趣的。你們可得要把這兩招牢記於心，熟能生巧啊。

?c.鞏固內化，自由朗讀。】

?d.全班交流，指導讀第六段，解詞：談笑風生】

三、略讀8段。

經過一番較量，颱風最後(泄氣逃跑)齊讀第八段。

四、課堂昇華，總結。

同學們，在課外收集資料的時候，你還知道衞星在我們日常生活中那些地方有密切的聯繫嗎?(衞星電視，手機通訊，衞星定位，)

是啊，本領超羣的衞星，你想用句什麼話來誇一誇它呢?

餘老師也作了首小詩：

颱風狂暴危害大，多虧衞星報告早。跟蹤監視甩不掉，科學防備災難少。

只要你對科學不管的探索和追求，不久你也能夠設計出為人類造福的衞星。下課。

四年級綠課文教案篇6

?海上日出》教案

一、教學目標：

1、能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。

二、教學重點、難點：

重點：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。

難點：能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。

三、教學策略：

結合圖片讓學生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。

四、學生學習方法：

組織學生自主學習，教師指導。

五、教具準備：

多媒體課件

六、教學過程：

(一)導入：

上節課我們通過閲讀對課文有了初步瞭解，這節課我們繼續來感受海上日出的美景。

(二)整體感知

1、請同學們自己讀一讀課文，然後談一談你自己的感受?

2、那你們想不想去那裏看看?讓我們隨着巴金先生的船，一同出發，去欣賞海上日出的奇觀!

(三)講讀課文

1、誰願意讀一讀第一自然段，説一説你從這段中都讀懂了什麼?(引導：你是從那裏看出來的?請你讀一讀)

2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎麼知道的?(不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，説明作者經常看日出)

講讀第二、三自然段

1、讓我們來欣賞幾張圖片，説説你看到的景物有什麼變化?(出示圖片)

2、圖上畫的是晴朗的天氣裏紅日從海面上升起的的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，那麼作者是按什麼順序描寫海上日出的過程的?我請兩個同學讀一讀第二、三自然段。(誰來説一説?)

3、那麼日出前天空的景色有什麼變化?請同學們默讀第三自然段。(出示圖片配合學生回答，引導學生讀中感受)

4、看到這樣的一幕，作者是怎麼做的?為什麼?(因為作者不只是一次看日出了。為什麼作者要目不轉睛的看呢?因為怕錯過，反襯日出的美)

5、太陽還沒有露面，就已經很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請同學們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然後談談你自己的感受。(重點讀太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好?為什麼?好在哪裏?)

6、太陽上升的同時，也在發生着變化,誰發現了太陽是怎麼變化的?

7、這真是美的感受，讓我們欣賞動畫，請同學們跟着朗讀。

8、誰能用自己的話説説太陽升起的全過程。

自學第四、五自然段

1、晴朗的天氣裏紅日東昇景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎麼描寫的?(出示課件)

2、看了動畫之後，你是怎樣的感受?

(你想把這種感受讀給大家聽嗎?誰來試試?)

3、聽了大家的朗讀，我彷彿身臨其境似的，作者的語言真是太美了，你最喜歡哪句，請你讀一讀?

(它的光芒給黑雲(鑲了)一道光亮的金邊。後來，太陽(慢慢透出)重圍，出現在天空，把一片片雲(染成了)紫色或者紅色。

鑲透染作者用詞準確、生動、形象。)

感悟第六自然段

1、所以作者最後感歎道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀。好不好?為什麼?

2、這偉大的奇觀指的是什麼?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。)

3、表達了作者怎樣的思想感情?(讚美大自然，熱愛大自然的思想感情)

四年級綠課文教案篇7

學習目標

1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2.積累文中喜歡的句子。

3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

教學準備

錄音機、小黑板、

教學過程

第一課時

一、出示課題：

21 搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎?(學生可能會提什麼是搭石?搭石有什麼用?在什麼地方搭石頭?為什麼要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1.小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什麼會這麼做呢?有什麼感受?(指名説感受抓住重點詞語“無論 只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生説出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事説一説。師歸納：對，像同學們剛才所説的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的?説説你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢?誰能用自己的話説一説。

第二課時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯繫上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結着故鄉的小路，更聯結着鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢着美好的情感，你們看，一個承諾也温暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這裏，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒説，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子説：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在後來的日子裏克雷斯幫助了許多人，並且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年後，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然説出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心裏頓時湧起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然後抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。