六年級上冊語文優質課教案8篇

教案是每個人都應該要會寫的一種書面材料，為了可以寫出優秀的教案，我們一定要認真思索課程的進度，下面是本站小編為您分享的六年級上冊語文優質課教案8篇，感謝您的參閲。

六年級上冊語文優質課教案篇1

教學要求：

1、學習生字：淘、簸、涯。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解古詩的內容，想象詩句描繪的畫面，體會詩歌表達的感情。

教學重點、難點：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、把對句子的理解和想象結合起來，體會詩歌表達的情感。

教學準備：

1、課前收集有關作者及其作品的資料。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，導入課文。

1、上課前，我們一起觀看一段關於黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶湧、奔流不息的畫面你看到了什麼?感受到了什麼?

2、這節課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!

3、板書課題：浪淘沙。齊讀課題。

二、檢查預習，交流資料。

1、通過預習，你有什麼收穫?

2、誰願意為大家讀一讀這首詩?個別讀、集體讀同桌對讀

3、檢查自學生字情況。

三、精讀古詩，理解詩句。

1、學習第1、2句。

(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

(2)指名讀、全班齊讀詩句。

(3)分小組學習、交流。

你讀懂了什麼?還有哪些是你不懂的?

(4)學習彙報。教師隨機答疑。(板書：浪淘風簸)

(5)咱們可以用什麼詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)

(6)同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現出來吧!自由朗讀、指名讀、分組讀。

2、學習第3、4句。(出示3、4句詩)

(1)全班齊讀。

(2)詩人想直上銀河去做什麼呢?(板書：直上銀河)

(3)讓我們隨着詩人的腳步，沿着黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。(板書：想象寫實)

3、指導朗讀。

4、誰能用自己的話説説詩的意思?

5、嘗試背誦。(指名背。全班背。)

四、拓展延伸，保護黃河。

1、詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。

2、你看到了什麼?你的心情怎樣?

3、請同學們開動腦筋，發揮我們的聰明才智，為保護我們的母親河獻計獻策。

六年級上冊語文優質課教案篇2

教學目標：

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。

教學難點： 難點是理解題目所藴含的深意。教學準備：課件。

教學過程:

一、 直接揭題

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小説，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小説，(師板書：小小説)它曾獲得全國優秀短篇小説獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.

二、 初讀課文，梳理內容

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事?

( 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來説文章的主要內容)

(評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來説説文章主要講了一件什麼事?)

2、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯，概括得很準確)師隨機板書： 老漢 村民

師點撥：你們説的是故事感人的情節，(板書：情節)故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書：人物)

3.那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢?(板書：環境)

三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔着人們的腰。

一片白茫茫的世界。

(1)分句讀句子，正音，適機引導朗讀。(評：找得真準)

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什麼?(人暴怒喊叫。)這裏什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。)學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什麼寫作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什麼在逼近?是死亡啊!你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

(2)齊讀句子。

(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字?(兇猛、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

(3)讀着讀着，你們彷彿看到了什麼?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富)

(4)這麼豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子。)

師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小説的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。

2.學生彙報交流，着重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 並説 (你真會學習)

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不説話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後面!”

讀書要會看標點， 誰能讀出3個感歎號。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊——

老漢堅定地喊——

(一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小説描寫 一定離不開動作的描寫。)

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪(jiū)出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀(評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。)多生讀。

2、師：被揪出的小夥子，將站在什麼位置?(最後)

師：這意味着什麼?揪出的小夥子可是他——兒子，他猶豫過嗎?

揪得那麼果斷。(突然衝上去)

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己為人)

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，(温柔了，再讀。或好凶的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎?拭目以待)

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小夥子推了老漢一把，説：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

1、這一推又讓你有什麼感受?(父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛)

2、師：這一推推出了——父子情深，多麼感人的場面啊!

3、他們是在什麼情況下，互相推讓。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小夥子的話，老師讀旁白。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。 小夥子推了老漢一把，説：“你先走。” 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小説吸引人的魅力。

五、小説結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結??

②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

③讀到這裏的時候你驚訝嗎?為什麼?

