《趙州橋》是中國古代建築史上的一座瑰寶，也是世界上最早的開放式跨度石橋之一。它位於河南省新鄭市，修建於隋朝，距今已有1400多年的歷史。本文將從橋樑的歷史淵源、建築特色和文化意義等方面，對《趙州橋》進行介紹，並探討其對中國建築史的重要地位。
第1篇
?趙州橋》是浙江省國小義務教材第六冊第五單元的首篇課文。它從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點、橋名、設計建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅固、雄偉。這與它的獨特設計是密不可分的。圍繞“設計”這個重點詞，課文先寫了趙州橋設計的特點，再寫這樣設計的好處。第三段重點詞是“美觀”。介紹趙州橋美觀時用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，表現了勞動人民的智慧和才幹。
教材有一框投影片，描繪的是趙州橋歷經1300餘年風雨滄桑，至今仍橫跨於交河上的雄姿。教學中若能圖文並茂，可增強教學效果。
根據《大綱》要求、教材特點、以及學生實際，第二課時的教學目標為：
①認知目標：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。
②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、説話能力、思維能力。
③情感目標：感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文是本課時的教學重點，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課時的難點。
“授之以魚不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，採用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶着學生學習第二段，教師點撥，使學生掌握抓重點詞理解一段話的學習方法，然後讓學生運用這一方法學習第三段，旨在教學生樂學、會學。
?大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
通過投影、錄音的配合使用，實驗的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
與教法相適應，採用“讀讀——畫畫——想想——問問議議——練練”的學習方法，在紮實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾，學習就會有事半功倍的效果。
教學開始，設計這樣的導語：“通過上一節課的學習，我們知道趙州橋是世界聞名的石拱橋，這座橋到底怎麼樣呢？我們隨着‘仙人指路’的方向去走一走，看一看。”隨即出示趙州橋的投影，在古箏音樂伴奏下，教師作解説。解説詞為第一自然段內容。
語文學科的工具性和語言學習的實踐性，決定了語文課要上成語言文字訓練課，因此第一段的教學，以練代講。
①讓學生找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建造者、年代）。回答後出示投影：
②你能把這四個內容合成一句話説嗎？如果變換一下順序呢？（有十幾種説法）以此訓練學生思維的廣闊性。
這一段的教學，我以找出重點詞→圍繞重點詞理解→總結學習方法的思路設計。具體安排為：
①承上導入：趙州橋的建造已有1300多年，也就是1300多歲了，仍然橫跨在交河上，這説明了趙州橋怎樣？（堅固）為什麼趙州橋如此堅固呢？第二自然段告訴了我們。
②找重點詞：自由讀第二自然段，找出這段主要寫趙州橋的什麼？（設計）——重點詞。
③圍繞“設計”這個重點詞，由淺入深設計如下一組提問：
a．趙州橋的設計有什麼特點？出示平板橋的投影，讓學生與書中的趙州橋對比，然後總結。（一個拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。）並用板畫直觀表示：
b．這種設計有什麼好處？（在學生討論的基礎上，用薄竹片做拱形橋承受重量比平板橋大的實驗）並板書四個好處：減重量、省石料、衝擊小、承重大。c、為什麼這種設計是創舉？
趙州橋在設計上的主要特點是：____，這種設計的主要優點是：____。這種設計在____上是從來沒有過的，所以是一個____。
⑥總結學法：在討論基礎上歸納出第二段學習的方法。先找出重點詞，再圍繞這個詞語提出幾個問題；最後解決這幾個問題，即一找、二提、三解決。
