國小個人教案是指國小教師為備課和授課而編寫的詳細教學計劃。教案內容包括教學目標、教學步驟、教學手段等，能夠幫助教師更好地組織教學過程，提高教學效率，是國小教育成效的關鍵之一。
第1篇
教學目的：通過教學，學習個人信息卡的製作方法和步驟，發展學生的個性，培養學生的創新意識，提高學生的設計製作能力和審美能力。
教學難點：製作外形獨特，工藝精美的信息卡。
1、同學們，你們指導個人信息卡包括哪些內容嗎？（姓名、性別、屬相、電話、地址等）
教師小結：個人信息卡能在短時間內讓別人瞭解自己，同時能給人留下深刻的印象，除此之外，它還具有紀念意義。
1、確定卡的外形：除了圓形、方形、扇形等幾何形之外，還可以設計其它的形狀。
投影顯示信息卡的外形，請學生根據外形説出他們是由現實生活中的那些實物簡化而來的'。教師講解示範，在設計外形時要充分發揮自己的想象能力，
選擇好文字內容，用鉛筆在已設計好的外形上確定好文字的大小位置。文字要醒目，有大小區別，但不可顯凌亂。
用彩色筆給圖案上色，並寫出文字內容，注意色彩搭配要有深淺變化，畫面乾淨整潔。
對畫面進行整體的調整，可利用剪貼的方法來彌補畫面的不足，力求精美。
第2篇
2.瞭解表格中的合併單元格、拆分單元格、行高、列寬這些基本概念。
3.掌握合併單元格、拆分單元格、調整行高、列寬的操作步驟。
1.通過觀察老師的示範演示的過程，能熟練掌握建立表格的步驟，提升觀察分析問題的能力; 2.通過自主探究過程，能熟練掌握編輯表格的方法，提升學員動手能力、思維能力、觀察能力。
1.通過學生對錶格的創建與編輯，激發學生對美的追求。
2.通過認真觀察分析後自己動手操作的過程，培養學生科學嚴謹的認知態度。
3.通過作品展示，增強學生自信心，增強學生對信息技術課程的興趣。
在word中建立表格，選中單元格、合併單元格，調整行高、列寬。
課文《製作表格》主要是在word中製作表格，內容簡單，但是流程較多，因此為了課堂整體性，可採用任務驅動法導入。為後面教學的語言具體，課程整體性強做好鋪墊。
?教師】同學們，植物園正在栽培一些植物，為了植物健康的成長，園方要求工作人員在每次工作之後要進行記錄。大家看這就是工作人員的記錄。你們看到了什麼?
?學生】植物的名稱和生長情況;記錄員的姓名;還有記錄的日期……
?教師】同學們説的非常對，我們的工作人員非常認真負責，但是我們看這些記錄寫在word中顯得特別的雜亂無章，那麼應該如何整理這些記錄才能既方便工作人員的記錄也方便我們的觀看呢?
?教師】同學們想的非常好，整齊的列或行，其實就是利用表格的形式，那麼怎麼在word中製作表格呢?又應該怎麼把相關的信息和格式調整的美觀，方便記錄方便管理呢?我們今天就來學習如何幫助他們製作一個表格吧。
?教師】那麼如何在在word中建立一個這樣的表格?同學們看菜單，猜想可能在哪個菜單下?
?學生探索】菜單中找：表格→插入→表格→輸入行數、列數 2.根據教材探究合併單元格方式、選定單元格的方式
?教師】教材中表格第一行只有一列，是由多個小格子合成了一個大格子，引出單元格、合併單元格、拆分單元格概念、輸入文字的操作方法。
?教師】請結合教材探究，合併單元格的操作步驟是什麼?
?學生】選中需要合併的單元格→單擊右鍵→合併單元格。
?教師】老師演示選定一個或多個單元格的方式，請學生總結步驟。
?學生總結】把鼠標移到要合併的'第一個單元格→按住左鍵向右拖動→到第五個單元格時放開鼠標。
?教師】老師演示調整行高和列寬有哪些方法。讓學生觀察，鼠標指針有什麼變化?
