《風》是中國古代文學中一首被廣泛傳誦的經典古詩。作者中班是一位卓越的詩人，他以簡潔而雄辯的語言，描繪了風的力量與神祕。這首古詩不僅展示了詩人對自然的敬畏之情，也展現了對人生的深刻思考。它深深觸動了人們的心靈，成為了中華文化中一顆璀璨的珍珠。
第1篇
這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間遊戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.
情境教學是依據兒童的心理特徵,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.
?語文課程標準》指出:"各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利於積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的嚮往,充分感受到語言的美.
?語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生説出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生髮現,鼓勵他們進行探究性學習.
?語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯繫學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.
新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可説，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手製作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，並感受到學習的無窮樂趣。
?風》以兒童的口吻描述大自然風的特徵，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間遊戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。
在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，雲兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐後地説出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹説，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨後，我一句導語：我們也來讀讀一首關於“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
?語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批註，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反覆的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解後，我請學生找到自己喜歡的詩句，由於學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得琅琅上口、入情入境了，彷彿自己已置身於風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。
?語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯繫學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示讚歎！學生説：“誰也沒有看見過風，不用説我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做遊戲了。”“誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪裏了。”……由於緊密聯繫生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人讚歎。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課後學生積極完成畫風及蒐集有關風的文章並在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，蒐集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！
詩歌，藴含着很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收穫。
第2篇
這首詩的作者是著名教育家葉聖陶先生。風是什麼樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，沒有顏色，也沒有氣味，可是我們卻能感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所聞所見，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。該詩語言簡潔明快，讀來親切、自然。
1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。
3. 理解詩句內容，瞭解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。
1. 合作、探究識字與寫字，讓孩子們感受成功，喜歡漢字。
2. 通過形象的課件，瞭解風這一自然現象的特點。多種形式朗讀課文，深化對課文的理解和感悟，讓孩子們樂中學。
3. “尋找風娃娃”續寫詩歌，讓學生進一步感知風的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。
瞭解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣，激發學生對大自然的熱愛之情。
1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。教學中，倡導獨立識字，小組合作學習，互相幫助，共同促進。
2. 多種形式朗讀課文，理解課文內容，課件展示，豐富學生的感性積累，體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察的習慣，感受詩的意境。
今天老師帶來了一位新朋友，它看不見、摸不着，但是我們能感覺到。（打開電扇）
（二）這就是我們的新朋友，它藏在生活的各個角落，説一説你是怎樣發現風的？
過渡：這節課，我們就一起來學習一首寫風的小詩，看看作者在哪兒找到了風？
（四）指名分節朗讀去掉拼音的課文，要求讀準字音，讀通句子，師生共同評價。出示課件
找規律識字：如形聲字記憶；歸類記憶；由學過的熟字加偏旁或去偏旁記憶……
（一）教師範讀，學生拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？
（三）理解課文，指導朗讀。（彈性設計：根據學生的彙報調整教學順序）
假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什麼感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣。）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？
學生站起來當小樹林，教師邊用手勢做風的動作，邊敍述：呼呼，風來了，學生身體擺動。（引導學生理解風大些了）
（3）男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然後反之。課件展示
教師激趣：你在和風娃娃幹什麼？（引導理解：“遊戲”就是指風來了。）
由學生熟悉的生活情景導入，抓住風這一學生感興趣的話題，給學生創造交流的空間，在交流中喚起學生的生活感受。
學生在反覆讀的過程中，對圈出的字詞多次再現，為識字做好鋪墊。
鼓勵孩子們個性化的識字方法，放手讓孩子們去學，相信他們能學會。
讓學生在自主學習、交流的過程中從整體上把握課文內容。
通過説一説、演一演、讀一讀的形式，激發學生學習的興趣，加深對文本的理解。
讓學生感受到無形的風的存在，充分了解風的特性，為後面寫詩打下語言基礎。
讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。
教師點撥：生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。
（四）自然界中有不同的“風”，你能説出幾種來？課件展示
（一）通過課下觀察，你還從哪裏知道風來了？課件展示
2. 學法運用：指名説説你是怎樣記住“誰”、“ 過”、“説”、“點”、“和”、“沙”這六個字的？
2. 組織小組討論：怎麼教大家寫好這幾個字？課件展示
誰：左中右結構，右邊不要寫成“主”。左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。
過：半包圍結構，先寫“寸”，再寫“辶”，要托住“寸”。
點：新出現的部首“灬”（四點底），書寫時四點底佔位要寬，能托住上面的部件。
7. 小組互評，自我修正，書寫規範的獎勵“小笑臉”。
繼續創編小詩，寫在小本本上，並給自己的小詩配上畫。
通過“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，為續寫詩歌做準備。
讓學生了解不同“風”的特點，豐富學生詞語的積累。
在學生理解詩歌內容、體會詩歌韻味的基礎上，聯繫生活，發散學生的思維，培養學生的觀察能力和語言表達能力，深化課文主題。
孩子們的潛能是巨大的，相信他們，放手讓他們在自主觀察、合作交流、大膽實踐中，探索新知，學習書寫，獲得發展。
第3篇
教學重點：感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
?風》是作家葉聖陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節，每一節結構相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用説我和你了。”再寫從哪些景物的變化中發現了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不着的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露着靈動，樸實中藴含着優美的小詩。
小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反覆閲讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能説完整的話，但語言的表述還欠美優與靈活。
在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩的活動，讓學生去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。
（設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創設情境吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。）
1、師：今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，它太調皮了，我剛進教室，它一溜煙兒跑得無影無蹤了。老師只好用幾句謎語來介紹它，我來讀，你來聽，猜猜它是誰？
2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”
一起來讀一讀。給風標上音節，再正音，可以組成什麼詞（微風，清風，，）。
（設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題；男*比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調的變化；齊讀課文，整體感知文章內容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。）
1、師過度：風娃娃真是太淘氣了，才從我身邊溜走，又跑到謎語裏藏起來，這會兒啊，它又鑽到葉聖陶爺爺寫的一首小詩中作客去了。想不想知道風娃娃是什麼樣的呀？生：想
2、ppt2：請孩子們認真聽錄音，小手指着課文，看看風娃娃到底長什麼樣？
3、很多孩子已經迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。
1、這首小詩共有幾個小節？生：三個小節ppt2：帶小節號的全詩
2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文裏的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦（出示ppt3詞語）。
準備生字卡片，卡片上標上音節：顫、波、遊、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。
1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文裏了，它現在邀請大家去小詩裏作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節，*讀二小節，三小節一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。
（四）齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。（生齊讀課文）
（設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的遊戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內容；並在其間注重隨文識詞的練習；在第一小節的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用；在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。）
1、過渡：同學們看見過風是什麼樣子的嗎？(生：沒有）你看到過嗎？她看到過風嗎？老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉聖陶爺爺這樣寫道：ppt5（一小節）誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。
指導朗讀：風娃娃真的是很調皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。
2、過渡：儘管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發現風的蹤影。在這個小節裏面，你在哪兒找了風？抽生答（注意語句要完整）
師：什麼時候發現風來了？出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”
a但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)
b現在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧？生做手勢
相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上
c你覺得此時的風怎樣？生：很輕，很柔。再來讀這個詞？
師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。
過渡：儘管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發現風娃娃在？生：風在那兒了。（貼板書）
1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什麼呢？生：跟樹葉打招呼，做遊戲，問好
2、你們覺得風娃娃是什麼樣的娃娃？生：温柔、調皮、活潑
3、抽生讀：誰願意做這位温柔又活潑的風娃娃呀？（抽生讀）
渲染：風娃娃很温柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來（語氣輕），風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發現它“在那兒了”（語氣欣喜）。
4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀後兩行。
5、齊讀:孩子們彷彿都變成了調皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。