以上教學圍繞“設計”，以點帶面，環環相扣，訓練學生的分析能力、概括能力、朗讀能力，學生的思維始終處於活躍狀態，以求達到四兩撥千斤之效。趙州橋與平板橋的對比，拱形橋承重力的實驗為突破難點創設了條件。總結
學法，加深了對學法的感知，有利於舉一反三，遷移運用。
任何能力的形成，必須通過不斷實踐，反覆訓練方能形成。為使學生初步掌握抓重點詞理解一段話的`學習方法。根據教材特點，第三段大膽放手，讓學生運用方法進行自學。
b．學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什麼地方美觀？怎樣美觀？
②在學生自學基礎上，教師抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內容。
a．讓學生找出具體描寫龍的句子，標出寫了幾種龍。
b．投影出示三種龍，讓學生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，並結合理解“纏繞、前爪、抵着、回首遙望”的意思。
c．理解“有的”與“所有的”的區別。教師反導；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種“遊動的龍”，你們説呢？以此激發學生討論辨析。
d．反覆朗讀，體會美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人蔘與，個個實踐。在感情朗讀中品味出那龍“活”的感覺。
e．發現寫法特點，實施遷移訓練。通過剛才的學習，具體寫龍的這兩句話是什麼關係？（分、總）你能換成總分的寫法來説嗎？今天，我們學“橋”，如果老師要你們圍繞“橋”這個詞，用“有的……有的……有的……所有的……”句式説一段話，你行嗎？進行遷移訓練。這樣的設計，學生學以致用，不但加深對所學知識的理解，還促進學生思維能力，説話能力的發展，可謂有“一石三鳥”之效。
讓學生找出把“堅固”和“美觀”兩個內容連接起來的句子，認識過渡句，討論歸納出它“承上啟下”的作用。
通過前面的學習，學生對第四段的內容已心領神會，因此，採用以讀代講法，讀出自豪、驕傲的感情。
①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建築嗎？
總之，讓學生在談感情體會上，達到情動而辭發，潤物細無聲的境界，潛移默化地受到思想教育。
第2篇
教材分析：《趙州橋》是一篇精讀課文。這篇説明性的課文共4個自然段,介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確、簡練,又不乏生動。短短的幾百字,不但寫了趙州橋的位置、設計者、建造年代,而且把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前,然後講這樣設計的好處：減輕衝擊力,節省石料;並對其設計的美觀加以描繪,使人彷彿身臨其境，感受古代人民的智慧和才幹。可以激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。
2、 理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，學習作者的表達方式。(重點)
3、 理解“創舉”，體會古代勞動人民的智慧。(難點)
學情分析：中年級的學生已對字詞的掌握有了一定的基礎，本課仍然引導學生通過抓重點詞句來理解課文。
作為中年級的學生，需要我們引導他們在自主讀書的過程中動腦思考、發現問題，提出問題，解決問題。因此本課緊緊圍繞發現問題、提出問題、解決問題三個環節進行。
同學們，通過上一節課的學習，你都知道了什麼?隨機板書。
要培養學生的問題意識，可這樣引導：大家都知道，聰明的孩子愛提問題，又會提問題，這節課咱們就比比誰最聰明，下面咱們就自由讀課文，在你仍然不懂的地方打個問號，看誰提出的問題是最有價值的。
有些學生提出的問題屬於淺層次的問題，如一一解決，肯定會浪費大量時間，在處理這個問題上，我是這樣引導的：同學們，剛才老師發現同學們找問題找得非常認真，而且在課本上圈畫了不少的小問號，那麼我們這些問題裏面，到底誰的問題最有價值呢?教給大家一個方法：把你的問題與同位交流，如果他幫你解決了問題，那麼他就是你的老師，如果你幫他解決了問題，那麼你就是他的老師，如果你提的問題誰都解答不出來，那麼這個問題很可能就是有價值的問題了。
這樣，淺層次的問題會在同位交流中迎刃而解。剩餘的問題應該是有價值的問題。
預設問題：課文從哪些地方可以看出趙州橋的雄偉、堅固?