師：小説的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小説的獨特魅力。

師：同學們，學到這裏，是否發現這篇文章的佈局與平時看到的文章有什麼不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

六、總結提升

1.學了課文，現在你明白這篇小小説為什麼被評為全國優秀小説的原因嗎?(情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們去朗讀優秀的小小説。

六年級上冊語文優質課教案篇3

教學目的：

1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2、背誦並用自己的話説出這首詩的意思。

教學重點：

1、理解詞句，明確內容。

2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學方法：

學生自學為主，教師點撥為輔。

教學用具：

多媒體電腦

教學課時：

一課時

教學過程：

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、教授新課：

1、出示學習要求：(出示圖片)

1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2)背誦並用自己的話説出這首詩的意思。

2、出示古詩內容：(出示圖片)

1)整體感知：

教師範讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

藉助註釋理解詞句的意思，可小組內交流。

3)説一説：

你認為你理解了哪句，説出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)

4)比一比：

誰來用自己的話説出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

後兩句詩更體現了作者什麼樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀。

7)背一背：

比比誰背得快。

三、複習鞏固：

對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫後説)

四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

五、課後作業：

背誦古詩。

六、板書設計

六年級上冊語文優質課教案篇4

教學目標：

1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、盪漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。

2、有感情地朗讀課文，瞭解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?

3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。

教學重點難點：

從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝裏創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。

教學準備：教學ppt

課前學生預習：

1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。

2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。

課時安排：

2課時

第一課時：學習課文

一、 教學引入，初讀課文

1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。

2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，説説課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事?

(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、

△綠洲、治理、勁挺、盪漾、領悟、如臂如股、宏偉、

△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝

説説老師為什麼如此分類出示本課詞語?

(2)説説課文主要內容。

二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用“()”找句子，並用“ ”打出重點詞語。

(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△”打出重點詞語。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。

(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?

四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。

先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景

(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。

(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裏自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。

交流：a、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

b、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)

(如此險惡的地方——創造綠洲)

(瘦小老頭——創造綠洲)

再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，説一説。

2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：説説老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。

五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉

是什麼力量驅使着、支撐着老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。

1、“老人説:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。

2、“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來?

預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?

△“另一種東西”指什麼?

△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的?

插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。

(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼? 青山是不會老的

第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆

一、寫作特色領悟

1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敍述風格

你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看着這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰湧，你有一種衝動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。

説起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敍述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得蒐集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現在手頭上只有什麼材料?於是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敍述風格，改用自己的風格。什麼風格?(借景抒情，夾敍夾議，環境描寫與人物描寫融為一體)

附兩課對比提綱

詹天佑

概括介紹

按事情發展順序具體描述 受命於危難之際(造京張鐵路的背景)

勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路

鐵路提前竣工 詹天佑的塑像

青山不老

綠樹濃濃的山林景觀

晉西北山溝險惡的大環境

院子裏艱苦的小環境

幹部介紹、老家陪同參觀

作者的心靈感觸

總結本課的敍述風格：借景抒情 夾敍夾議 環境描寫與人物描寫融為一體

2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裏對這位可敬的老人説什麼?

題目：青山是不會老的

以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”為開頭，以“望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人説的寫下來。

板書設計：

青山不老

老弱的身軀

險惡的大環境 創造綠洲，創造奇蹟

艱苦的小環境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝

敍述風格：借景抒情 夾敍夾議 環境描寫與人物描寫融為一體

六年級上冊語文優質課教案篇5

文本分析：

本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由課題入手，激起學生閲讀的慾望，讓學生展開想象，大膽地預測文意，然後再去讀課文。在學生理解、感悟了課文內容之後，還應注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導學生從課文的結構安排、句式特點、語言風格等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

教學目標：

1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

4.領悟課文在佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

教學難點：

理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎。

4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.播放山洪暴發視頻，教師激趣導入。

導語：黎明的時候，山洪暴發，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢?今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。

2.出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什麼?

預設：通過播放山洪暴發的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座特殊的、承載着人們生的希望的橋。

二、初讀課文，檢測預習

1.教師出示自讀要求，學生自學課文。

(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什麼事?