方法一，調整列寬：指針移到第1列與第2列之間的縱向表格，向左或向右拖動鼠標可以調整列寬;
?學生觀察總結】指針變成帶有左右箭頭的兩條豎線：←||→。
方法二，調整行高、列寬：選中表格→單擊右鍵→表格屬性→分別選中行、列選項卡調整;
?學生觀察總結】選中表格時，鼠標指針變成十字箭頭。
?教師】讓同學們將已經插入的表格，調整為教材上樣式的表格，並輸入文字，調整表格行高為1釐米，列寬為適當大小(能顯示全部文字)。並巡視學生操作，對於有問題的學員及時給予指導。
?教師總結】挑出學生易錯的難點問題：合併單元格不成功，分析錯誤所在：選擇單元格時沒能正確選中。展示優秀作品，增強學生信心。
1.小結：本節課所學知識點有哪些，重點在於建立表格，難點在於編輯不規則表格。
2.作業：聯繫生活實際，找出word製作表格在生活中有哪些實際的應用。
第3篇
2、理解“瘦骨嶙峋、筋疲力盡、噩夢、逆境、鞭策、溘然長逝”等詞。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。學習倒敍的寫作方法。
感受格拉夫的愛心和智慧，懂得信守諾言、團結協作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞義的能力。同時提高學生的閲讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力
懂得信守諾言，團結協作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。
引導學生在理解課文內容的基礎上，懂得信守諾言、團結協作和必勝的信念有助於一個人獲得成功。
引導學生理解四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什麼能活着走出叢林。
這個故事講四個在叢林中探險時生命隨時受到威脅的人，為了實現一個承諾而歷盡艱辛、團結一致，最終走出叢林獲得生存的故事。文章思路明晰，情節引人入勝。在故事中，箱子是靈魂，使線索，它貫穿始終。文章一開始便設置懸念，格拉夫與四個人永別時留下一隻神祕的木箱，要求他們做出承諾——把箱子安全送達目的地，這樣他們會得到豐厚的回報。神祕木箱裏到底裝的是什麼，沒有人知道，但他們認定只有齊心協力把這隻箱子抬出去才能獲得比黃金更寶貴的東西。為了實現對格拉夫的承諾，這支神祕的木箱成為四個人的精神支柱和紐帶。正是在這種信念支配下，他們團結協作，歷盡艱辛，才使探險隊最終戰勝困難，走出困境，獲得了比黃金更寶貴的東西——生命。而箱子裏裝的是一文不值的石頭。
文中的格拉夫可以説是愛心和智慧的化身，當自己生命垂危時想到的是四位伴侶的生命，他又一次及其巧妙的用一個可以實現的希望鼓勵他們前進，使他們衝出逆境，走出噩夢，獲得新生。箱子是智慧的具體物象，如果沒有箱子，就沒有四個人共同的諾言，就沒有四個人堅定不移的信念，就沒有四個人團結協作的精神，就沒有四個人戰勝困難的勇氣，更沒有四個人重獲新生的希望。“它牽制着他們的身體，鞭策他們的精神”，牽制：本課指箱子拖住他們使他們不能隨心所欲的自由活動，因為他們答應過格拉夫一定要互相換班每次兩人，把箱子安全送到目的地。鞭策：鞭打，用策趕馬，比喻嚴格督促使進步。本課指箱子督促他們努力前行，以實現諾言。“策”，古代趕馬用的棍子。
本文在佈局謀篇上採用了倒敍的手法。猶如電影的特寫鏡頭，首先進入讀者眼簾的是叢林中艱難行進的四個人，“蹣跚的走着、鬍子拉碴、瘦骨嶙峋、遍體鱗傷”等詞刻畫出了他們歷盡艱辛後狼狽不堪的形象，反映了他們探險旅途的艱辛。“一隻沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆着他們拼命前行，直到精疲力竭為止。”這裏把箱子比做“一根無形的鞭子”，連同一個“攆”字，寫出了箱子在他們旅途中的至關重要的作用和無比密切的關係。這到底是怎麼回事呢?帶着深深的疑問繼續閲讀，便會看到故事的來龍去脈。隨着對故事的起因、經過、結果的逐步瞭解，讀者的內心便會升騰起對四個人的敬重之情，他們信守諾言、團結協作和戰勝困難的勇氣使他們得到了最豐厚的回報，那就是比黃金更寶貴的東西——生命。
