本文為六年級語文教案，旨在幫助教師更好地組織和開展語文教學。教案貫徹以學生為中心的教學理念，注重培養學生的語文綜合素養和實際運用能力，提供了豐富的教學內容和教學方法，希望能助力教師為學生提供優質的語文教育。
第1篇
2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。
3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的讚揚。
2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。
桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。
丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着 和 ，感到 。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________! 一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的'，從___________垂下來。
母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。
引導學生完成並品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。(板書)。 桑娜： 勤勞 善良
師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁??漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質?現在我們接着上節課的內容繼續學習《窮人》。
設計目的：這樣的導入設計，讓學生複習回顧已學的內容，瞭解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。
1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字裏行間同樣能感受到。
2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”?
3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。
應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。
第2篇
課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓。最後，作者呼應文章開頭，説明為什麼會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
編排這篇課文的目的，一方面在於從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中;另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。
六年級的孩子，對語文的學習已經有了一定的興趣，學習基礎也較為紮實，學習習慣良好，課堂上也能夠踴躍發言，有一定的課外積累。再加上孩子們已經有了學習的方法，對於掌握找詞找句、圈圈點點劃劃的理解感悟方法，也能夠入情入境的朗讀與理解。
但是，《懷念母親》這篇文章作者的年代背景與學生的年代背景相差甚遠，對於作者都母親和祖國的深厚感情，學生缺乏現實體驗，他們年齡小，閲歷少，進入感悟、欣賞的層次較低，表達自己感受能力較差。這是學生形成本節課知識時最主要的障礙點。所以，新課前，我以“走近季羨林”為題介紹了季羨林的成長過程，還給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。
會寫本文出現的生字，學寫“真摯、避免、淒涼、寢不安席、頻入夢來、朦朧、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語，並能根據語言環境理解其意思。
1、引導學生有感情地朗讀課文，積累課文中描寫對祖國母親的句子。
2、品味揣摩重點詞句，從純真樸實的語言中感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
3、在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
4、學習體會關鍵詞句，結合課外資料理解課文內容的讀書方法。
體會作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情，從而激發熱愛祖國的情感。
引導學生抓住文中的關鍵詞句，通過朗讀感悟、品味揣摩，理解作者對兩個母親同樣的敬意與真摯愛慕，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
能抓住關鍵詞、句、段、日記和散文，體會季羨林思念祖國的情感，感悟其愛國之情。
多媒體課件、季羨林成長過程文字資料、《賦得永久悔》文字資料
孩子們，每個人都有母親。母親，多麼神聖的呼喚，多麼聖潔的字眼，你們能用一個詞語來形容自己的母親嗎?
孩子們，在我們的以上中，母親是最偉大的、至高無上的。著名作家季羨林的文章裏，更酣暢淋漓地體現着對母親的愛意和敬意!看老師書寫課題：懷念母親
季羨林這個名字我們並不陌生，我們曾經學過他的作品《小苗和大樹》、《自己的花是開給別人看的》，他生於1911年，1935年到德國哥廷根留學，1945年回國，著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家，被譽為“國學大師”。
出示：季羨林季老的成長經歷資料，讓孩子們閲讀，初步瞭解大師。
【設計意圖】這節課的導入，我從學生的生活實際入手，不僅訓練了學生的口語表達能力，同時也激發了學生對母親的情感，喚醒了學生生活中的情感體驗，為學生在下一步的揭示課題埋下伏筆。此外，季老的成長經歷，為孩子們空白的頭腦注入有形的資料，增強直觀感受及對下節課課文學習中的感受、理解、體驗打下堅實的情感基礎。
1、生自由讀課文，標出自然節號，把生字、新詞讀正確，把課文讀通順。
(預設：1、學生按照老師的要求，認真讀文。2、生答：“我對這兩位母親懷着同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”或“對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。”3、生身母親和祖國母親。)
?設計意圖】讓學生把課文讀成一句話，整體把握了課文內容，從而增強課堂學習的針對性和目的性，減少聽課的盲目性，大大降低聽課的難度，增強學生學習的自信心，培養學生自己邏輯思維的能力。
1、通過查字典詞典理解。在不懂的地方做記號，準備與同學討論。
3、教師重點指導：“真摯、避免、淒涼、寢不安席、頻入夢來、朦朧、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
?設計意圖】字詞的學習，是孩子學習的積澱。運用自學、合作、交流的方法學習，有助於孩子們養成獨立學習的好習慣。
1、找出寫懷念生母的句子，反覆讀，想想從中，你體會到什麼?