(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，並自主識記字形。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。

2.教師檢測學生的自學情況。

(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。

咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。

咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴

獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑

②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出

預設：理解詞語時要注意聯繫上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——迴歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮定。

(3)學生理清課文脈絡，概括課文敍述的主要情節。

學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。

示例：課文講述了山洪暴發的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最後橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。

三、再讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

(2)師生合作，學生朗讀描寫環境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。

2.出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。

①像潑。像倒。()

②山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(1)學生交流談感受。

預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來説。

交流後明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水説成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。

(2)質疑思考：作者為什麼用了這麼多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內容屬於環境描寫，起到了烘托的作用。作者反覆描寫洪水的肆虐能更好地展開後文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示着情況越來越危急。這些句子一步步地推動着故事情節的發展。

3.學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。

過渡：洪水如猛獸，席捲了整個村莊，正一步步地威脅着人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。

(1)教師出示相關語句。

①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

②人們又瘋了似的折回來。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質疑思考：

①此時的木橋是一座什麼橋?(救命橋、生命橋。)

②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?(學生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。)

四、課堂回顧，交流收穫

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：今天這節課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小説語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景彷彿就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課後可以多讀一讀，再體會體會。

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的慾望，唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關的時刻他做出了怎麼樣的抉擇呢?我們下節課再來學習。

2.引導學生交流收穫。

(1)自由交流並積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.瞭解課文在佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。

教學重難點

1.學習課文在表達方法上的特點。

2.體會和學習老漢忠於職守、捨己為人的崇高品質。

3.理解題目的深刻含義。

教學過程：

一、温故知新，導入新課

1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。

①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

2.導入新課。

過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那麼，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎麼樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會，它會變成(生補充)。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是(板書：老漢)。他在危急關頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習。

二、研讀課文，重點探究

1.走近老漢，感受形象。

(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)

(2)出示課件：我看到一位的老漢。

預設：學生朗讀完課文後，自由交流應在橫線上填入什麼，請一名同學上台填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉着冷靜、臨危不懼、無私無畏、捨己為人、心繫羣眾等。

(3)組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。

預設難句：()

a.老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

思考：①找出描寫老漢的神態的語句，從中你體會出了什麼?

(“他不説話，盯着亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉着、冷靜、有威嚴。)

②老漢的臉是“清瘦”的，可見他並沒有多麼健壯、偉岸，可是這裏為什麼説“他像一座山”?

(這裏把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心裏也沒有説話嗎?你知道他心中在想些什麼嗎?試着想一想，説一説。

(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)

b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”

思考：①老漢的喊話分別強調了什麼?

(“橋窄!”是説實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠!”是説過橋的方式。“黨員排在後邊!”是説排隊的秩序。)

②為什麼黨員要排在後面?(出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)

(作為黨員，就應該把羣眾的利益放在第一位。而且黨員是羣眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)

③這三句話中，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什麼特點?

(感歎號連續出現了三次。每一個感歎句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮定、果斷。)

過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。

2.抓住“矛盾”，梳理情節。

(1)學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。

①水漸漸躥上來，放肆地舔着人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。

思考：這兩個句子有什麼特點?寫出了什麼?

(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)

過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一髮的時刻，又發生了什麼意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小夥子的動作、語言、神態的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態的句子，一個讀描寫小夥子的動作、語言、神態的句子。

(3)前後對照，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小夥子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到了哪裏?老漢猶豫了嗎?從哪裏可以看出來?

(老漢把小夥子從隊伍中間揪出來，讓他排到後面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然衝上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)

②老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小夥子揪出來，讓他排到隊伍後面去，後來又“用力把小夥子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最後把生的希望留給了小夥子。小夥子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小夥子對老漢的不滿、不情願，但後來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給了老漢。)

3.理清關係，明白懸念。

(1)朗讀課文最後四個自然段，感受結尾的特點。

朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。

思考：老漢與小夥子之間是什麼關係?這樣的結尾有什麼特點?

