燈光教學是視覺藝術學科中至關重要的一環，要求教師在教學中細緻入微，注重技巧和審美。燈光教學反思，旨在加強對燈光學科本質的理解和掌握，提高燈光教學的專業性和水平，讓學生能夠更好地理解和應用燈光藝術。
第1篇
?寒夜的燈光》是湘教版四年級語文下冊的一篇講讀課文，講述了一名醫生在加拿大西部開了一家診所。他在一個寒冷的夜晚，冒着風雪去給農家孩子治病，那個農民請沿途的農家打開電燈引路。醫生給孩子治完病後回家時，沿途的農家又開着燈送他前行，使他在寒夜中充滿了温暖和力量。
冬夜裏一盞盞普通的燈，給夜行人帶來的卻是温暖和友情。文章敍事抒情，感人至深。在人際關係日益淡薄，孩子越來越自私自利的今天，不失為一份關於愛的教育的難得材料。
如何上好這一課，使其真正體現出應有的價值來呢？我在教學中作了如下嘗試：
課文表達了人與人之間相互關愛的美好情感。教學初，讓每個學生閉上眼睛，想象在寒風呼呼的漆黑冬夜，一個人獨自走在鄉間的小路上，會有什麼感覺。然後讓學生睜開眼睛，感受光明，談談自己最需要的燈光有人適時地為你而亮起了之時的感受。這一導入，為幫助學生理解課文埋下了伏筆。
課文中的對比較多。教學時，我巧妙地利用對比，來引導學生領悟人物精神。
如“平時，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時農家用燈是很節約的。”“一路燈光指引着我，使我順利到了那個求醫的人家。”這兩個句子中的“平時，漆黑一片”與“此時，一路燈光”形成對比，體現了農民們樂於助人的精神，使人感到無限的温暖。
又如，在回家的路上，“我”心裏充滿恐懼，後來，他發現人們用燈光送自己前行，使他感到渾身充滿温暖和力量。“充滿恐懼”與“充滿温暖和力量”對比，表明這些農家的燈光為作者指明瞭方向，使他感受到一種無私的關懷。
在指導學生朗讀時，我抓住了醫生心理變化的特點。如課文倒數第2自然段應該讀出作者緊張的心理：恐懼和擔憂。通過把反問句“那麼複雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？”改為陳述句的練習，體會作者當時的擔憂是多麼的強烈。但就是在如此惡劣的條件下，醫生毅然出診並執意回家又説明了什麼？接着，讓學生在反覆朗讀中體會到醫生的盡職盡責與可敬。
課文最後一段，要體現出“通明閃亮”的燈光給作者帶來的温暖，即使風的.哀鳴和車輪碾雪的聲音也不再使人感到害怕。在朗讀“我的汽車每駛過一家，燈光隨後就熄滅，而前面的燈光還在等待着我……”時，我先設計瞭如下練習：
我的汽車駛過一家，燈光（隨後就熄滅），而前面的燈光（還在等待着我）；
我的汽車又駛過一家，燈光（隨後就熄滅），而前面的燈光（還在等待着我）；
我的汽車每駛過一家，燈光（隨後就熄滅），而前面的燈光（還在等待着我）；
就這樣，我的汽車一直駛到家中，燈光（才全部熄滅）。
在學生想象畫面完成練習後，教師引讀，師生共同體會如此節約的農民在醫生治好同鄉孩子的病後，還願意為其而亮燈的友善與崇高。
就像寫文章一樣，在教學過程中，每一個環節使用自然的過渡語進行銜接，會使你的整堂課渾然一體，避免脱節，教學效果也會臻於完美。
如：“寒夜裏的燈光，讓作者渾身充滿了力量。讓我們一起走進這寒夜，感受寒夜的燈光帶來的温暖和力量。”“嬰兒得救了，醫生要回家了，指引他出診的一路燈光還會為他而亮嗎？你是從哪兒知道的？請讀一讀。”這些過渡語的恰當運用，很自然地把學生帶入到要學習的內容中去，有效地激發了學生對課文的學習興趣。
我是這樣對該堂課進行總結的：“是呀，贈人玫瑰，手有餘香。關愛給人温馨、予己歡樂。讓我們伸出雙手，一起去關愛他人。”這極富號召力與感染力的語言，點燃了學生關愛他人的慾望。接着，課件出示有關關愛他人的畫面的同時，一曲《愛的奉獻》緩緩奏響，把學生的感情推向了高潮，此時，老師無需過多的語言，學生已自發地準備投入到“關愛他人” 的行列中去了。
第2篇
?哦！冬夜的燈光》講述了加拿大西部一個荒涼的小鎮上，在一個暴風雪即將來臨的夜晚，“我”冒着生命危險出診，由於道路不熟悉，病人的家屬通過電話請沿途的農家開亮電燈，為“我”照路由於擔心晚上還有人求診，“我”壯着膽子返程，卻沒想到沿途農家的燈依然亮着這寒夜裏亮起的燈光是那麼的明亮和温暖，深深感動了“我”，更感動了我們這些讀者這是一幅多麼温暖人心的畫面啊！
那荒涼小鎮上純樸可愛的人們真摯的情意，面對困難時互相扶持、互相取暖的人間真情，就如那冬夜裏亮起的一盞盞燈光，給病人帶去了希望，拂去了“我”心頭的恐懼，温暖了寒夜裏的夜行人，就如文章所言：“這裏有的是温暖、友誼和樂觀”
兩年前的新教師彙報課，我選用了這篇文章作為試驗本六年級的一篇自讀文章，根據六年級學生的認知特點，本課的教學重點落實在“圈畫描寫燈光的語句，理解課題的含義，體會人與人之間互相關懷、互相温暖的'情意”上
教學過程中通過圈畫描寫燈光的語句，體會句子的含義，進而理解“冬夜燈光”的含義對於六年級的學生，他們聲情並茂的朗讀，質樸而真摯的理解，給我和當時聽課的老師留下了深刻的印象
再次遇見燈光，已然是八年級了作為試用本八年級第一單元“愛在人間”的一篇文章，前幾篇文章以飽含深情的筆觸讚頌了母愛、友愛、愛情等人間真情的可貴，這篇《哦！冬夜的燈光》抒寫了普通人甚至是陌生人之間那種樂於助人、相互關愛的深情，至此為本單元畫上了一個愛的句號。
對於八年級的學生，文本內容相對簡單，因此將教學重點落實到“通過對文中引用詩歌的理解，體會文章主題了解環境描寫的作用”上文末引用了阿瑟·查普曼的詩：