2、讀一讀，想一想，説一説：你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的?
(我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。如今到了德國，來到哥廷根這一座孤寂的小城，不知道是為什麼，母親頻來入夢。我看了她的神氣，想到自己的在故鄉地下卧着的母親，我真想哭! )
(生抓住食不下咽，寢不安席、淚流不止、頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中，教師可引導學生理解寢不安席，頻來入夢的意思，結合對《永久的悔》的閲讀，進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。)
?設計意圖】抓住關鍵詞句閲讀，適時導入補充資料，為孩子的學習指明方向。同時，為孩子們閲讀課文、探究課文、感悟課文奠定堅實的感情基礎。
?設計意圖】以讀促思，以讀悟情。在讀中增強探究的慾望。
?設計意圖】複習鞏固，有助於喚醒孩子們的記憶，讓孩子們獲得成功的感受體驗。讓孩子們帶着愉悦的心情學習，會達到更好的教學效果。
(1)幻燈出示：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”(這段話是作者在什麼情況下寫的?食不下咽，寢不安席是什麼意思?作者為什麼會如此痛苦?你覺得真正讓作者感到痛苦的是什麼?作者有什麼願望?為什麼説他的願望沒能實現呢?你能聯繫上下文或是你之前預習搜索到相關的資料理解一下嗎?(指名説)
能用一個詞來概括作者的感情嗎?(悔恨，他為什麼悔，又為何恨?)
出示文字資料①：我出生在魯西北一個極端貧困的村莊裏，家裏的日子是怎麼過的，我説不清楚，只記得是吃得很壞很壞，我從見過母親笑，她好像一輩子都沒笑過，家境貧困，兒子遠離，她受盡了人間的苦難，笑容從何而來?
出示文字資料②：我暗暗地下定決心，立下了誓願“一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。”
師：這就是作者在大學時的願望，當作者即將畢業，即將有能力彌補對母親的虧欠時，母親卻這樣永遠永遠地走了，孩子還沒來得及盡一點兒孝，沒來得及讓苦命的母親享受一點兒人間的幸福，她就這麼走，臨死前連兒子的最後一面都沒見着，兒子怎麼能不悔恨不痛哭，怎麼能不抱恨終身呢?(這段話寫出了“我”失去母親之後的傷心、痛苦和悔恨，文章通過這些描寫寫出了“我”對母親的深情。)
指導朗讀：請同學們帶着這種失去母親的痛苦和悔恨之情把這段話讀一讀。(指名讀，範讀，齊讀。)
(2)幻燈出示：“看到她的神情，我想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”
(看着她神情，作者為什麼想哭?他可能會想到了些什麼?為什麼説古今中外的母親都是一樣的，“一樣的”是指什麼?)
出示相關資料：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我説：“你娘經常説：‘早知道送出去回不來，我怎麼也不會放他走的!”
師：孩子們，是啊!簡短的一句話不知包含着多少辛酸、多少悲傷啊!母親不知有多少個日日夜夜，倚在門前，眼望遠方，盼望自己的兒子回來呵!然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開人世。
此時此刻作者看着房東沮喪的神情，他想到了他母親，想到他的母親也曾經像房東太太一樣等着他，也曾經懷着同樣的心情等着盼着兒子回來啊!所以説古今中外的母親都是一樣，一樣的`思念和牽掛着自己的兒子，一樣望眼欲穿地等着兒子回來!(誰能有感情地讀一讀這句話?指名讀，齊讀。)
(3)幻燈出示：“天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光裏，幻出母親的面影。”(這段話是作者在什麼情況下寫下的?為什麼作者會看不清母親的面影呢?)
問：你記得母親清晰的面容嗎?(生：記得)那為什麼作者會記不清母親的面貌呢?