(父子關係。課文結尾才交代老漢和小夥子是父子關係，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)

(2)瞭解了老漢和小夥子的關係後，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什麼新的感受。

(老漢愛羣眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)

小結：作為一名共產黨員，老漢忠於職守，他是無愧的;作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓我們為之動容。

三、昇華情感，深化主題

1.寫話訓練，表達哀思。

過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想説的是什麼?請寫下來。你可以對老漢説，可以對老太太説，也可以對村民們説。

(1)學生寫作小片段。

(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。

預設：這裏安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留於表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。

2.理解課題，深化主題。

過渡：老支書走了，但生活還得繼續。如果獲救的鄉親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢?説説你的建議，並説説理由。

(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)

(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。

小結：老漢以自己的威信、高風亮節以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀築起一座不朽的橋樑;這座橋樑是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度，引導學生説説生活中特殊的“橋”。

?山洪裏，他們用臂膀營救了一個個圍困的羣眾，他們是希望之橋!

?風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!

?廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!

過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

3.交流收穫，拓展提高。

(1)讓學生談一談學習課文之後有哪些收穫，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

(2)以詩結課，再次觸發對老漢的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!

哦，老漢!/你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.課後閲讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。

3.完成本課對應訓練。

五、總結

這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)

賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這裏的教學便是引導學生找出相關句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環境描寫對小説情節的渲染、推動作用。在這個教學片段中，教師用非常簡潔的語言引導學生自由發言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細品讀一番，學生對小説中故事發生的背景有了更深的理解，有助於學生理解老漢這個人物形象。

六年級上冊語文優質課教案篇6

教材分析：

?宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人。”，意思是遠望蒼茫空曠的野外，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那麼親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂着，體現了詩人鬱悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的複雜心情。

教學目標：

1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。

2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫《宿建德江》。

3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學重點：

理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學準備：

生字卡片、教學課件或教學掛圖。

教學過程：

一、引入揭題

這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。

二、自學古詩

1.範讀全詩。(整體感知內容)

2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。

3.自學理解詩句的意思。

自學提示：

(1)根據課文註釋，結合詩句理解詞語。

(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。

(3)提出問題。

三、檢查自學

1.結合詩句理解詞句的意思。

移舟：划船離岸的意思。

泊：划船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的後兩句。

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由於是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那麼的近。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那麼近，有了一絲喜悦，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什麼呢?

(又是一些新愁。)

四、指導朗讀

1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?

2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。

3.配樂朗讀

板書設計：

宿建德江

移舟/泊/煙渚，

日暮/客/愁新。

野曠/天/低樹，

江清/月/近人。

相關資料：

孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫遊，後又赴長安謀求官職。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡遊襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據説就是因為食鮮疾動，終於病故，年五十二歲。孟浩然的一生經歷比較簡單，他詩歌創作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬於詩人的自我表現。他和王維並稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術上有獨特的造詣。

六年級上冊語文優質課教案篇7

文本分析：

本文以第二次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小説，在不足四百字的篇幅裏涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以後備役老兵的一段話為小説情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭後果直接推到讀者面前。小説的篇幅極短，卻包孕着豐富的內涵;小説的情節非常簡單，卻有着極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏於小説的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。

教學目標：

1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

2.感悟這篇微型小説中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

教學重點：

品味文本中的重點詞句，理解作者藴含其中的感情。

教學難點：

理解小説如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話激趣，發現不同。

過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小説。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心絃。今天這篇小説大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來説説它和前兩篇小説有什麼相同和不同嗎?

預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀後的感覺來談。

2.出示課題，引導學生讀課前導語，瞭解相關背景。(課件出示相關資料)

二戰中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功於德國空軍提供的保護傘。1942年後期至1944年，由於東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰鬥機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽文章，概括小説的時間、地點、人物和事件。

?時間：(沒有小的時間點，只有大的時代背景)第二次世界大戰期間。

?地點：一列火車車廂裏。?主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

?事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反覆地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敍述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。

2.提出問題，學生帶着問題學習，課尾再進行探討。

思考：小説既然寫的是一個發生在列車車廂裏的故事，為什麼題目叫《在柏林》呢?

預設：在學生梳理了小説的要素，概括了小説的主要情節之後，對於標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之後的學習中隨時關注，更有利於之後的探討。

三、研讀課文，重點探究

1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小説中最短，要在這麼有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閲讀興趣，當最後揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那麼大家在學習這篇小説時，一定要注意其中的反常之處。

(1)學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)

(2)小組交流標示出來的句子。

a.反常的情境。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂裏盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這裏為什麼用“緩慢”一詞呢?