過度：這會兒啊，風娃娃又溜走了。請同學們在二、三小節中去找一找風娃娃藏到哪裏去了，像第一小節這樣（指着屏幕），把重要的詞語用橫線勾畫出來？
2、二小節：誰也沒有看見過風，但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。（ppt）出詞語，隨文讀詞，然後貼在黑板上
a:你們就是林木，我來説，你來做：呼呼，風來了，林木？（林木點頭做動作）
b:師引導：當林木點頭的時候，我們就發現風怎麼了？生：正走過讀詞：正走過，正走過
第三節：誰也沒有看見過風，但河水起波的時候，我們知道風來遊戲了。（ppt）讀詞，貼詞語，
當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來幹什麼了？生：“來遊戲”，讀詞語
師：（指着板書）風娃娃一會兒讓樹葉顫動，一會兒讓林木點頭，一會兒讓河水起波，你覺得此時的風娃娃是什麼樣的娃娃？生：活潑，調皮，淘氣的，愛動的、有趣
師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃？請你來抽生讀二、三節。
你讀出來的風娃娃可真是調皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀？請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。
（設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環節意在讓學生髮現詩歌的語言結構，用詞的擬人化特點，模仿語言結構，鼓勵兒童發現生活中的風，儘量多角度表達。）
1、找特點：同學們和風娃娃成為了朋友。請同學們仔細再看看小詩，三個小節有哪些相同的地方？
2、如果生説不到，師：再看三、四行有什麼相同之處？
點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的祕密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
2、背詩歌：找出了這些特點，你們能很快背下這首小詩嗎？）1、2大組背一小節，3、4大組背2小節，三小節大家一起來背。ppt10空白頁，生脱稿背
（生自己練習對照板書來試着背一背。能背的起立，齊背）
1、風看不見摸不着，但是隻要我們認真觀察風吹過時事物發生的變化，就能發現風。生活中風有時像温柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什麼時候發現風在哪兒？它來幹什麼啦？對照大屏幕上的格式，噹噹小詩人，創編一節詩歌。
2、重點指導：後半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)
例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來遊戲了。指導：風娃娃不是來遊戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。
3、ppt出示：誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是的時候，我們知道風了。
小結：同學們説了那麼多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。（發現很精彩的語句，抽生讀一讀）
（設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎麼寫才正確，怎麼寫才好看。）
1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“遊”是什麼結構？怎麼記住這個字？遊，誰在做遊戲？（小孩子，強調右邊易錯的部分）書空（一筆什麼，二筆什麼，，，，，）、組詞，寫在黑板上。
第4篇
1.認知目標：認識9個生字，會寫“在、也、風、走”4個生字，學會新筆畫，橫折斜鈎(乙)。
3.情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢於想象的習慣。
?風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來後周圍環境的變化。《風》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利於培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。
一年級的國小生形象思維佔優勢，雖然他們都通過不同的途徑瞭解到不少關於風的知識，能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是，若要讓他們明確地説出風是什麼樣子的，又感到很難用語言描述，因為風是摸不着、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料，幫助他們獲得豐富的感性經驗，讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。
在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩、畫風、課外閲讀古詩《風》三種不同的活動，讓學生自主選擇自己喜歡的方式去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。
今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧!(出示課件)，瞧，它正和紅旗打招呼呢!看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的遊戲。這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎!(板書：風)齊讀課題。
你喜歡這個新朋友嗎?為什麼(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)
既然大家那麼喜歡它，那就讓我們一起走進微風輕輕吹着的樹林，去和它交朋友吧!不過，我們首先要過生字寶寶這一關。這些小淘氣都藏到課文裏面去了，你們能找到它們嗎?
1.自由讀課文，標出會認和會寫字，再反覆拼讀幾遍。
2.同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰認得快，讀得準。
3.開火車認讀帶拼音的生字卡片，看哪一列火車開得最快。
4.生字寶寶聽到大家讀得那麼認真，高興地把小帽子摘掉了，你們還能認出它們叫出他們的名字嗎?(自由試讀→搶讀→齊讀)。
5.生字寶寶説：“小朋友讀得太棒了!”它要和大家玩捉迷藏，悄悄地躲進課文中去，趕緊找一找，它們藏到哪去了?學生自由練習讀課文，看誰最先讀通順，讀準確、讀熟練。
1.現在老師想聽一聽小朋友是不是自己能把課文讀通順了，齊讀課文。
2.風娃娃在課文裏藏得太久了，它説要請細心的小朋友去找它做遊戲呢，你想當那個幸運的小朋友嗎?聽老師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?然後，悄悄地告訴你的同桌。
4.師小結：風看不見，摸不着，我們從樹葉沙沙響，樹枝點頭感覺到了。風來了，我們有什麼感覺?(學生：“微風使我們感到親切、舒服……”)
5.你最喜歡哪一小節描寫的風，美美地讀一讀，談談你的感受。
①讀一讀有關的句子，説説為什麼。想象：風兒在和樹葉説什麼悄悄話呀?
②多討人喜歡的風娃娃呀，小樹葉喜歡它，我們也都喜歡它。誰來把自己的體會通過讀體現出來?生讀，互相評價。
①生讀第二小節，你們覺得讀得怎麼樣?你給他提什麼建議?樹枝在微微點頭，怎樣才能讀好?
②你們現在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敍述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎麼做?又有什麼感受?(理解風大了些)。若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什麼不一樣?分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然後交換角色。
6.小朋友，你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心地讀一讀全詩吧！
7.還想再玩一次嗎?我們站起來，邊做動作，邊來背一背這首詩吧!