出示文字資料① ：“由於作者六歲時便隨叔父在濟南讀私塾，並且長期在外求學，留在母親身邊的時候不多，對母親的音容笑貌記憶並不深。”
出示文字資料② ：我回到家裏，看到的只是一個只是一個黑棺材，母親的面容再也看不到了。整整八年沒有見，此時的母親容顏如何?白髮增添了幾許?還能知道嗎?不能了!而留給自己的，卻只有那長長的恨。
師：由於作者留在母親的身邊並不多，加上母親臨死前作者也沒能見到母親的最後一面，儘管作者很努力地去回想母親的樣子，但由於對母親生前樣子記憶不深，所以淚光中只能幻想母親模糊的面影。母親走了，連一個清晰的面容都不留給他，你説這能不讓作者感到悲痛和遺憾嗎?
師：學到這裏，同學們都能從字裏行間體會到作者對母親的那種深深的愧疚和悔恨之情，現在請同學們再次帶着這種感情把這幾段話讀一讀。(齊讀)
師：孩子們，是啊!天下的母親都是一樣的，無論她身體是否健全，無論她是否一字不識，也無論她長得多麼醜陋，她們都有共同的一點：那就是永遠地愛和牽掛着孩子。也正因為如此，才會有千千萬萬首歌頌母親的歌曲，下面讓我們一起來欣賞一首歌，播放歌曲《燭光裏的媽媽》。
同學們，母親走了，留給作者的是永遠的愧疚和悔恨，回去後有時間讀讀作者的作品《永久的悔》，相信會給你更多的感觸，那麼在這裏老師想要對同學們説，天下的母親都是一樣的，一樣的辛苦，一樣的愛和牽掛着我們，那麼就讓我們從現在起好好學習，以良好的成績來回報自己的母親。
?設計意圖】在這一環節中，運用拓展資料法，開展多種形式的閲讀，創設音樂情境，及品讀、感悟重點句子，有助於孩子們更好地理解感悟作者對母親的那種深深的愧疚和悔恨及對生母的懷念的情感。
母親給了我多少的愛，給了我多少的温暖，遠在異國他鄉，孤寂時時湧上心頭，母親怎不頻來入夢呢?此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──(祖國母親)
(3)讀讀最讓你感動的一則日記，説説讀懂了什麼，還有什麼不懂的地方
不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心裏有點酸酸的，有點淒涼。然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有説不出的味道，濃濃地糊在心頭。
③季老感到淒涼是因為什麼事?再次細讀下文，從字裏行間尋找答案。
如，因為季老____________________________________，所以覺得有點淒涼。
④既然這思念是“淒涼”的, 季為什麼又説這淒涼是“甜蜜”的呢?學生交流。
如，他想到_________________，彷彿覺得_____________________，所以覺得這淒涼是甜蜜的。
從交流中，我們體會到了遊子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：
這種思念是多麼深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：
時間愈久，思國的神經愈發敏鋭，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起遊子對故國的無限眷戀，讀：
這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了遊子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀(課件出示《尋夢》的開頭與結尾)。
(2)讀着讀着，你又彷彿看到了什麼?你看到了生母怎樣的面影?你又見到了祖國母親怎樣的面影?
(3)這是何等的魂系夢縈啊!你從這“開頭”“結尾”中感受到了什麼樣的情感?
?設計意圖】讓學生抓關鍵詞句，表情達意，對關鍵詞句的把握不僅理解了詞語，而且理解了作者的心境，還達到讀與悟的融合。讓學生在反覆讀的過程中，聯繫實際進行想像，自己的情感與文中的情感引起共鳴，培養學生自讀自悟的能力，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意，突破難點。
1、齊讀課文的第一自然段和最後一個自然段。明確前後照應，首尾連貫的寫作方法。
2、課文運用首尾呼應的寫作方法，表達出了作者真摯的情感，使文章結構緊湊，渾然一體，在習作中我們也要學習運用。
(預設：學生齊讀，在觀察、傾聽中明確前後照應、首尾連貫的寫作方法。)
?設計意圖】對整篇文章有一個完整的認識。教材是個例子，教會學生寫作。
1、你對生身母親和祖國母親有什麼話要説嗎?請寫一寫。
2、我們該用什麼樣的方式表達對生母和祖國的熱愛呢?