反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎麼盡是“婦女和孩子”呢?

預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小説結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以説是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

b.反常的人物。

顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數着“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重複起來。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重複數着。

①老婦人重複數“一、二、三”，到底有什麼特殊的含義?(代表她失去的三個兒子。)

②老婦人的聲音怎麼會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這裏可能用了誇張的説法，是從側面表明老婦人的聲音之大。)

2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

(1)學生齊讀課文第3自然段。

(2)小組交流，分析老兵的形象。

過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這裏，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯繫上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句説説他是怎樣一個人。

(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。

②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。

③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

(3)再讀小説開頭反常的情境，解開謎底。

明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏雲籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象徵，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有説明，所以説這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂裏才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

3.以微知著——感悟戰爭之痛。

(1)教師出示交流問題，學生分組交流。

①戰爭的痛，車廂裏的人感受到了嗎?

明確：聽了老兵的話，車廂裏一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

②戰爭的痛，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰爭的警示語，呼籲和平。

示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處於戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。)

(2)再讀課文標題，體會其深意。

明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出瞭如此慘痛的代價，那麼被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼籲着和平。

四、語言訓練，課堂回顧

1.課堂語言實踐訓練。(機動)

(1)設身處地想一想，説一説。

質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰;但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，説説你想對老兵説的話。

(2)讀一讀，記一記。(出示與戰爭有關的古詩詞。)

◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還。◇寧為百夫長，勝作一書生。

◇三十功名塵與土，八千里路雲和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。

◇黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮征夫淚。

2.教師適當總結教學內容，收束課程。

小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小説，大家一定感受到了微型小説情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生髮思考，帶着問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那麼多的痛苦，所以我們要呼籲和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

板書設計：

六年級上冊語文優質課教案篇8

?草蟲的村落》

?設計理念】郭楓先生以優美的筆調，把平常人們忽視了的草蟲世界描寫得情趣猛然，讀完《草蟲的村落》後，好像身臨其境，有點樂而忘返的感覺。本單元的主題是大自然。教學本課，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣聯想和想象，表達這些獨特感受的。

?教學目標】

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.學習作者細心觀察大自然，體會作者通過聯想和想象來表達自己獨特感受的方法。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的語句。

?課前準備】

1.教師準備：美國影片《蟲蟲危機》光碟。抄有生字詞語的幻燈片或小黑板。

2.學生準備：提前一週佈置觀察小蟲的世界。把觀察到的感興趣的內容適當記錄下來。

?課時安排】2課時。

?教學流程與設計意圖】

第一課時

一、導入

1.播放美國影片《蟲蟲危機》片斷。

2.説説感受。

誰知道這部影片的名字?

這是美國大片《蟲蟲危機》片斷，《蟲蟲危機》靈感取材自伊索寓言《螞蟻與蚱蜢》的故事，講述一段昆蟲世界的冒險之旅。螞蟻飛力歷經辛苦，終於在昆蟲朋友的幫助下打敗了惡霸蝗蟲。能説説你觀看了這一片斷後的感受嗎?

(情趣猛然，感覺自己好像身臨其境;原來蟲蟲的世界是如此的豐富多彩……)

[設計意圖]精美的動畫效果，極有感染力的音樂，一下子把學生的興趣調動起來，使他們心中對昆蟲世界充滿探索的嚮往。

3.今天，我們就來學習一篇關於蟲蟲的課文，打開書。板書課題：草蟲的村落。

二、初讀課文，學習字詞

1.自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。

2.檢查生字詞語：

(1)讀準字音。 幻燈片出示：

靜謐 親戚 寒暄 熙熙攘攘

俏麗 烘烤 勤勉 龐然大物

音韻 僻靜 親吻 大街小巷

指名逐詞讀，指導學生讀準平翹舌音、前後鼻音等。

(2)理解詞義。

學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

3.説説本文的主要內容。

(主要寫“我”躺在田野裏，目光跟蹤着爬行的小蟲，作一次奇異的遊歷。)

[設計意圖]這一環節，主要是讓學生初讀課文，自學生字詞語，瞭解課文大意。因為是六年級學生，所以生字詞不作為教學的重點，讓學生個人自學和小組討論來完成。首先要做到讀準字音，然後讓學生討論，解決詞義。