理解詩歌內容作為本課的切入點，學生們思考“為什麼那裏的握手比較有力，那裏的笑容比較長久，那就是西部開始的地方”？在研讀文本的基礎上，學生們漸漸體會到詩歌的內涵“握手”、“笑容”描繪了小鎮上人們相互關懷、相互扶持的純樸民風，而“握手的有力”、“笑容的長久”深情地表達了這種關懷給人們帶來的温暖、友誼和樂觀呼應了開頭，深化了主題並且以詩歌結束文章給人一種美感，和意味深長的思考
學生們在反覆的含詠中體會到了那種關懷的彌足珍貴尤其是惡劣的環境與小鎮人們的純樸、善良的強烈對比，更凸顯了愛在人間的主題
本文教學結束後，比較兩次教學設計，儘管重、難點和設計有差別，但殊途同歸，我們的目的都是希望通過本課教學，不僅使學生感受到至善、至純的愛，還能做一個在他人需要幫助的時候施以援手的人。
第3篇
?燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，説明今天的幸福生活來之不易。
在進行教學設計時我緊扣文眼——“多好啊!”“多好啊!”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”。教學中讓學生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？他們説這話時看到了什麼，會想到些什麼？在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現實生活、學生生活相聯繫，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮師生之間、生生之間、文本之間的`交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、説話。最後我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您説??留給學生髮揮的自由空間，思維補白，為學生創設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。
然後我緊扣課題，三次讀。“燈光”的含義非常深刻，教學中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題説説自己彷彿看到了什麼，學生説得非常美；第二次是在感知課文以後再讀課題，説説這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學生體會深，回答精彩；第三次是在學完課文談一談自己該怎麼做以後讀課題，從而讓體會得到進一步的昇華，遺憾的是我居然忘記讓學生讀了。
最後我安排了一個小練筆“燈光”，要求學生由一處燈光產生聯想，寫一個片段。
第4篇
教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。
課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的`一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：
1、在戰鬥間隙，郝副營長為什麼藉着微弱的亮光，在注視着書上的插圖？他沉思什麼，憧憬什麼？
2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？
通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由於本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環境，這與閲讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。
第5篇
教學《燈光》一課，我圍繞三處“多好啊”，引導學生理解體會。看看三次“多好啊”是在什麼情況下説的？能體會到什麼？讓學生明白，這裏“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利後，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在後續部隊找不到突破口的危機關頭，冒着生命危險，點燃書本，為後續部隊找到前進的方向才取得戰鬥勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象自然而然地在學生心中樹立。
在教學中通過“讀”將學生、教師與文本之間聯繫起來；通過“情境創設”將三者變得生動起來；通過“情”將三者融合起來。學生感悟的`過程是一個個性化過程，在教學中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。在教學過程中，注意滲透，指導學生學習、運用閲讀的方法、有感情朗讀的方法和表達的方法。並且，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最後，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大後儘自己最大的努力報效祖國。
在教學本課時，我還注意了對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：１、在戰鬥間隙，郝副營長為什麼藉着微弱的亮光，在注視着書上的插圖？他沉思什麼，憧憬什麼？２、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界。
第6篇
?燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，説明今天的幸福生活來之不易。文章敍述的故事離現在甚遠，學生對於戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學