?設計意圖】進行思想教育的同時也鍛鍊了學生語言表達能力，昇華情感。
?設計意圖】此板書設計，一目瞭然，突出重點，突破難點。
對六年級的國小生來説，很難深入體會作者這份真摯的情感。怎樣縮短學生與文本與作者的情感距離呢?我經過再三思考，多方查閲資料。決定從三個角度尋找突破口：
課一開始，我先讓學生齊讀課題，然後抓住“懷念”一詞問學生：“懷念什麼意思?與思念、想念有什麼不同?”讓學生初步明確作者對母親的想念與思念是深切的沉痛的。再問學生：“這裏的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”一下子引入文章寫作背景，讓學生抓住了作者的情感主線，為全文奠定了情感的基調。
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。藉助問題：“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”引導學生小組合作，學生們在小組長的帶領下，分別找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，並通過交流感受，逐漸感受到季羨林對母親的愧疚和對祖國的眷戀。
在課堂上，隨着學生的學習，我適時插入季老先生《賦得永久的悔》的幾個片段，讓學生明白作者對母親的悔恨原因，並讓學生反覆地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，介紹了季羨林留學德國的一些經歷，讓學生充分感受作者的複雜心情;通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。
上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
第3篇
誦讀課文，理解文章藴涵的道理 掌握一些常見文言詞語的含義。 背誦課文。
誦讀課文，理解文章藴涵的道理 掌握一些常見文言詞語的含義。 教學難點：背誦課文。
五、看譯文，與原文對照，瞭解重點詞語意思。(提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋) 弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳： 俱：弗：不若：如是：他然：這樣
三、整體感知：文章裏兩個跟奕秋學下棋的人表現有什麼不同，課文告訴我們一個什麼道理? 一個專心致志;一個三心二意
四、交流探究： ⒈“惟奕秋之為聽”的意思是隻聽奕秋一個人的`教導，聯繫實際説説我們應該怎麼對待老師的教誨? ⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些?
第4篇
2.金鑰匙：培養學生在閲讀好文章時，品味好詞好句的能力。
3.語文故事：培養學生抓住文章主要內容的能力；通過對“一字師”的理解，瞭解修改對寫作的重要性。
4.古詩誦讀：使學生在讀背中感悟古詩的意境，領略西湖之美，達到積累的目的。
5.語文生活：通過説畢業感言的活動，提高學生的演講能力。
6.習作：寫在國小六年中一件難以忘懷的事，注意寫清事情的經過，寫出真實感受。
課前準備一些紙條，紙條上分別寫上“向老師説”“向同學説”“向母校説”“向家長説”“向自己説”等。
2.多種方式認讀第一組詞語。指名讀，檢查掌握情況。
3.認讀、練習第二組詞語。可以聽寫檢查，也可以做選詞寫話練習。
1.導言：《秋天的懷念》是一篇飽含深情的文章，這篇課文對母親描寫非常細緻，詞句也非常講究。今天我們再一次品讀品讀這些好句子。
2.自主朗讀，抓住帶點的地方細細品讀，想想這些地方寫出了母親的什麼內心活動？
4.教師小結：閲讀好文章時，一定要培養一邊標記、一邊思考的習慣，這樣既有助於對文章的理解和感悟，也可以從中學習好的寫作方法，積累好詞佳句。
5.拓展：用一邊標記、一邊思考的方法從本單元的課文中找出好句品味品味。
“一字師”講的是什麼樣的老師？“一字師”講述的又是怎樣的故事呢？
鼓勵學生説出自己真實的感受，可以談對故事的看法，也可以聯繫自己的實際談啟發。
1.導言：《曉出淨慈寺送林子方》《飲湖上初晴後雨》這兩首詩你們會背嗎？（指名背或齊背），這兩首詩都描寫了西湖美麗的風光，今天我們再來學一首描寫西湖的古詩，再一次領略西湖的美。
師：烏雲洶湧像把墨汁潑翻，但不能遮住青山，白色的雨點好似蹦跳的珍珠，打入遊船。
六年的國小生活就要結束了。六年來多少事令我們回憶：老師的關心、同學的友愛、有趣的活動……即將要分別了，你一定有許多話想要對老師、對同學、對朋友説！
今天，就請同學們到講台前，作一個簡短的發言，説一説你們想説的話。
1.抽籤確定發言內容，內容有：向老師説、向同學説、向母校説、向家長説、向自己説……抽籤後，準備幾分鐘。
2.要抓住主要內容説，不必面面俱到。要根據抽到的説話對象使用稱謂語。
3.上台後不要慌張，態度自然，發言口齒要清楚，聲音響亮，語速不要太快。
5.發言後，同學之間相互評價一下，看看發言的內容是否符合確定的內容，語言是否流暢，是否做到了表情自然、不怯場。