幻燈出示，初步學習作者利用列數字的表達方式，讀出雄偉。既初步學習了説明文中列數字的'表達方式，又藉助這些數字讀出趙州橋的雄偉。
幻燈演示拱形設計及橋洞的作用，理解堅固，並讀出堅固。
幻燈出示龍的不同姿態，想象文字所表現出的畫面，讀出“所有的龍似乎都在遊動，真想活了一樣”，並做同位動作演示，反覆讀，讀出美觀。
用聯繫上下文的方式學習其好處，並知道其承上啟下的作用。
第3篇
我要説課的內容是北師版國小語文第五冊課文《趙州橋》。因為三年級學生求知慾強，而且注重形象思維，又剛剛接觸寫作，基於這三點考慮，我選中了《趙州橋》這篇課文。這是一篇説明文，課文主要從美觀和堅固兩方面介紹了趙州橋設計上的特點。並通過對趙州橋設計特點的説明，讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
根據《大綱》要求、教材特點、以及學生的實際，我制定了以下的教學目標：
①知識與技能：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。
②過程與方法：通過觀看趙州橋的圖片和動畫演示，使學生了解趙州橋設計上的獨創性及其作用。
③情感，態度與價值觀：通過感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文是本課時的教學重點，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課時的難點。
在二，四，五，六環節裏，我使用了多媒體課件，音畫合一和富有詩意的語言，更讓學生進入課文的情境，，感受到趙州橋的堅固和美觀。這都體現了語文學科與多媒體結合的相對優勢。下面我着重就一，三，環節來説一下這節整合課中多媒體課件的應用。
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的'情緒和強烈的求知慾，學習就會有事半功倍的效果。
教學開始，設計這樣的導語：“我國是一個有着5000年文化的泱泱古國，悠久的歷史，不僅留下了豐富的文化遺產，更留下了許多名勝古蹟，今天老師要帶領大家去看一看一些古老的橋。”隨即出示課件，請學生欣賞一些名橋。“看這座橋，怎麼樣，很雄偉吧，好，今天，我們就來走近這座橋，這節課，我們來學習《趙州橋》。這裏通過圖片的演示將學生帶入情境中去，達到很好的教學效果。
這一段的教學，我以找出重點詞→圍繞重點詞理解→總結學習方法的思路設計。具體安排為：
①承上導入：趙州橋的建造已有1300多年，也就是1300多歲了，仍然橫跨在洨河上，這説明了趙州橋怎樣？（堅固）為什麼趙州橋如此堅固呢？第二自然段告訴了我們。
②找重點詞：通過小組合作學習的方式得出重點詞——設計。③圍繞“設計”這個重點詞，由淺入深設計如下一組提問：
這個問題國小三年級的學生單單從課本上是很難直接找出這一問題的答案的，為了更好的輔助教學，突破本節課教學的難點，我出示了普通平板橋和趙州橋的圖片，讓學生進行對比，然後總結。（趙州橋不僅中間有一個拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。）這樣學生就掌握了趙州橋設計的獨創性。多媒體圖片的應用為教學起到了很好的輔助作用。
學生用傳統的教育模式很難裏理解趙州橋設計的作用，為了更好的突破教學重，難點，在這一部分的教學中，我設計了一組動畫，分別直觀演示了平時水流小時和發洪水時水流通過趙州橋的大，小橋洞的畫面，請看演示：這是平時水流小時河水緩緩的流過趙州橋的大橋洞時的畫面，這是發洪水時，洶湧澎湃的水流不僅通過了趙州橋的大橋洞，而且還通過左右兩端的小橋洞。這時，學生通過直觀演示，瞭解了大，小橋洞的作用。這樣，我把抽象的事物具體化，複雜的問題簡單化，文中單調的文字信息化，使學生輕鬆的突破了教學重，難點。掌握了趙州橋設計的獨創性及其作用，多媒體課件的應用，在這裏也發揮到了極點。
總結學法：以上教學圍繞“設計”，在討論基礎上歸納出第二段學習的方法。先找出重點詞，再圍繞這個詞語提出幾個問題；最後解決這幾個問題，即一找、二提、三解決。以點帶面，環環相扣，訓練學生的分析能力、概括能力、朗讀能力。通過多媒體課件的輔助應用，成功的突破了教學重點，這是傳統模式的教學所不能達到的。
課堂教學通過多媒體來創情激趣，使學生很快的進入課文的情境中去，在課堂中用入了大量的圖片，縮小了學生和書本的距離，也使教師的教學得到了更好的進行。其中flash課件的應用，更好的輔助教學，輕鬆的突破了教學的重，難點，激發了學生的學習興趣，這是傳統的教學模式所不能解決的。
在課堂的教學中，課件的應用恰到好處，為文中重，難點的突破起到了畫龍點睛的功效。，語言的表達流暢，內容的銜接得體。本堂課在學生朗讀方式，學生自主學習的引導等方面。採取靈活的方式，激發學生對枯燥説明文的學習興趣，使學生掌握瞭解更多的專業知識。
第4篇
?趙州橋》是國小語文人教版第六冊中的一篇説明文。它從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
