讓學生自由讀課文，揣摩朗讀的語氣和節奏，然後演讀，同學間互評互讀，教師適時點撥、指導、範讀。要求學生在把握本文清新、明朗、愉悦、親切、舒緩、從容的感情基調的基礎上練習朗讀。以下是本站小編為大家整理的七年級語文説課教案資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
一、依託課標説教材
《新課標》強調審美體驗，注重引導學生設身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評價文學作品，進而受到優秀作品的感染和激勵，得到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本單元課文，從不一樣角度書寫了親人之間真摯動人的感情。學生閲讀這些課文，能夠加深對親情的感受和理解，豐富情感體驗。《散步》是一篇文質兼美、構思精巧的散文。文章雖然簡短，卻語言優美，意藴深厚。作者只是選取了生活中散步這一日常小事，卻營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍，弘揚了中華民族尊老敬老的傳統美德。
學習本篇課文能夠培養學生的朗讀本事，感悟生活，加深親情體驗，促進完美品德養成的本事以及寫作本事。
二、立足學情説目標
七年級學生，朗讀課文時一般不注重語言的語氣、節奏變化，且大部分學生難以把握好文章的感情基調。多數學生由於考試的壓力以及自我為中心的習慣，所以對親情的感知力不強，跟着課文學寫作的意識也十分淡薄。與此同時，七年級學生又思維敏捷，求知慾強，表現力豐富。七年級正是培養學生語文習慣和語文本事，提高語文素養的關鍵時期。所以，依據以上學情和《新課標》三個維度的理念，我確定瞭如下教學目標：
1、知識與本事：有感情朗讀課文，力求讀出文章的情味。
2、過程與方法：經過自主學習，小組合作探究，品味語言之美，體會文章人物的形象，理解課文深層意藴。
3、情感態度價值觀：加深對親情的感受和理解，豐富情感體驗，感悟生活，反思自我，增加家庭幸福感。
其中教學重難點分別為：
教學重點：品味語言之美，體會文章感情。
教學難點：理解課文深層意藴。
三、依據目標説策略
1、教法：用朗讀法來引導學生感悟語言之美、品味人物的形象，把握文章主要資料。小組內分主角朗讀、討論、探究文章深層意藴。
2、學法：學生用自主、合作、探究的學習方式，抓關鍵語句，品關鍵詞，深入思索，反覆品味，加深感悟，提升感情。
四、以學定教説過程
(一)初讀課文，概括事件
首先讓學生自由讀課文，揣摩朗讀的語氣和節奏，然後演讀，同學間互評互讀，教師適時點撥、指導、範讀。要求學生在把握本文清新、明朗、愉悦、親切、舒緩、從容的感情基調的基礎上練習朗讀。
然後，讓學生在讀的基礎上，找出人物、環境、情節等要素，概括本文所寫事件。學生不難概括：一家四口在初春的田野散步。教師相機引導學生完善散步事件的起因、經過和結果。
此環節先培養學生朗讀課文的本事，後自主學習，培養從文章獲取信息及概括事件的本事，最終引導學生小組合作思考探究：在應對分歧時，"我"為什麼決定順從母親而委屈兒子?從而得出結論：在兩頭不能兼顧時，照顧長輩，這是“我”的處事原則“孝”，學生也初步感知了作者的情感。
(二)賞讀課文，暢談感受
此環節引導他們關注自我的閲讀感受，要求在自我感受最深的地方做上批註。教師能夠提示學生以“小説三要素”為抓手，選取其中感受最深處來談。
1、默讀課文，邊默讀邊圈點勾畫，找出文中含義深刻的字詞句或令你感動的句子品析，教師適當指導。
學法指導：
(人物：這個家中三代四口人，誰給你留下了深刻的印象。)示例："我的母親又熬過了一個嚴冬"既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了"我"為母親安然無恙而慶幸的心境。
(環境：文章寫景有什麼特點?)示例：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。”這些景物描述點染了春天的美麗和生機，傳達出萬物復甦的生命感慨，還展現了一家人散步的完美情景和幸福心境。
(情節：應對分歧時，"我"為什麼決定走大路，妻子、兒子是怎樣想的，母親為什麼改變主意走小路?)