這一次説畢業感言的活動，就是為了鍛鍊同學們即席演講的能力，這是一種很重要的能力。它需要我們平時善於觀察、積極思考，還要求我們有比較強的語言表達能力，落落大方的講話姿態。只要我們在生活中做個有心人，多找機會發表自己的見解，多與人交流，就會提高自己的講能力。
國小六年中一定有許多事情讓你難以忘懷：第一次揹着書包步入校園；因為做了錯事捱了老師的批評；考試得了高分贏得同學羨慕的目光……想把你最難忘的一件事告訴大家，與同學們分享嗎？
2.説一説你最難忘的那件事。（同學自由説，教師給予肯定和鼓勵，糾正學生表述不清的語句）
請3—4名學生讀習作，一個一個評，相機指導，肯定優點，引導補充修改。通過典型習作的評議，使學生明白評改作文的要求和方法。
第5篇
1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;在讀中感悟體驗，在讀中培養語感，學習語言，在讀中受到薰陶。
2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割捨”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。
教學重點：品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授説自己是耳聾，體會她的良苦用心。
1、直接揭示，理解“唯一”。(只有一個，與眾不同，對故事的發生有着舉足輕重的作用)
詞語：沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 羞愧 興奮 盡心盡力 割捨
(2)正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的'老人，那清晨裏我唯一的聽眾……
1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人?劃出有關的語句，並做簡單的批註。
“是我打擾了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”
“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
(2)老婦人為什麼要説自己耳朵聾?你還從哪兒感受到老教授的良苦用心?
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恆，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什麼要每天早晨都來當我的聽眾?是我的琴聲好聽嗎?
(4)指導讀好這三句話：你能相像出老教授説話時是什麼表情?什麼語氣?
第6篇
3、能聯繫上下文，理解詞句意思，感受優美詞句並積累。
1.梨，一種大眾水果，同學們都不會陌生，大家都來説説吧。
2、山梨味道鮮美，在李輝英的文章裏，更有着特殊的含義！
1、讀第二部分。思考：故鄉的山梨有什麼特點，具體是怎樣寫的'。
從山梨的外皮、肉質、味道三個方面介紹山梨的特點，突出山梨的“酸味”。
2、作者僅僅是回味山梨的酸味嗎？結合課文內容説説你的理解。
（課文通過回味山梨，表達對家鄉的熱愛與懷念之情。）
第7篇
?母雞》描寫了作者對母雞看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞;後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文語言“京味兒”十足，生動而又淺顯易懂。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，認讀本課的3個生字，掌握10個要求會寫的生字。理解相關詞語。
1.有感情地朗讀課文，感受作者對母雞的感情變化。瞭解先貶後褒的情感表達方式。
1.感受作者由厭惡到喜愛、尊敬的情感經歷，感受母雞偉大的母愛。
l瞭解作者先貶後褒的情感表達方式。學習淺顯易懂而又生動十足的語言特點。
l理解“我不敢再討厭母雞了”所表達出的作者的真實情感。
(一)讓學生説説自己最喜歡什麼小動物?學生大致進行交流後，以“母雞”展開交流。出示：你瞭解母雞嗎?説一説母雞留給你的印象。
(二)教師導語：老舍先生善於觀察生活，一隻母雞在他的筆下也變得生動十足。讓我們一起走進課文《母雞》中去感受。教師隨機板書課題。
二、初讀課文，注意字音，初步把握作者的情感變化。
(一)學生默讀課文，關注生字新詞。將課文讀正確、讀流利，思考：作者對母雞的態度先後發生了哪些變化。
(二)在學生交流中，會很輕鬆地説出先前的態度是“討厭”。後來的態度用詞一定要準確，不能是“喜歡”，而是“不敢再討厭”或“尊敬”、“崇敬”。要引導學生通過閲讀文本準確用詞。出示：討厭——不敢再討厭(崇敬)。
(三)瀏覽課文，看課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的?哪些自然段是寫崇敬母雞的?
