三年級《風箏》教案是以充分理解和欣賞這本經典文學著作為目標，通過閲讀、分析和書寫等多種方法，幫助學生在語文學習中得到全面提升。通過本教案的學習，既可以促進學生的閲讀理解能力，也可以引導他們對生活的思考和感悟。
第1篇
?風箏》是魯迅的一篇名作，被收錄到人教版七年級上冊第五單元。這個單元的文章都是文情並茂藴涵濃濃親情的優美篇章，多數出自名家之手。本單元的學習要求是在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑑，並學會朗讀和圈點勾畫。《風箏》是本單元的第一篇文章，所以就承擔着這個責任。
課文敍述了我的一件往事及其帶給我的一段思想感情的經歷。我向來不愛放風箏，並不準自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件當年毫不在意的小事，時隔二十年，突然出現在記憶中，竟如此劇烈地啃噓着自己的心，以致渴望得到補救，卻已經無濟於事，只是平添了心頭的沉重。此後每當回憶這事，就感到一種無可把握的悲哀。探究這篇散文的內涵：有兄弟之情，有遊戲對於兒童的意義，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的感慨。這正是多角度有創意閲讀的理想教材。
七年級的學生對魯迅並不陌生了，他們已經略知魯迅的有關生平情況，但是他們對魯迅的思想以及那個時代的文化背景的瞭解是微乎其微的。當然，另一方面七年級學生有強烈的求知慾望，對未知領域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下完全有能力學好這篇散文。
1、閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
2、閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3、閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
4、逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。
1、掌握憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣等詞語。
2、整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
3、感悟親情的含義;瞭解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
學生預習課文：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞;查閲有關魯迅的資料;完成課後練習一。
教師應準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文;可用多媒體輔助教學。
同學們，假如在楊柳依依，春風送爽，春暖花開時節，當你們看到滿天的風箏，會有什麼感受嗎?(學生談感受)
是啊，當看到風箏與風兒交談、與雲兒嬉戲時，我們會暫時忘掉難堪的往事、憂傷的情懷，可是有一個人，他看到風箏反而會想起傷痛的往事，他是誰呢?
明確：魯迅(出示其照片並由學生來介紹魯迅，教師歸納)。好，今天我們就用心來傾聽魯迅給我們講的《風箏》的故事。板書課題。
導語的設計既能深入學生的生活、抓住學生的興趣，切入課題，又以對比的手法為本文定下情感的基調，同時又能激發學生閲讀課文的慾望。
過渡：同學們想聽魯迅給我們講故事嗎?(學生：想!)我們還是先做好聽懂故事的準備吧!
3、大屏幕投影出示，讓學生讀讀説説：憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣;
5、學生大聲自由朗讀課文，思考：魯迅看到風箏的感受是什麼?為什麼會感到驚異和悲哀?你能從結構或情感的角度談談你的感受嗎?
明確：因為故鄉的風箏時節是春二月，而北京冬季未過就放風箏，所以感到驚異;我看見風箏就想起了小時侯精神的虐殺的一幕，而且無法補過，心頭不禁悲哀。(學生談感受略)
通過這一環節的落實，學生既會寫字詞、會用字詞又對文本有了一個整體的感知與真實的情感體驗，為下一課時的多角度有創意的閲讀打下了基礎。
過渡：上一節課我們聽了魯迅給我們講了一遍《風箏》的故事，今天再和魯迅一起去回憶他二十年前悲哀的事吧。請同學們把目光聚焦第三、四段。
⑴ 聽讀第三、四段的錄音，要求：用筆劃出能讓你觸摸到作者心跳的、感覺到作者呼吸的語句，並在旁邊寫下你的理由。
⑵ 學生品讀，教師引導學生朗讀，從讀中去領悟我和弟弟對風箏的不同態度及藴涵的感情。
① 神態朗讀法，如他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。
② 換詞朗讀法，如我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。
⑶ 留他絕望地站在小屋裏。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。魯迅不知道小兄弟後來是怎樣，但你們想知道嗎?(學生：想!)那就發揮你們的想像吧。(學生暢所欲言)
⑷ 教師導讀：我為什麼要這樣心狠手辣地把風箏在一瞬間撕毀?我又為什麼把自己刻畫成心狠手辣的形象?
明確：因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝，這流露出我對弟弟的愛，又是體現魯迅嚴於解剖自己的精神。
⑸ 教師導讀：就因為這個標準我和我的弟弟在矛盾中衝突了，在衝突中卻流露出我對弟弟的愛啊!但在成年後的魯迅看來在種愛的方式是對還是錯?
明確：是錯的，因為遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。
⑹ 你們對遊戲和玩具又有什麼新體驗?結合你的生活談談你的感受。
⑺ 教師導讀：當愛變成了傷害後，魯迅的心情是怎樣的呢?你能把它讀出來嗎?