此環節學生獨立思考後，再要求他們採用小組合作探究的方式，將自我感受最深的地方朗讀出來，同時將自我對人物的形象理解與小組成員交流分享，每組選派代表全班展示。
學生展示時，教師引導他們經過談對一家四口的印象來學習分析人物形象，引導他們經過談“散步”的起因、經過、結果來理解課文的深層意藴(理解“好像我背上同她背上加起來就是整個世界)，深入思考文章的主旨和情味。
(三)品讀語言，學習寫作
這篇散文作者莫懷戚運用小説筆法，在敍述“散步”這件簡單的生活小事時，經過運用截選、嫁接與改造等方法，使事件富有了曲折性和鏡頭感，引人入勝。同時，在語言的運用上，作者還善於採用對稱句、大詞小用等方法來豐富文章資料。這些技巧都能夠作為教師指導學生“跟課文學寫作”的資源。這一環節中，要求學生找出文中具有“兩兩對舉出現，而字數和結構相同或大體相同”特點的句子。
出示範例：“她此刻很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”
根據範例，學生不難找出“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在後面”“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”等對稱句。找出這些句子後，讓男女生配合讀，然後不失時機的講解對稱句的特徵和作用，並鼓勵他們寫一寫，運用到自我的作文中。
本文的語言除了很多運用對稱句之外，還有大詞小用、小題大做的顯著特點。例如，“分歧”“職責重大”這樣的大詞小用，增加了文章的幽默感和生活情趣;結尾的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”似乎有點小題大做，但卻含義深遠、耐人尋味，起到了言有盡而意無窮的效果。在教學中，引導學生找的同時，也明確其作用，讓學生將這些寫法運用到以後的作文寫作中。
(四)感悟生活，紙筆傳情
聯想家庭生活中感動人心的細節故事，例如：一家人在一齊收看電視節目，每個人喜歡的節目是一樣的嗎?你們家是怎樣處理的呢?學習這篇課文後，你還會和以前做法一樣嗎?
以“某某我想對你説”寫一個兩百字的片段。
設計意圖：第一個問題的設置旨在讓學生在平凡的生活中去尋找，去發現，去感受親情之美，既貼合本課的主題，又使學生受到潛移默化的影響，引導學生髮現親情，感受親情，珍愛親情。學生學完這篇課文肯定還有很多話想對自我的親人説，但平時他們不會特意去表達，所以設計第二道題，以片段作文的方式，説出自我內心的想法。引導學生觀察細節小事，珍惜親情。
一、教學目標
【知識與本事目標】
1.會寫“信服、嫩芽、分歧、取決、拆散、委屈、水波粼粼、一霎時、各得其所”等9個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法目標】
1.能經過小組合作、小組交流的方式學習文章重點語句，並在交流過程中互幫互助。
2.能借助換題、比較的方式深入理解文章作者以小見大的寫作方法。
【情感態度價值觀目標】
能感悟課文中一家四口人尊老愛幼、其樂融融、温馨和陸的氛圍。
二、教學重難點
【重點】
能借助換題、比較的方式深入理解文章作者以小見大的寫作方法。
【難點】
能感悟課文中一家四口人尊老愛幼、其樂融融、温馨和陸的氛圍。
三、教學方法
朗讀法、問題情境設置法、組織討論法
四、教學過程
環節一：導入新課
教師先出示一首台灣作家張文亮的詩《牽一隻蝸牛去散步》，學生推薦指名讀。教師配以適當的導入語，從而引出新課。
環節二：新課講授
(一)初讀課文，整體感知
1.經過共學單的方式檢測學生的預習情景。