第1-3自然段寫作者討厭母雞，第4-10自然段寫作者崇敬母雞。
(一)輕聲讀第1-3自然段，想想作者為什麼會討厭這隻母雞?你是從哪些詞句中看出來的?用筆畫出來。
(二)反饋交流中，根據學生的回答相機點撥，深化認識：
第1-3自然段處處都能體會到作者對母雞的討厭。重點抓住：“顫顫巍巍、如怨如訴”體會母雞的無病呻吟。“乘其不備、狠狠”體會母雞的欺軟怕硬。“恨不能”體會運用誇張的手法表現母雞的拼命炫耀自己。
1.學生自由練讀，感受老舍幽默、輕鬆、俏皮而又不失智慧的語言特色，讀出對母雞的討厭。
(一)作者既然那麼討厭母雞，後來為什麼改變了對母雞的態度?
快速瀏覽課文，用筆畫一畫，作者為什麼改變了對母雞的態度?
出示第9自然段讀，板書出示：負責、慈愛、勇敢、辛苦。
(二)讀第4-8自然段，説説從哪些地方看出母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦?
反饋交流中，教師根據學生回答相機點撥，深化認識：
母雞的負責：通過“在夜間若有什麼動靜，它便放聲啼叫，頂尖鋭，頂悽慘，使任何貪睡的人也得起來看看，是不是有了黃鼠狼。”來體會。
母雞的慈愛：“它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。”“……每一隻雞雛的肚子都圓圓地下垂……它自己卻消瘦了許多。”等處來體會。
母雞的勇敢：“假若有別的大雞來搶食，它一定出去，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。”在這裏，教師可隨機提出問題：這與第2自然段中的'“他永遠不反抗公雞”是否相矛盾。讓學生體會到母雞作為一名母親的負責、慈愛、勇敢與辛苦。為盡母親職責，變得異常勇敢、堅強。
母雞的辛苦：通過“它教給雞雛們啄食，掘地，用土洗澡;一天教多少多少次。它還半蹲着——我想這是相當勞累的——教它們擠在它的翅膀下、胸下，得一點兒温暖。”來體會。
(三)自由朗讀，進一步體會母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦。
1.出示課文最後一自然段：“我不敢再討厭母雞了。”説説作者為什麼用“不敢再討厭”，而不是“不再討厭”。
2.在學生的交流中引導學生認識：是母雞作為母親的負責、慈愛、勇敢、辛苦震撼了作者，使作者對母雞產生崇敬之情，因此用“不敢再討厭”。
(一)介紹老舍作品的特點：老舍先生在經過細緻入微的觀察之後，融入自己的感受，採用或詼諧、或幽默、或輕鬆、或親切的筆觸表達出來。
(二)學生結合《母雞》《濟南的冬天》中的相關語句談對老舍這一寫作特點的感受。
課下閲讀老舍先生更多的作品，體會老舍先生的寫作特點。
是在老師的指導下理清課文的結構層次，明確課文的內在邏輯關係，把結構層次作為記憶線索，形成記憶網絡。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人遊——太守宴——眾賓歡——太守醉。《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。
(1)層次串連法：對於篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最後依次把各部分串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接着把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最後背熟迎春圖。然後再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生於憂患，死於安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內容層次：先歷數艱難情狀;次説艱難能造就人的原因;最後作結。然後再把三個層次串連成誦。
(2)詞語串連法：如背《回憶我的母親》後面兩段，我們可以找出關聯詞語：母親現在……