明確：我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重地墮下去。他只是很重很重地墮着，墮着。
此環節的品讀是為了讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從多角度去理解作品的內涵，並且有創意地去填補文本留下的空白。
過渡：但墮下去又不至於斷絕，那説明我還想去彌補，還想去討他寬恕，但我的弟弟是怎麼説的呢?
追問：假設小兄弟是真的忘了此事，那你又有什麼感想?
⑵ 教師補充：我的看法是小兄弟也許是忘了，因為當時受封建思想的影響，對孩子管教非常的嚴格，像撕毀風箏的事時時發生，處處存在，小兄弟也習慣了，他認為是理所當然的，他已經麻木了，他怎能不忘呢!也正因為如此，魯迅感到悲哀，他更是對那個時代感到悲哀，對那個民族感到悲哀，因為還有多少個兒童的天性被虐殺或正在被虐殺，魯迅曾在《狂人日記》中寫到：沒有吃過人的孩子，或者還有?救救孩子
過渡：是啊，當愛成為一種傷害時，可能是一種悲哀;當這種傷害無法得到彌補的時候，則是一種更大的悲哀。
有過這樣的事嗎?這句話情感豐富，意藴無窮，是培養學生多元解讀能力的關鍵所在，同時在學生解讀過程中自然而然地體驗到兄弟手足情深的美感。
一隻美麗的蝴蝶風箏，牽動了千千萬萬讀者的心，你從中受到了什麼樣的感染?那從魯迅身上又學到什麼呢?
在你的家裏，有過類似的體驗嗎?你有沒有傷害過的親人，或你誤解了你親人的關愛?試着用一件事寫一寫。
佈置這個作業是讓學生走進文本得到體驗後能反思自己的人生，達到語文教學生活化，生活材料語文化的效果。
1、教學目標定位準確，使預設與生成達到和諧統一。要解讀這篇思想深邃的散文，關鍵點就是抓住本文主題的多元化，所以我就把教學目標的核心確定為多角度有創意地解讀文本。首先是通過重點品讀文章第三、四自然段讓學生多角度有創意地去解讀文本的主題──感悟親情的含義;瞭解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神等。其次是通過多元解讀小兄弟的回答：有過這樣的事嗎?這一句話，讓學生進一步深入文本，感悟親情的含義及作品的批判性。所以整堂課學生的思維活躍，暢所欲言，情感真摯。
2、教師的導語、過渡語、評價語富有感染力，有語文味。如一開始我就用優美感人的語言導入新課，學生在美的語言的感染下也把握住作者的感情基調，為進一步尋求作者的感受，與作品中的人物共休慼、同悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中打下了基礎。又如在重點品讀第三、四段這一環節中教師講了這樣能觸動了學生心靈的話：用筆劃出能讓你觸摸到作者心跳的、感覺到作者呼吸的語句，直接就激發了學生品讀的慾望，以感情贏得了感情。
3、教師時刻關注學生。關注就是尊重、關心與牽掛關注本身就是最好的教育。關注學生對語文的情感體驗就是關注教學過程。在課堂中及時關注學生的一言一行，一笑一顰，注意捕捉細節，以心靈感受心靈，評價到位多樣，這樣的師生關係和諧，學生也感受到温馨與親切，這是教師、學生、文本之間做好交流的關鍵所在。
當然本節課也給我留下一些遺憾，如沒有為學生提供一些魯迅那個時代有關封建文化的背景材料，從而影響了學生對作品的批判性的深刻挖掘等等。也許這種遺憾是美麗的，因為只有遺憾的課堂教學才是真實的，更何況我們的水平是有限的。也因為遺憾，我們才會去反思，去追求。著名的特級語文教師於漪説：我上了一萬兩千多節課，但沒有一節是我自己滿意的，更談不上是示範課。這也許是名家的謙虛，但更是她對藝術追求的真實表達。
第2篇
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
1、尋找一篇細緻描寫放風箏的文字片段，有條件地可製作相關的多媒體課件。
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。
1、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，瞭解學情）
3、感知內容：説説課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。（要注意引導學生從複雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼？他們做完風箏後的心情。對於“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）
學生在説用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（4）假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）
（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。
（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？
（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
a、一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，説聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。
注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“託”“牽”的用法。
（6）深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
（1）師：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，為什麼還説放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
第3篇
1、認識“片、艙”等9個生字。學會“得、扯”等7個生字。
3、理解文中的“風箏”象徵着小朋友們各自的理想。
2、理解感悟“手裏的線越放越長，風箏也帶着我們的理想越飛越高，越飛越遠。”
4、師：有一羣小朋友和你們一樣喜歡，你們想看看他們都放了那些風箏嗎?
1、分小組逐段讀文，邊讀邊思考：小朋友們各自放的風箏為什麼不同?
3、小組合作製作表格：誰放了什麼風箏，理想是什麼?
第4篇
3、練習查閲課外資料，初步培養蒐集整理信息的能力。
4、體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
5、練習查閲課外資料，初步培養蒐集整理信息的能力。
體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
1、輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
一學生拿着生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然後再組詞(如有可能再説一句話)。
一學生説出詞語的大概意思(或做一些動作)，其餘學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
③練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”裏去，進一步體會“我們”快活的心情。
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地叫着，在田野裏拼命地奔跑。
②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情?