咦!風娃娃又跑哪兒去了?這次，想找它可沒那麼容易了。不過，它告訴我幾個找它的辦法。(課件出示)。
2.如果你喜歡畫，就拿起筆，畫出我藏在哪裏?(畫在書後2題中)。
3.如果你喜歡讀，就讀一讀《風》這首古詩，相信你會有更多收穫。
四人小組互説這節課自己的收穫，互相評價各自的表現。
在《風》一課的教學中，我感到自己最成功之處就在於充分利用了課文這一載體作為教學的發散點，把學習的範圍向更深更廣的範圍拓展。最後一個環節的拓展訓練中，孩子們變成了小詩人、小畫家、朗誦家，真是八仙過海，各顯其能。並且，直到下課鈴聲響起，孩子們仍然意猶未盡。後來，我又讓孩子們通過各種途徑，查找描寫“風”的詩歌，或者蒐集“風”的圖片資料、知識簡介，並把它篩選、歸類，舉辦一個交流會，把學生帶進了關於“風”的知識海洋，實現了教學的自主性和拓展性。
第5篇
今天，讓我們一起學習一篇關於風的課文，看看小作者從哪裏感受到風娃娃的？(板書：風)齊讀課題。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，要注意讀準字音、讀通句子。邊讀邊想：小作者從哪裏感受到風娃娃的？
①生讀第一小節，引導樹葉“顫動”會是什麼樣的？（用身體的動作幫助理解“顫動”的意思。）
①生讀第二小節，樹枝在微微點頭，怎樣才算微微點頭呢?
②假如你們現在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敍述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎麼做?又有什麼感受?(理解風大了些)。
③若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什麼不一樣?
④分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然後交換角色。
①生讀第三小節，想象一下，風會和水做什麼遊戲呢？
②這一小節又該怎樣讀的更好，老師邊讀邊用手勢做動作。
3、小結：哇！小作者真細心呀！他從樹葉顫動、林木點頭、河水起波感受到風來了。
4、那！跟着老師，我們也一起去感受下風，開開心心地讀一讀全詩吧！
（生讀，課件顯示：“誰也沒有看見過風，不用説我和你了。”齊讀此句。）
（理解“誰”就是指“任何人”。風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他，大家都沒有看見過。風太神祕了！生再齊讀此句。）
②相同的還有“但是……的時候”“我們知道風……了”等詞句。
2、師生合作讀課文。（老師讀每節相同的，學生讀每節不同的。）
3、師小結：風看不見，摸不着，但是我們卻從樹葉顫動、林木點頭、河水起波的時候感覺到風來了，你還從哪些地方感受到風？。
手中的筆給他們寫信吧！（課件出示課文中的森警所處的位置，及他們詳細的通訊地址。）
（引言：同學們，這首詩歌這麼美，可惜太短了。老師給它續編了一節，你們看行嗎？“誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是地上落葉悄悄飛舞的時候，我們知道風在掃地了。”同學們，行嗎？你們能不能也像老師這樣來編一編呢？）
第6篇
1、孩子們，今天天氣不錯，咱們來猜個謎語吧！（出示：雲兒見它讓路，苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭，花兒見它微笑。）（生猜）
2、你們真棒，一下就能猜出這謎底是“風”，板書：風
3、在我們平時的生活中，你們都是從哪些地方看見過風呀？（孩子們自己説）
4、是呀，我們生活中，風無處不在，今天就讓我們一起走進葉聖陶老爺爺的《風》，去看看風到底在哪裏？（補全課題：14、風）生讀課題。
2、生自讀，對不認識的字作上記號，藉助拼音，多讀幾次。
4、同桌藉助自制卡片，玩找字遊戲。（如：問：用用用，你在哪裏？答：用用用，我在這裏。）
1、將生字送進課文，再次讀文，邊讀邊思考：風都到過哪裏？你是從哪裏看出來的？
但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。（理解：顫動）
4、討論：為什麼樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了？
風看不見，摸不着，但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。
3、在上節課，咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水，還有哪些呢，讓我們從生活中來看看吧！
4、介紹自己畫的風。要求：説出風在哪兒？你憑什麼説風在這兒呢？（生介紹時補全板書）
a、 觀察各字在田字格中的位置，哪些字應提醒小朋友別寫錯了？
大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索其他的祕密。
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