我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……願……。根據關聯詞語，串連成誦。
即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關的文段。如背《岳陽樓記》：先抓住警句，作為記憶支點，理清文脈，有助於快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全文支點，再從三個層次理解記誦：(1)開頭以類比方式點題——“陋室德馨”;(2)隱居生活：a.環境：苔痕……草色……;b.交往：談笑……往來……;c.生活情趣：……調……閲……，無……無……;(3)類比作結：何陋之有?可見，支點法與層次串連法結合，會收到更好的記憶效果。
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文後在字裏行間尋覓優美詞句，説出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛蓮説》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。
所謂預習，就是在老師講課之前自己預先學習，預習分近期預習和遠期預習，遠期預習是指提前一個月，幾個月的預習。比如假期中自學整冊語文課本;近期預習指課前預習和章節前的一兩個星期的預習。
預習最大的好處就是培養自學能力，發現自己知識的缺陷，以利改正，同時有利於認真聽課。語文課文的預習可分如下步驟進行，可稱作“四遍八步讀書法”。
第一遍，跳讀。完成兩步任務：①識記作者及文章梗概②識記主要人、事、物或觀點。應達到每分鐘一千五百字的速度。第二遍，速讀。完成三、四步任務③複述內容④理清結構層次，每分鐘一千字。第三遍、細讀。完成五、六步任務：⑤理解字詞句;不理解的查查工具書。⑥圈點摘要重要部分⑦歸納中心思想。讀的速度，一般跟朗讀相同，每分鐘二百字。第四遍，精讀，完成八步任務⑧分析文章寫作特色的任務。根據需要確定讀的速度，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落關鍵詞語。
這種預習法，不是固定不變的，可靈活掌握，對有的文章可省去某一步或某幾步。預習時要在課本上圈點勾畫，標出重點、難點、疑問點。
預習的關鍵是思考，思考文章背後的東西，不要只留於表面，留於淺層次的理解。如遇到百思不得其解的內容可上課認真聽講，認真討論，也可向老師請教，千萬不要擔心問題的質量，真正做到“不恥下問”。
第8篇
這一課的設計很平淡，從指導默字開始。然後再回味式地深入品讀一些優美精彩片面。一方面是為了更深入把握文本。一方面還是為了給學生能完整背誦鋪設台階。最後圍繞“背誦全文”一任務，引導學生能有感情地，再現地朗誦。
由於每一課時的任務都很重，所以整個教學過程的設計都踏踏實實地以讀書感悟為主線，沒有什麼較大的創新，只求學生能在讀書中感受快樂，能在熟讀中達到背誦。
1、有感情地朗讀課文，憑藉具體的語言材料，深入感受煙台四季不同的海上奇觀和煙台人豐富多彩的物質、文化生活，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情
2、能初步地有感情地背誦課文。教學重點：通過具體的語言感受四季不同的景觀。
1、板書課題，指導讀。 a、齊讀。 b、是哪兒的海?讓學生再齊讀，突出“煙台”。
2、激問：那麼煙台的海與其它的海有什麼不同? a、生答出地理位置不同。 b、師總結。(以第一段為主)
1、引入：由於是地理位置的不同，這就使得煙台的海有了一份獨特的海上景觀，那麼在一年四季中，煙台的海各有什麼明顯的特點?在煙台的人又是如何面對的呢?大家默默地，靜靜地想，並畫出主要詞語。
2、教師滲入指導。(提示學生畫出重點詞語，並查看學生默讀效果。)
4、師生交流，並根據生答板書：冬-巨浪排岸(氣勢洶洶)-觀賞春-微波泛起(綠盈盈的)-播種夏-涼爽恬靜(恬靜温柔)-休息秋-湛藍涼意(格外湛藍)-收穫(根據學生的概括，用書上的詞語)