教學時，在學生了解課文主要內容後，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考，課文為什麼以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的'思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了後續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。
緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下説的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在説話時，看到了什麼，想到了什麼，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，説出自己的理解和見解，與同學交流。細讀三處“多好啊”，學生明白，這裏“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利後，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在後續部隊找不到突破口的危機關頭，冒着生命危險，點燃書本，為後續部隊找到前進的方向才取得戰鬥勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。
學到這裏，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生説説，我們現在的生活，和戰爭年代有什麼不同？我們的幸福生活是怎麼來的？此時，戰爭年代的苦難歲月學生以有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非常活躍。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最後，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大後儘自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
不足的是講解過多，學習詞語花太多的時間。在往後的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。此外我還缺乏自信，言談舉止中甚多猶豫之舉，另外對過渡語和課堂的及時評價預設不充分，致使課堂上不夠遊刃有餘，給人以戰戰兢兢之感。
第7篇
?燈光》是義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社國小六年級語文（下冊）第三組第11課。本組專題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統。《燈光》是一篇革命題材的課文，現在的孩子遠離戰爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的”缺少切身的體會。教學此課，教師不能生硬地説教，只能藉着文字的品讀讓他們一點一點去悟，並創設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來的美好憧憬及無私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學習重點，本篇課文的學習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敍述順序，體會作者表達的真情實感。
我基於新課程標準、教材、學情設計了兩個學習目標：1、通過自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡單説出課文的主要內容和表達順序。
2、通過抓住重點詞句反覆朗讀，説出對句子的理解，明白郝副營長所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯繫及他的無私奉獻精神。
學習重點是能簡單説出課文的主要內容和表達順序。學習難點是明白郝副營長所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯繫。
在學習過程中，針對學習目標1，我讓學生自讀課文，瞭解課文大意後，根據提示説説課文講了一件什麼事？這一學習目標學生能夠完成。在完成第二個學習目標時，我通過抓住閲讀提示中提出的兩個大問題：1、“多好啊！”這句話分別是誰在什麼情況下説的？2、他們在説這句話時，看到的是什麼，可能想到了什麼？。對於這兩個問題學生也不難完成，但在學習過程中我還是沒有放開手腳，特別是在學生回答兩個問題之後，學生回答的並不是很理想，因此以後的學習總怕學生理解不透，老師講的`過多，學生理解感悟的太少。重點部分沒有深挖教材，每次都是學生找到內容後老師講解，然後齊讀結束，沒有讓學生通過自身的理解談談感受，跟沒有抓住重點詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師説出來的，不是學生自讀感悟，水到渠成得來的。這還是和自己的教學理念落後有關，沒有真正把學生放到主體地位。
另外，在學習過程中暴露出了許多細節問題，主要有以下幾個方面：