教師掌握全班學生生字詞的學習情景：經過學生舉手確定正確率，並請學生自由提班級同學本課易錯的生字詞及相關注意點。
2.教師引導學生歸納課文的主要資料。
明確：文章講述了一家人在初春的田野上散步，散步中發生了分坡之後，分歧在一家人的相互理解中消除了。學生對文本資料有了一個大致的瞭解，也對文章之中四口人的家庭氛圍有了初步感受，那便是其樂融融、相互關愛。
(二)深入探究，研讀課文
1.分析重點語句
教師引導學生找出最能集中體現一家人其樂融融、相互關愛的温馨氣氛的語句，用筆畫出來。
我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同地背上的加起米，就是整個世界。
學生以小組為單位談理解。
2.換題引發思考
學生與班級同學分享換題及原因。交流後，教師引導學生將自我的題目與課文的題目進行比較，思考：為什麼作者用“散步”作為題目呢?學生進行深入的思考並交流，教師進行必須的總結。
明確:經過散步這一件小事來表現一家人的温情與職責，這種寫作手法就是“以小見大”。
環節三：鞏固提升
開展小練筆。
教師引導學生在小組內分享練筆，其餘組員對他人的練筆用不一樣記號畫出閃光之處，必要的時候也能夠適當提出修改意見。
最終，同學推薦一篇佳作上台展示，學生朗讀，教師點評。
環節四：作業設計
1.學生在課後根據組內成員的意見修改自我的練筆，並上傳到班級的微信公眾號上。
2.將練筆以朗通的形式錄下來，並構成班級的朗通合集加以保存。
五、板書設計
散步
以小見大，彰顯真情
各位評委教師好，我是國中語文組...號，今日我為大家説課的題目是《散步》。接下來，我會按照説教材、説學情、説目標、説教法和學法、説教學過程、説板書設計六個環節，來對本篇文章進行説課。
(首先，進入我説課的第一部分)
一、説教材
《散步》是人教版國中語文七年級上冊第一單元的第一篇文章，也是一篇精讀課文。它的語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味，講述了一家三代互敬互愛的濃濃親情。本單元一共包含五篇文章，都是以親情為主題，從不一樣角度表達作者對親情的理解和感悟。其目的就是引導學生經過閲讀理解人間真摯而完美的感情。
二、説學情
七年級學生大多是獨生子女，從小養尊處優，受到長輩的百般呵護、寵愛。所以，親情觀念淡薄，沒有構成正確的家庭倫理準則。同時這個學段的學生有着強烈的好奇心和求知慾，可是對於生活的觀察不夠細緻，作為七年級的第一篇文章，《散步》就是為了幫忙學生提高他們的品德修養和審美情趣。
三、説目標
知識與技能：正確讀寫和理解“蓑、醖釀、婉轉、嘹亮、欣欣然”等詞語，正確流利有感情地朗讀課文，注意發音、停頓、重音、語調、速度等;概括文章的主要資料。
過程與方法：引導學生自主、合作、探究，在反覆的閲讀中深入理解關鍵語句，體會人物的形象美，提高審美情趣。
情感態度價值觀：感受文章字裏行間的親情和職責感，養成尊敬長輩的好習慣。
教學重點：學習文章“以小見大”的構思技巧，品味文中優美的畫面。
教學難點：探尋並研討文章意味深長的句子，體會其中藴含的濃濃親情。
四、説教法和學法
教法上，我會以朗讀教學法為主，輔之以討論法、點撥法，讓學生經過閲讀去解決問題，經過詞句的推敲去體會作者的思想感情。
學法上，根據本篇文章的特點和七年級學生的認知規律，本着把“學習的主動權還給學生”的宗旨，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
五、説教學過程
為了更好的實現教學目標的達成，我將教學過程設計為以下五個環節：
(一)圖片導入，激發求知慾。