5、師指板書總結。在寒冷的冬天煙台的海――(生看板書答)――煙台的人們勇敢地――(生答)……
(一)、深入品讀第二節 1、引入。現在，我們就用我們入情入境的朗讀，把自己帶入到冬天的煙台，去身臨其境真切地感受冬天煙台的海。
3、指名讀，指導讀針對學生讀不到位的地方可以暫停下來進行指導一番： a、表現“氣勢”時，也不能用聲嘶力竭的聲音去喊。 b、教師注意充分用手勢來引讀。
4、示意學生按剛剛的指導，再來深入品讀一番。把那小山似的浪濤讀到眼前來，把自己讀到煙台去。
5、重點品讀：(我們再走近一點讀)出示- “小山似的湧浪……掀到十幾米遠的馬路中央。” a、自由讀讀這兒，看能不能把這巨浪折岸的場面給映在自己的腦中，能不看書讀出那就更美了。(讓學生自由反覆讀) b、指名讀，其他同學邊聽邊想。 c、指名不看書“讀”(也即背)。
6、這樣的場面真是太嚇人了，可是許多煙台人和外地的遊客，他們卻紛紛――(示意生接着往下説)，還有的.不顧被――(示意學生説)。
1、從總結讀書方法引入：剛剛大家讀得很投入，大家是把這些文字，全都變成了真實鮮明的圖象印在自己的腦中，所以大家在讀的時候，腦中就會很自然地浮現那一幅幅很動人的景象。下面大家就按着這種的方法，選擇自己最喜歡的一個季節的海，把它給很生動地映在自己的腦中。
2、學生自選一個季節，示意學生多讀，儘可能少看書，或不看書讀出。
3、師生交流：根據時間指導： a、提示學生儘可能少看書，滲入背誦指導。 b、注重樹立示範(教師指名讀時，適當評價)，引導沒讀這節的同學比較讀一下。 c、對一些特別精彩的地方，多用些齊讀的方式，讓全體同學都能背出。 d、教師注意用自己形象的手勢默契地參與學生的讀書活動。
4、收尾總結 1、與學生一起回味式總結：剛剛我們一起走過了冬天的――春日的――夏日的――秋天的――(學生可用板書的語言，也可用“凝重”等) 2、這樣看來，我們可以説，煙台的海，是一幅畫，是一道――(讓學生齊讀)。
針對每個季節中，揀最美的那個小場面再試着多讀讀想想，多回味回味，試着背下。 (如果時間不夠，就讓學生利用早自習時間)
這一課時的教學任務太多，很重，太花的教學形式及太深入地挖掘與遷移都是不可取的。把某個季節移到下一課時品讀，更是不可取的，因為，在第二課時，我們需要幫助學生在大腦中建構一個較為完整的結構與表象，讓學生能美美地讀，把文章讀得美美的。
教學設計與第一課時很相似，首先是引導學生通過默讀方式，深入地瞭解本課的結構，即每個季節的海與人各有什麼特點。接着引導學生重點品讀“冬季”的海，想以此為範例來滲入讀類似文章的方法。在品讀這部分時，由整體的品讀，轉到對重點句的深入品讀，讓學生能較正確地再現(背)出重點句。滲入背誦也是非常必要的，我們不能在課堂上玩花樣，而讓學生在課後去背。但同樣是背誦，也不能太枯燥，太直接。而應是讓學生在不知不覺中，在深入品讀中情不自禁地去背，不看書，少看書去“讀”，也是一種背的方式。 剛剛説到，在教學“冬天”時，滲入一個方法，那就是把文字轉化成一幅幅有動感的畫面。接下來的三個季節的教學都讓學生遵循着這個方法。這三個季節的教學，我採取的方法是自由選讀，自由尋找一個最喜歡的季節去品讀。(這個方法曾遭到專家們質疑，但這個方法也有其合理的一面，那就是可能調節一下教學結構，讓教學有靈性。)鼓勵學生達到熟讀成誦，或能不看書“讀”出一個小場面，即特別美的句子可以説出來。為了彌補這個教學法的不足之處，在學生背讀交流時，再引導其他同學也來品讀一下。
最後，也沒有設計什麼很有“新意”的遷移積累作業，只是讓學生抽點時間，能熟背一文中一些精彩的地方。
在設計構思上，我儘可能用模塊概念去對教學過程進行整全，加殼，五大模塊，五個主題，有整體，有具體，有收，有放，最後一個模塊可以根據時間自由調整安排。總體的設計思路就是先整體把握，再深入品讀，通過讀再現四季海與人的畫面。在讀中滲入背誦。
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