課文開頭先交代趙州橋的所在地，設計人及建橋時間，然後重點介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最後講作者由衷的讚美。全文層次清晰、重點突出，通過對趙州橋設計特點的説明，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
根據新課程標準的要求、教材特點、以及學生實際，第二課時的教學目標為：
①認知目標：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。
②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、説話能力、思維能力。
③情感目標：感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
體會重點語句，領會圍繞一個意思寫一段話的方法。理解趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點及設計的合理性和獨創性，激發學生的創新精神，發展學生的想像力。
關於橋歷史特點、建築特點、藝術特色，學生平時接觸少，很陌生。在課堂學習中，調動好學習興趣，使學生用心讀書、積極探究，理解趙州橋的獨創性，深入瞭解橋文化。
懷疑，常常是創新的開始，教學中要讓孩子們做到不“唯書”不“唯上”，敢於懷疑已成為定論的東西，朱熹曾説過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”所以在全文教學的處理上，我鼓勵孩子們大膽質疑，孩子們就文中趙州橋的三個特點，及“為什麼趙州橋世界聞名”“為什麼這種設計是一個創舉”“為什麼趙州橋體現了我國古代勞動人民的智慧、才幹”等，然後通過學習、探索得到答案，而孩子們這節課的收穫，也正是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中得來的。
“授之以魚不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，採用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶着學生學習第二段，教師點撥，使學生掌握抓重點詞理解一段話的學習方法，然後讓學生運用這一方法學習第三段，旨在教學生樂學、會學。
新課改提倡：重視培養學生的`朗讀能力，這是幫助學生理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
通過投影、錄音、錄象的配合使用，直觀演示，激發學生學習課文的興趣，啟發孩子思考，突破教學難點。
與教法相適應，採用“問——讀——畫——想——議——説”的學習方法，在多種多樣的課堂教學訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾，學習就會有事半功倍的效果。
教學開始，我引導孩子們大膽質疑，對文中的“定論”提出自己的疑問，如“與現代橋相比趙州橋既不寬也不長，為什麼作者卻説它很雄偉”等很有研究價值的六個問題，激發孩子們的學習興趣。
引導孩子們站在歷史的角度上來了解趙州橋，我在這裏選擇了使用信息技術，通過讓孩子們觀察與趙州橋同時代的其他石拱橋，來發現這些橋與趙州橋的差別，從而瞭解趙州橋的歷史地位，理解它的雄偉。在孩子們理解的基礎上，我通過朗讀引導孩子們領悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個特點把它寫清楚的。此外還給孩子們介紹了用數字來具體描寫的描寫方法。
任何能力的形成，必須通過不斷實踐，反覆訓練方能形成。為使學生初步掌握抓重點詞理解一段話的學習方法。根據教材特點，第三段大膽放手，讓學生運用方法進行自學。
b、學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什麼地方美觀？怎樣美觀？
②在學生自學基礎上，教師抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內容。
a、讓學生找出具體描寫龍的句子，標出寫了幾種龍。
b、投影出示三種龍，讓學生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，並結合理解“纏繞、前爪、抵着、回首遙望”的意思。
c、理解“有的”與“所有的”的區別。教師反導；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種“遊動的龍”，你們説呢？以此激發學生討論辨析。
d、反覆朗讀，體會美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人蔘與，個個實踐。在感情朗讀中品味出那龍“活”的感覺。