上課伊始，我會PPT展示幾組全家福照片和有關孝道的名言。讓學生談談自我的感受，最終揭示家是充滿愛的地方，既有父母和爺爺奶奶對我們的愛，也有我們對他們的愛。進而揭示課題，開啟本篇文章的學習。
(二)初讀課文，整體感知
我會給學生10分鐘的時間默讀課文，要求：①結合字典或者參考書掃清字詞障礙。②概括文章的主要資料。③用橫線畫出文中感動的句子。
(1)默讀結束後，我會順勢對學生的自學情景進行檢查，PPT出示生字詞，指明學生朗讀，然後由學生點評其中讀錯的地方，字詞障礙掃除後，我會再指明學生帶領全班學生讀一遍。
(2)我讓學生按照什麼人、什麼時間、什麼地點、做了什麼事、表達了作者什麼思想感情的結構，來概括本篇文章主要資料。最終學生會總結出：本篇文章經過一家三代人在初春田野上散步過程中產生分歧而最終和好的故事，體現了互敬互愛的濃濃親情。
(3)學生暢談自我感動的句子並説明感動的原因，我預設：“她此刻很聽我的話，就像我小時候很聽她的話“等句子，感動的原因無外乎其間藴含的感情，為了使學生深入理解，我會讓學生結合自我和父母的經歷談談感受。
當這些問題解決後，學生頭腦中已構成清晰的思路框架，為接下來的析讀奠定基礎。
(三)析讀課文，質疑問難
(1)齊讀文章1、2自然段：
①讓學生思考，從中能夠提煉出哪些信息，這個問題比較清晰淺顯，就是地點——田野，人物：我、妻子、兒子、母親(板書)
②同時對於基礎知識冒號用法進行強調，即引出解釋和説明，同時PPT出示幾個例子強化印象。
③體會”她此刻很聽我的話，就像我小時候很聽她的話。“其中藴含的母子深情，即母親明理、兒子孝順。最終，我會指明學生有感情的朗讀第二自然段，讀出温情。
(2)自讀3—5段，思考以下幾個問題。
①小組合作討論：”我的母親又熬過了一個嚴冬“中”熬“字的用法，最終由小組代證明確答案：忍受，耐苦支持的意思.表示文中的母親度過嚴冬時是十分艱難、痛苦的.同時讓學生想象，母親在冬天會面臨哪些困難?是寒冷、是疾病、還是行動不便、以及容易滑倒等等。
②齊讀第4自然段，同時明確該句屬於環境描述，引導學生有感情的朗讀課文，體會其中描繪春天的生機和活力，以及對於生命的熱愛。
③感受”前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子“中兒子的天真可愛，並且要求學生讀出頑皮淘氣的感覺。
(3)情景再現，我會讓學生上台表演6—8自然段，演出一家人在散步時面臨了什麼分歧，又是如何解決分歧的。同時讓學生在台上自由補充每個人的心理獨白。比如，母親看到小孫子想走小路時，她是怎樣想的;兒子看到父親要走大路時，他又是怎樣想的。從而將故事完善。
(4)順勢結合課文總結：母親是什麼樣的人?我是什麼樣的人妻子是什麼樣的人?兒子是什麼樣的人。(板書)
(5)小組合作討論，為什麼“我背上的同她背上加起來的就是整個世界。”最終明確：我們把母親和兒子背在背上前行，正是揹負着完整的生命世界，因而油然產生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟後的一代中年人特有的心理感受。
(四)品讀課文，總結手法
在分析完“我背上的同她背上加起來的就是整個世界。”後，順勢總結本篇文章是運用了以小見大的手法，同時舉例説明以小見大手法，強化印象，除此之外本篇文章還擅長運用環境描述，讓學生再次就以上兩種手法進行練習。
(五)佈置作業
1、課後收集有關尊老愛幼的名句，並抄寫在成長記錄手冊上。
2、以“親情”為話題，選擇好寫作角度，運用以小見大和環境描述，寫一篇500字左右的作文。
六、板書設計
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