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。
④練習用上面幾個詞説幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。
讀課文最後部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎?
讓學生大膽想象，能説多少説多少，不要限制學生的思維。
第5篇
1、通過觀察圖畫，理解課文，瞭解孩子們是怎樣放風箏的，激發開展豐富多彩課外活動的興趣。
2、學習作者觀察的方法和怎樣按一定的順序把事情敍述清楚的。
4、看圖，讀課文，把描寫圖畫內容的句子多讀幾遍。
二、範讀課文。這篇課文有7個自然段，可以分成三部分。
2、我一邊拍手一邊嚷什麼？為什麼要這樣嚷？説明什麼？
4、“大蜻蜓”放上去以後，天空中有哪些風箏？這些都是作者的什麼？這樣寫有什麼好處？
2、説説“五顏六色”包括哪些顏色？想象“五顏六色”的風箏隨風飄蕩的情景，再用自己的話説一説？
2、分辨哪些風箏是先放上去的，哪些風箏是後放上去的。
第6篇
2、 理解詩歌內容，體會大自然的美，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
重難點：培養熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
1、 學會本課盈等10個生字，掌握渴求、盤旋、滑行、綠盈盈等詞語。
2、 感受大自然的和諧統一，激發學生對大自然的熱愛，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
重點：感受大自然的和諧統一，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
課時目標：初讀課文，感受大自然的和諧統一，激發學生對小動物的喜愛，對大自然的熱愛。
春天到了，和暖的陽光普照大地，田野裏，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣裏同學們最喜歡的户外活動是什麼?(板書：放風箏)聽説過花兒也會放風箏嗎?(板書：花兒也會)你們看到這個題目，有什麼疑問?
(學生會説到：花兒如何會放風箏?花兒放的風箏是什麼?)
2、 解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況(可以分組朗讀，或者接讀課文)。
剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什麼?
那現在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。
學生談到哪裏，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節，寫了兩方面的內容。
第一小節：寫出來了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學生邊讀邊想，天，是這樣藍，風，是那樣輕.第二到四小節：描寫了遠處的花、蝴蝶、蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂、祥和的景象。
分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，並討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什麼?
這裏，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好願望。
引導學生感受大自然的美好，激發學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。
三作業：畫一幅美麗的圖畫。(表現春天的美好)
進一步學習課文，理解課文內容，體會熱愛大自然的感情。
同學們覺得這篇課文美嗎?想不想再讀一讀呢?請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現的畫面描述給大家：(學生讀文)
説説你都看到了什麼?(學生談談自己想像中的畫面。激發學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。)
二、發揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練：
第7篇
1、理解詩歌內容，體會大自然的美，激發學生熱愛自然，愛護自然的思想感情。
2、引導學生正確、流利、有感情的朗讀詩歌，背誦詩歌。
師：同學們，我們學過了《理想的翅膀》這一課，孩子們放飛了風箏，也放飛了 自己的理想。在同學們的作文中，也多次提到放風箏的樂趣。
師：放風箏的確是春天裏的賞心樂事，你相信嗎，花兒也會放風箏呢。
（3）、師問：這裏已經有了一個“蹦蹦跳跳”，為什麼還要寫一個“跳跳蹦蹦”？
（5）、牽着一條渴求的線，放飛了長尾巴和不長尾巴——風箏。”
提問：“渴求”是什麼意思？那麼我們是渴求什麼呢？
（1）、抽生讀第二小節，邊讀邊感受詩句帶給你的感覺。
（2）、點評賞析：兒是在遠處對我們説話。我們對着遠處的人説話會是怎樣的？（老師邊説邊做了一個朝遠方喊話的動作。）
師總結：我們朗讀的時候一定要注意聯繫前後文，才能讀得更準確。
發散思維：有的在花枝上飛高飛低，有的在上空盤旋滑行，還有的會在幹什麼呢？
提問：花兒能讓蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等圍繞着它們飛高飛低，一定是有一根無形 的線在牽引着它們，這根無形的線是什麼呢？
（2）、師問：“突然，一個小朋友嚷起來了”和前面的“我們叫着嚷着”這兩個“嚷”字是一樣的意思嗎？
2、在善於想象的孩子眼中，花兒也會放風箏，在生活中，一些平凡普通的東西，如果加上了想象，就立刻變得富有情趣了，我們來看兩段文字
一個孩子無拘無束的光着腳丫在地板上跑起來，留下的腳印就像一條條遊動的魚兒。媽媽來了，她用拖把把這些“魚”一“網”打盡。
在一個鐘錶櫃枱前，晴朗搖着拳頭念起來：“錘子，剪刀，布”。我們往牆上一看，原來牆上很多鐘擺在來回擺動，還真像在玩錘子剪刀布的遊戲呢！
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