e、發現寫法特點，實施遷移訓練。通過剛才的學習，具體寫龍的這兩句話是什麼關係？（分、總）你能換成總分的寫法來説嗎？今天，我們學“橋”，如果老師要你們圍繞“橋”這個詞，用“有的……有的……有的……所有的……”句式説一段話，你行嗎？進行遷移訓練。這樣的設計，學生學以致用，不但加深對所學知識的理解，還促進學生思維能力，説話能力的發展，可謂有“一石三鳥”之效。
讓學生找出把“堅固”和“美觀”兩個內容連接起來的句子，認識過渡句，討論歸納出它“承上啟下”的作用。
通過前面的學習，學生對第四段的內容已心領神會，因此，採用以讀代講法，讀出自豪、驕傲的感情。
①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建築嗎？
總之，讓學生在談感情體會上，達到情動而辭發，潤物細無聲的境界，潛移默化地受到思想教育。
第5篇
?趙州橋》從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點、橋名、設計建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅固、雄偉。這與它的獨特設計是密不可分的。圍繞“設計”這個重點詞，課文先寫了趙州橋設計的特點，再寫這樣設計的好處。第三段重點詞是“美觀”。介紹趙州橋美觀時用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，表現了勞動人民的智慧和才幹。
教材有一框投影片，描繪的是趙州橋歷經１３００餘年風雨滄桑，至今仍橫跨於交河上的雄姿。教學中若能圖文並茂，可增強教學效果。
根據《大綱》要求、教材特點、以及學生實際，第二課時的教學目標為：
⑴認知目標：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。
⑵技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、説話能力、思維能力。
⑶情感目標：感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文是本課時的教學重點，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課時的難點。
“授之以魚不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，採用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶着學生學習第二段，教師點撥，使學生掌握抓重點詞理解一段話的學習方法，然後讓學生運用這一方法學習第三段，旨在教學生樂學、會學。
?大綱》指出：“重視培養學生的'朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
通過投影、錄音的配合使用，實驗的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
與教法相適應，採用“讀讀──畫畫──想想──問問議議──練練”的學習方法，在紮實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾，學習就會有事半功倍的效果。
教學開始，設計這樣的導語：“通過上一節課的學習，我們知道趙州橋是世界聞名的石拱橋，這座橋到底怎麼樣呢？我們隨着‘仙人指路’的方向去走一走，看一看。”隨即出示趙州橋的投影，在古箏音樂伴奏下，教師作解説。解説詞為第一自然段內容。
語文學科的工具性和語言學習的實踐性，決定了語文課要上成語言文字訓練課，因此第一段的教學，以練代講。
⑴讓學生找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建造者、年代）。回答後出示投影：
⑵你能把這四個內容合成一句話説嗎？如果變換一下順序呢？（有十幾種説法）以此訓練學生思維的廣闊性。
這一段的教學，我以找出重點詞→圍繞重點詞理解→總結學習方法的思路設計。具體安排為：
⑴承上導入：趙州橋的建造已有１３００多年，也就是１３００多歲了，仍然橫跨在交河上，這説明了趙州橋怎樣？（堅固）為什麼趙州橋如此堅固呢？第二自然段告訴了我們。
⑵找重點詞：自由讀第二自然段，找出這段主要寫趙州橋的什麼？（設計）──重點詞。
⑶圍繞“設計”這個重點詞，由淺入深設計如下一組提問：
①趙州橋的設計有什麼特點？出示平板橋的投影，讓學生與書中的趙州橋對比，然後總結。（一個拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。）並用板畫直觀表示：
②這種設計有什麼好處？（在學生討論的基礎上，用薄竹片做拱形橋承受重量比平板橋大的實驗）並板書四個好處：減重量、省石料、衝擊小、承重大。
趙州橋在設計上的主要特點是：____，這種設計的主要優點是：____。這種設計在____上是從來沒有過的，所以是一個____。