三、再讀課文，瞭解段落層次

1.學生自由練習朗讀課文。你喜歡的段落就多讀兩遍。

2.按課文順序，請學生分段朗讀課文。一人讀一自然段。

3.説説本文可以分為幾部分。

一(1～2)我又躺在田野裏，目光跟蹤着爬行的小蟲，作一次奇異的遊歷。

二(3～9)具體介紹我的目光在蟲蟲世界遊歷的所見所感。

三(10～11)夕陽西下，我才醒來，心裏感到很得意。

[設計意圖]這是第一課時，不過多涉及課文內容的分析，這裏就讓學生反覆朗讀課文，對自己喜歡的文字多讀幾遍。

四、作業

1.抄寫本課生字詞語3遍。

2.一週內想辦法借到美國影片《蟲蟲危機》光碟，完整地看一遍。

(如果學校有局域網，教師可以把影片放到網絡上共享。)

[設計意圖]影片《蟲蟲危機》講述的是螞蟻飛力歷經辛苦，終於在昆蟲朋友的幫助下打敗了惡霸蝗蟲的故事。觀看這部影片，一方面是繼續激發學生對蟲蟲世界的興趣，另一方面也參透正義、友情、勇敢等思想教育在內。

第二課時

一、複習導入

⒈ 聽寫詞語10個。

同桌互相批改，有錯誤的下課訂正。

2.説説本文的主要內容。

(主要寫“我”躺在田野裏，目光跟蹤着爬行的小蟲，作一次奇異的遊歷。)

[設計意圖]生字詞是基本功，不能放鬆。為節約課堂時間，下課後訂正。説主要內容一是複習課文，二是鍛鍊學生語言組織能力，要求説得內容正確，語言流暢。

二、精讀課文

1.默讀課文，想一想，隨着作者的目光，你在“草蟲的村落”看到些什麼，劃出你印象最深的地方，再讀一讀。

2.交流你印象最深的地方。

先有感情地朗讀一下劃出的你印象最深的地方，再説説你的感受。

相機提示：

(1)“一隻小蟲，一隻生着堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裏。我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。”

(真是一隻勇敢的小甲蟲。具體遊俠一樣的品格，不服輸，不氣餒，終於走出了困境。)

(2)“一隻嬌小的從洞裏跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。”

(多像是一對令人羨慕的情侶啊!原來，草蟲們也有着人類社會一般的生活。)

(3)“大街小巷裏，花色斑斕的小圓蟲，披着俏麗的綵衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足痴望。”

(這裏以比喻和擬人的修辭手法，寫出了花色斑斕的小圓蟲的嫵媚多姿，也寫出了蟲子們懂得欣賞美的一面。寫得活靈活現，小小的圓蟲，也是那樣的迷人!)

(4)“甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的!”

(這句話以比喻和擬人的修辭手法，飽含深情地讚美了甲蟲富有靈性的聰明才智。這是作者對小蟲子們的讚美!作者此時已全身心在進入了蟲子的世界，被甲蟲音樂家們的演奏所深深地陶醉!)

(5)“我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟藴藏着多少智慧?我看見氣候者忙於觀察氣象，工程師忙於建築設計……”

(當我們置身於蟲子們的世界，我們會發現，原來世界是這樣的豐富多彩!這裏作者想象豐富，感受獨特。)

(6)“我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直至夕陽親吻着西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多麼得意啊!”

(這句話表達了作者無法抑制的喜悦。從時間上看，作者已經在蟲子的世界裏遊歷了整整一個下午，夕陽西下才醒悟，真的是被小蟲子深深吸引了。)

…………

[設計意圖]這一環節是本課時的重點部分。通過“交流你印象最深的地方”，引領學生自主解讀文本，從字裏行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美!注意，精彩的語段要引導全體學生有感情地朗讀。

三、小練筆

1. 作者想象豐富，感受獨特，舉例説説看。

(略。文中很多例子，比喻，擬人的地方很多都是作者獨特的感受。)

2. 聯繫生活實際，你有過像作者這樣的獨特的感受嗎?同桌互相交流自己最近一週來觀察到的小蟲世界裏有意思的內容。

(鼓勵學生説説自己獨特的感受。)