這篇課文篇幅較長，故事情節引人入勝，在教學時要鼓勵學生用以前學到的閲讀方法自讀自悟，讀懂課文。
一、故事發生的環境與學生的生活實際較遠，課前可讓學生蒐集閲讀一些有關探險的資料或小故事，對探險有個初步瞭解。
二、通過初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的瞭解，整體感知課文內容，理清課文“交箱子——做承諾——艱難跋涉——走出叢林”的行文線索。
三、在整體把握課文內容和故事條理之後，要給學生充足的時間自讀自悟。學生默讀課文，出示中心話題：四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什麼能活着走出叢林?帶着問題邊思考邊閲讀，並畫出自己認為含義深刻或心靈為之一震的句子，提倡在書的空白處旁註自己的感受，然後組織學生交流學習收穫。
格拉夫在臨終時留下一隻神祕的箱子，這箱子裏裝的是什麼?學生在熟讀課文，整體感知課文內容之後便會明白，當四個人身處極度危險的境地，面臨死亡的威脅時，他們需要戰勝困難的勇氣和信心，需要走出密林的力量，需要團結協作，於是格拉夫靠自己的智慧，把四個人聚在一起，正是這支充滿智慧的箱子，牽制着他們的身體，鞭策着他們的精神，是他們戰勝重重困難，得以生還。課文第三、第四自然段寫了格拉夫是怎麼説的，怎麼做的，要引導學生在讀中感受格拉夫的愛心和智慧。第四自然段是對格拉夫的.語言描寫，引導學生理解格拉夫的內心世界，感受其高尚品質，要讀出堅定、期待、命令的語氣。
抓住課文第一、第二自然段對“四個人”和“一隻箱子”簡要而深刻的描述，通過“蹣跚、鬍子拉碴、瘦骨嶙峋、遍體鱗傷”感受四個人處境危險，且近乎於絕境。讀“一隻沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆着他們拼命向前，直到精疲力竭為止。”體會箱子對於他們既是負擔又是鞭策，四個人的語言表明了他們信守諾言的堅定信念。
第七自然段描寫了他們瀕臨崩潰時的心理，“在他們的腦子裏，反反覆覆的出現了對家庭和親人的思念，對叢林和死亡的恐懼，甚至對同伴的懷疑。”這段話展示了四個人在極度疲勞、極度危險時的內心世界。教學時，可用課件和富有感染力的朗讀將學生帶入當時的情景。使學生感受到這四個人此時的種.種複雜心情。“當他們不願繼續向前邁步時，它牽制他們的身體，鞭策他們的精神;當他們想要各奔東西時，它把他們緊緊的拴在一起。”直到學生反覆朗讀品味箱子的凝聚力，也就是信守諾言的信念。
文中對四個人在艱難的行進中所克服的困難描寫不多，可以啟發學生想想：他們在途中可能遇到什麼困難，又是怎樣克服的?這樣，學生在想象中能更深刻的體會他們信守諾言、團結合作的高尚品質和必勝的信念，體會到他們之所以能活着走出叢林，是因為“那股使他們四個人為了遵守諾言而努力奮鬥的力量”和“共同承擔的一項義務”。這便是格拉夫贈送給他們的禮物。第十九自然段中含義深刻的句子要引導學上反覆朗讀，在讀中感受他們的可貴品質。
在學生理解課文內容之後，可以提這樣的問題：“這隻箱子裏裝的僅僅是石頭嗎?還有什麼?”讓學生明確，這隻箱子裏裝着格拉夫的愛心和智慧，裝着四個人信守諾言、團結協作的高貴品質和必勝的信念。
四、本課生字不多，但讀寫都有難度。“漬”讀zì，不要讀成zé;“怔”讀zhèng,“嶙峋”是形聲字，要讀準字音，尤其是“嶙”字右半部分容易寫錯，要提醒學生注意寫對、寫好。“噩”字很有特點，可以讓學生用自己的方法識記。
課文中一些詞語不好理解，可以利用課前預習、讓學生查閲工具書理解，有的可以引導學生聯繫上下文理解。
嶙峋：形容人消瘦露骨，如瘦骨嶙峋。也形容山石突兀重疊，如怪石嶙峋。
噩夢：噩，兇惡驚人的;噩夢指可怕的夢。本課比喻四個人的處境危險。
溘然長逝：溘kè,忽然，突然。長逝，一去不回來，指死亡。溘然長逝意思是突然離世。
五、開展拓展性語文實踐活動，編演課本劇，由學生根據課文內容自編自演;課外閲讀有關信守諾言、意志品質等方面的文章。
人人簡歷網