1、教學過程中評價語不夠及時、準確，也不夠豐富，缺少激勵性語言。
2、時間安排不夠合理，前鬆後緊，導致後面的學習任務很緊張，一直不停的在趕教學進度。
3、閲讀教學是指導朗讀不夠，引導也不到位，沒能引導學生抓住文本理解課文。
5、在學生遇到問題時，不能進行有效的引導。課堂應變能力和教學能力需要進一步提高。
總之，本節課有許多不足之處，望老師們多多批評指正。
第8篇
推薦這是一篇回憶往事的課文。我在備課時設定的教學目標是：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀準並理解課文中的詞語：殲滅、夾住、湊合、電鈕、爆炸、焦急、璀璨、聚精會神、震天動地千鈞一髮。
（1）。廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到温暖。
（2）。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。（3）。趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！
三、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰鬥中捨身為後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。教學時，我共設計了四個板塊：一是創設情境，激情導入；二是初讀課文，整體把握；三是導引點撥，品悟課文；四是拓展生成，昇華主題。
（1）、同學們，如果在我們的教室裏，老師把燈關掉，你會有怎樣的感覺？目的是讓學生明白，今天的我們一盒燈光息息相關，離不開它。為下面郝副營長渴望燈光做鋪墊。
（2）、齊讀課題，看到“燈光”這個詞語，你會想到什麼？
（3）、“燈光”都是和光明、幸福、安寧、温馨聯繫在一起的，學完今天的《燈光》，老師相信：你們對於燈光一定會有新的認識。激發學生閲讀課文的興趣。在第二個板塊中，主要檢查學生前置性作業的完成情況。在第三個板塊中，我主要讓學生感受到文章的材料安排，課文是作者通過在天安門廣場看到璀璨的電燈，聽到“多好啊！”而引起的回憶來安排材料的，其中“多好啊！”這句話在文中出現了三次，而且每次出現都在特定的環境下進行的。第四板塊拓展生成，昇華主題我安排了學生説説，並寫一寫，“面對郝副營長，我想説……”。其用意達到讓學生懂得今天的幸福生活來之不易。
整堂課上下來，教學思路清晰，能較好的完成教學目標。廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到温暖。（談談對這句話的理解）他讚美的是什麼？他讚美的是“天安門廣場的燈多麼好啊！”，其實他也在讚美什麼多好啊？（我生活在這樣美好的國家裏是多麼温暖，多麼幸福，多麼自豪啊！我們祖國的明天會更加燦爛輝煌。對和平生活的讚美。）理解得比較透徹，特別是藉助幾張天安門廣場花燈璀璨的圖片，學生為祖國的繁榮而感到自豪之情被充分的調動起來，遺憾的是我沒有抓住這一契機，讓學生把第一次“多好啊”和對應的描寫燈光的句子結合起來讀。第二處：“多好啊！”他在自言自語。與相對應的描寫燈光的句子書上有一幅插圖，畫的.是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。我問學生請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什麼詞來形容？郝副營長在沉思什麼？學生講得非常的具體、深入，能較好的理解文本，把握好這一次的感情是羨慕。第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！學生都能理解這是郝副營長的美好的憧憬，但是郝副營長在憧憬什麼，學生只能挖掘一些書本上，比較淺顯的內容，不能較好的擴散開去，思維沒有打開。可能給學生思考的時間太短，也可能是當時的生活和學生的時空距離太大。比較滿意的是在學習這一段話時：“在這千鈞一髮的時候，是郝副營長划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為後續部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。”讓學生談自己的感受，學生講得比較精彩。特別是對“為後續部隊照亮了前進的路”學生能講出不僅照亮了部隊的前進之路，也照亮了革命取得勝利之路，通向美好的生活之路。而且在朗讀上我也下了功夫。這一段話，應該分兩個部分來讀，前一句要讀出英雄那悲壯的壯舉，要讀的有力，而後一句應該讀出為英雄痛惜的味道。我讓學生齊讀，自由讀，再指名讀，齊讀，學生都能讀出感情來，特別是後一句，融入了深深地痛惜之情，也為下面的小練筆打下了基礎。再此基礎之上我設計了一個小練筆：戰鬥結束後，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢裏。戰友們脱下帽子，淚眼婆娑。他們即將奔赴下一個戰場，心中湧動着無數的心裏話想對親愛的郝副營長説。同學們此時此刻，相信你們肯定也和郝副營長的戰友們一樣，心中湧動着無數的心裏話想對親愛的郝副營長説，拿起你們手中的筆把你的心裏話寫下來。這一個環節是我最滿意，學生寫的非常的動人。
縱觀這堂課，自己還存在着許多問題，特別是在時間安排上不夠合理，前面部分有點緊。在今後的教學中，自己應引起注意，把文章吃得透一點。合理安排好教學的每一個環節。
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