3.全班交流：請2名學生向全班介紹自己觀察的內容。

大家評議：是否展開想象，融入自己的感受。

4.出示小練筆的要求：

豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意。請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

5.我們再來看一段寫昆蟲的例文：

蟬的音樂

蟬是非常喜歡唱歌的。它翼後的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，有種蟬，為了滿足音樂的嗜好，犧牲了很多。因為有這種巨大的響板，使得生命器官都無處安置，只得把它們壓緊到身體最小的角落裏。當然了，要熱心委身於音樂，那麼只有縮小內部的器官，來安置樂器了。

但是不幸得很，它這樣喜歡的音樂，對於別人，卻完全不能引起興趣。就是我也還沒有發現它唱歌的目的。通常的猜想以為它是在叫喊同伴，然而事實明顯，這個意見是錯誤的。

蟬與我比鄰相守，到現在已有十五年了，每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。我通常都看見它們在筱懸木的柔枝上，排成一列，歌唱者和它的伴侶比肩而坐。吸管插到樹皮裏，動也不動地狂飲，夕陽西下，它們就沿着樹枝用慢而且穩的腳步，尋找温暖的地方。無論在飲水或行動時，它們從未停止過歌唱。

所以這樣看起來，它們並不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不會費掉整月的功夫叫喊他們吧!

——節選自法布爾《昆蟲記·蟬》

6.各人動筆寫一寫。教師巡視，指導習作有困難的學生。

[設計意圖]讀寫結合，進一步強調想象的重要性，充分鼓勵學生的個性發展。國小生習作從模仿起步，本文就提供了很好的範例。重點要放在展開想象，融入自己的感受這一方面。這裏補充了一段法布爾《昆蟲記》中的文字，也是為後面的好書推薦作鋪墊。

四、課外拓展

⒈ 學習了本文，你有什麼收穫呢?

(可以從語言文字方面，從寫作方面，從自然知識方面等各方面談)

⒉ 好書推薦：

這裏向大家推薦一本也是關於昆蟲的好書——法布爾的《昆蟲記》。《昆蟲記》是法國昆蟲學家法布爾耗費畢生心血著成的一部昆蟲學鉅著。“像哲學家一般的思，像美術家一般的看，像文學家一般的寫”，這是法國文學界給予它的極高評價。

3.作業：抄寫自己喜歡的語句。

[設計意圖]課內外的有機結合，讓學生走向自主閲讀之路。通過《昆蟲記》的推薦，再一次激發和維持學生對大自然昆蟲世界的興趣。

?特別建議】

1.如有條件，安排學生到網絡教室或是多媒體教室觀看美國影片《蟲蟲危機》。

2.可以專門組織一次班隊活動：昆蟲故事會。

3.小資料：

郭楓，一位民族意識和傳統意識強烈的台灣作家。他常常通過對黃淮平原的回億，表現出他對故鄉的真摯熱愛之情。他從50年代的《黃河的懷念》到60年代的《山》，再到80年代的《我想念你，北方》，表現出對古老的中華大地的深情懷念，在“我想念你，北方”的熱烈呼喚中透示出遊子對家鄉的深厚感情，他的戀士情結、摯愛家鄉的文化鄉愁盡在一聲聲情真意切的呼喚中。郭楓的《蟬聲》《尋求一燈火》《異鄉人》《我走過長夜》《老家的樹》《一縷絲》等賒炙人口的佳篇中，以強烈的歷史意識，濃重的感情色彩，揭示出故士豐藴的文化歷史之根，展示出北方農村豐富多彩的生活和北方農民的剛強性格。詩人葉笛説:“郭楓是以唐吉科德的熱情擁抱文學，以清教徒的信仰面對人生。”“他的作品風格靈秀而飄逸，創作的散文就像一首懷鄉的賦，有詩情之美。”

[名師簡介]

孔令權，高級教師，鎮江丹徒教研室國小語文教研員，主要榮譽和科研成果有：江蘇省小語會會員，江蘇省國小語文優秀青年教師，鎮江市骨幹教師，鎮江市國小語文評優課一等獎，江蘇省國小語文説課二等獎。參與蘇教版國小語文配套光盤腳本設計。