⑹ 總結學法：在討論基礎上歸納出第二段學習的方法。先找出重點詞，再圍繞這個詞語提出幾個問題；最後解決這幾個問題，即一找、二提、三解決。
以上教學圍繞“設計”，以點帶面，環環相扣，訓練學生的分析能力、概括能力、朗讀能力，學生的思維始終處於活躍狀態，以求達到四兩撥千斤之效。趙州橋與平板橋的對比，拱形橋承重力的實驗為突破難點創設了條件。總結學法，加深了對學法的感知，有利於舉一反三，遷移運用。
任何能力的形成，必須通過不斷實踐，反覆訓練方能形成。為使學生初步掌握抓重點詞理解一段話的學習方法。根據教材特點，第三段大膽放手，讓學生運用方法進行自學。
②學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什麼地方美觀？怎樣美觀？
⑵在學生自學基礎上，教師抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內容。
②投影出示三種龍，讓學生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，並結合理解“纏繞、前爪、抵着、回首遙望”的意思。
③理解“有的”與“所有的”的區別。教師反導；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種“遊動的龍”，你們説呢？以此激發學生討論辨析。
④反覆朗讀，體會美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人蔘與，個個實踐。在感情朗讀中品味出那龍“活”的感覺。
⑤發現寫法特點，實施遷移訓練。通過剛才的學習，具體寫龍的這兩句話是什麼關係？（分、總）你能換成總分的寫法來説嗎？今天，我們學“橋”，如果老師要你們圍繞“橋”這個詞，用“有的……有的……有的……所有的……”句式説一段話，你行嗎？進行遷移訓練。這樣的設計，學生學以致用，不但加深對所學知識的理解，還促進學生思維能力，説話能力的發展，可謂有“一石三鳥”之效。
讓學生找出把“堅固”和“美觀”兩個內容連接起來的句子，認識過渡句，討論歸納出它“承上啟下”的作用。
通過前面的學習，學生對第四段的內容已心領神會，因此，採用以讀代講法，讀出自豪、驕傲的感情。
⑴除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建築嗎？
總之，讓學生在談感情體會上，達到情動而辭發，潤物細無聲的境界，潛移默化地受到思想教育。
第6篇
你們好！今天我説課的內容是《趙州橋》，下面從以下幾個方面進行説明。
?趙州橋》是九年制義務教育教材人教版國小語文第六冊第二單元的一篇講讀課文，課文通過介紹趙州橋的雄偉堅固和美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
新課程標準指出“現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養，創新的精神，開放的視野，合作的意識，以及蒐集、處理、交流信息的能力”。《趙州橋》一課正是一篇能夠體現以上教育理念的好教材。為此，根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識14個生字，通過理解重點詞句瞭解趙州橋的有關知識，感知它的雄偉堅固和美觀。情感目標：讓學生在學習活動中體會我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。能力目標：感情朗讀課文，背誦喜歡的`段落。交流展示橋的資料；想象未來的橋是怎樣的。培養學生的創新能力。根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：根據重點詞句，理解趙州橋設計上的特點，體會勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此我準備通過自主、合作、探究的體驗性的小組合作學習方式，採用“體驗——探究——發現”的思路，創設情景，引導學生在自主合作探究中學習語文。通過誦讀感悟，實現語感沉澱，入境生情，促進學生自悟自得。通過交流展示，大膽想象，培養學生開放的視野，合作的意識。在教學中我力求通過以下六個“點”的學法導向，層層推進教學，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。這六個“點”即為“創設情景，直奔重點；自讀互議，啟發一點；全班交流，突破難點；讀讀背背，積累一點；交流展示，補充一點；大膽想象，創新一點”
開課時，我對學生這樣説：“孩子們，通過上節課的學習，我們知道了趙州橋建於（隋朝）離現在已經有1400多年了。這是咱們驕傲，因為它是咱們中國人自已設計和建造的，人稱天下第一橋。它的設計者李春其實就是一名石匠，是一個地地道道的勞動者。這麼一座普普通通的石拱橋怎麼就會聞名世界呢？這是上節課學習中你們的疑問，想解決它嗎？那麼我們怎麼才能知道答案呢？”這樣的導入不僅激勵了學生的民族自豪感，培養學生對勞動人民熱愛之情，更重要的是極大地調動了學生們學習的積極性，真正體現現了“以學定教”。
閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，在導入新課後，我準備讓學生緊緊圍繞他們自己的疑問“一座普普通通的石拱橋怎麼就會世界聞名呢？”深入地自讀課文，邊讀邊勾畫，還可以進行簡單的批註，在學生充分自讀的基礎上，讓他們分小組議一議，在學生討論交流的時候，老師也積極地參與，在參與中讓學生把他們理解到的關鍵的詞語：雄偉、堅固（創舉）美觀寫到黑板上，提示其它的學生，如果你們也認為能從這些方面體會到趙州橋世界聞名，那就再把理由找得充分一點。在這個過程中，學生真正變成了學習的主人，積極地參與到讀書活動中來，積極地參與到了質疑解疑的活動中來，最大限度地提高了課堂教學的效率，並且在他們的相互啟發中，加深了對課文的理解。
第7篇
?趙州橋》是國小語文四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文用了短短的幾百個字，既交代了趙州橋的位置、設計者、建造年代，又介紹了趙州橋的外形特點，凸顯出趙州橋的雄偉、堅固和美觀，展現了古代勞動人民的智慧和才幹，激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。
本篇課文雖是説明文，但是它並不是純客觀的介紹，字裏行間，作者都是帶着感情來説明的。另外，本文的語言有其獨到之處：用長句子説明時，有的明白準確，有的全面周密，有的細緻入微。短句子則有的簡練，有的生動，有的承上啟下，使全文各段珠聯璧合。
根據新課程標準的要求、教材特點、以及學生實際，課時的教學目標為：
①認知目標：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的'特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。
②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、説話能力、思維能力。
③情感目標：感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
體會重點語句，領會圍繞一個意思寫一段話的方法。理解趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點及設計的合理性和獨創性，激發學生的創新精神，發展學生的想像力。
新課改提倡：重視培養學生的朗讀能力，這是幫助學生理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
通過多媒體課件配合使用，直觀演示，激發學生學習課文的興趣，啟發孩子思考，突破教學難點。
與教法相適應，採用“讀讀——想想——議議——説説”的學習方法，在多種多樣的課堂教學訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
介紹建築物的説明文一般都會先介紹説明對象的概況，趙州橋同樣如此，我先讓學生讀一讀，學生明白這一節交代了趙州橋的位置、設計者、建造年代，從而找出關鍵詞：河北、李春、1300多年，再讓學生不按書上的順序來介紹這些情況，既練習了口頭表達能力，又明白了介紹事物可以採用不同的語言。
為使學生初步掌握抓重點詞理解一段話的學習方法。根據教材特點，我設計了這樣一些環節：
①讀2、3節，用直線劃出概括描寫趙州橋主要特點的句子，圈出關鍵詞。通過朗讀引導孩子們領悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個特點把它寫清楚的。此外還給孩子們練習體會用數字來具體描寫的作用。
b、學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什麼地方美觀？怎樣美觀？
a、讓學生找出具體描寫龍的句子，標出寫了幾種龍。
b、投影出示三種龍，讓學生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，並結合理解“纏繞、前爪、抵着、回首遙望”的意思。
c、理解“有的”與“所有的”的區別。教師反導；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種“遊動的龍”，你們説呢？以此激發學生討論辨析。
d、反覆朗讀，體會美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人蔘與，個個實踐。在感情朗讀中品味出那龍“活”的感覺。
e、引導學生把“真像活的一樣”換成另一個詞語（栩栩如生/活靈活現），運用換詞法理解句子，讓學生懂得語言表達的多樣性。
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