本文圍繞國中地理課堂教學反思展開，通過總結教學經驗和教學失誤，探討提高教學效果的策略和方法。旨在為國中地理教師提供參考，幫助他們掌握教學技巧，提升教學質量。
第1篇
不知道為什麼，實踐了一年的合作學習，成績的突顯讓我確實看到了應試教育所不可企及的效果，學生的積極性在不斷的提高，在學生髮自肺腑的言談中，對學習對人生對生活的渴望與美好的期待都在悄然的紮根於學生的靈魂深處，學生對我的欽佩與感恩都讓我感覺到作為老師的一種滿足感和自豪感，雖然一直以來，我感覺自己也沒有做什麼，只是做了一名老師本應該做的事情，但學生對我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍，在課堂這個社會小舞台的角色扮演上，在心靈和心靈碰撞的空間裏，在創造思維激情的勃發裏，真真正正的感受到學生與老師其實是互助共勉的，相互激勵相互攜持，我們才走到了現在，也體驗到豐收的喜悦。但此時此刻我內心的不安也在隱隱約約的閃現，不知道自己在擔心什麼，或許一路走來，曾經的享受課堂的激情，曾經夜幕靜謐下思維的緩緩流淌，曾經夢想的執着，都在褪掉鮮豔的顏色，輕車熟路的風景或許已經引不起我太多的眷戀和嚮往，冥冥之中我感覺到自己內心的疲累，或許這一切在考驗着我曾經的教育的理想和信念，也或許在擔心，自己的智慧不能滿足於日臻成熟的教學方式所要求的新的創造和改變，我有點感覺力不從心。
當感觸於出外學習的一節課，看到人家成熟的合作機制，看到課堂上學生那飽滿的熱情和求知的渴望，以及用不同的方式展示精彩的自信，我忽然感覺到自己所無法達到的高度，也忽然感覺到勢單力薄的孤獨，當看到小組長以主持人的身份將一節課演繹的猶如春晚的精彩，我內心觸動了，如此的課堂不就是求知，交往，審美的有機結合和統一嗎？而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎？而反思我的課堂，雖然學生看似熱熱鬧鬧的學習氣氛，但也掩蓋不了粗線條的單薄，學生飽滿的熱情或者僅僅是為了小組的分數和榮耀，而不是真正的把學習看成自己的內在需要，自己展示生命精彩的機緣，與我所倡導的讓學生做有智慧的人的目標還相差甚遠。當我試着將這種表面的方式挪移到我的課堂上時，才發現那僅僅是沒有靈魂的邯鄲學步東施效顰，是折斷了的枝葉沒有根部的滋養，也許一切還得從長計議，慢慢做起。這一節課的嘗試，讓我感覺自己課堂的任重道遠和迷茫。
靜心思索的一刻，我總再想，這一生我到底在追求什麼？或許這個命題值得每個人去玩味深思！做最好的自己，過自己想要的生活，簡單快樂就好！
第2篇
幾年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思着，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的三點反思。
地理課本中的案例有些並不符合地方學生的經驗基礎。因此，很有必要根據我們地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而採取的教學方式，因此流於形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動並提高其有效性，應努力提高活動的
“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活並能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與慾望，並注意適時評價。
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利於知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。
要增加教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中一定要認真研究考試大綱和考試説明，加強集體備課，研究每一節課的地理主幹知識和考點內容，針對主幹內容和考點內容設置情景，找準重難點，突出重點，突破難點。
課堂教學中要留給學生更多的思維的時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛鍊學生的語言能力，讓學生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生思維的空間。
教學內容開放，關注社會重大的科研成果，關注國內外重大事件，聯繫實際生活，其次教學手段和教學組織形式要多樣，儘可能運用多媒體教學，開展合作學習，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學生展開辯論，越激烈越好，再次，作業設置要開放，作業形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分肯定學生，關注其差異性。
通過一學期的地理教學工作，學生們對地理知識有了初步的認識，併產生了濃厚的興趣，瞭解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發展與合作和人文環境等自然地理知識，並認識到學習地理與生活的關係，認識到了學習地理的重要性。所以説學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。
通過地理教學提高了學生的民族素質。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來的精神，要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質，而不是單純為了升學，或者只是依據地理學科知識的科學性，系統的去確定教學內容。
通過地理教學樹立了可持續發展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環境是人類賴以生存和發展的基礎，人類通過地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時，就能促進社會的發展和進步；利用不當時，則會出現生態平衡遭受破壞、環境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當地的自然條件發展工農業生產和社會進步，以及不同的國家所出現的程度不同的環境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。
關注學生的`學習出發，強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，並將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。國中學生，正值求知慾、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“説”的機會，教學參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了宂長的文字敍述，文字表達簡潔明瞭，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閲讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多説”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特徵，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法並培養學生創新能力。
第3篇
新課標強調的是地理與生活的聯繫，這一點我們在實際的教學中有比較深的體會。讓學生在學習中，更好的體驗生活，體驗地理與生活的關係。學地理為了什麼？可能很多老師都曾經考慮過這個問題。可是在平時的教學中，卻沒有很好的解決。總是一味的填鴨式的讓學生掌握我們要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒有很好的體現。更加離譜的是，學生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成為記憶的，感性的。並沒有上升到理性的知識。所以，學生學地理是為了升學，為了以後有好的工作。這樣就違背了地理的生活性。
我們覺得在教學中，多讓我們的學生探討一些問題會更好。因為，在平常的教學中，學生有時會覺得地理的學習非常的枯燥無味，對學生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學內容。多想一些適合學生探討的地理問題。那麼學生學習地理的興趣就會增加。並且，我們還可以將一節課的內容轉化為若干個問題。然後讓學生去研究和解決。這樣學生有了這些課堂的點綴，就會提高學生學習地理的興趣。我們的地理課堂也就不會那麼枯燥了。我們的差生面也不會提高的很快。地理的學習，在某些時候總有一些人會退出學習。
地理教學的現狀表明，退出的人就很可能回不來我們的地理學習中。而興趣的再現讓放棄的學生就會重新回到我們的前進的隊伍中來。我們希望走的學生越來越少，回來的學生越來越多。
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