國小語文教案是提高國小生語文綜合素養的有效手段，也是班級教學管理的重要工具。為幫助廣大教師更好地備課教學，本文整理了多篇實用國小語文教案範文，並結合具體案例詳細講解，通過靈活運用各種教育方法，助力教師打造高效課堂，提升教育教學水平。
第1篇
?爺爺和小樹》是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺、孩子的語言，敍述了爺爺和小樹之間的親密和諧的關係。冬天，熱心、慈愛的爺爺為小樹禦寒；夏天，懂事、善良的小樹為爺爺遮陽。這是一幅多麼美麗、動人，富有人情味的圖畫。人與樹的關係是親密的，互相幫助，互相關心的；人與自然也應當是和睦相處的`，而我們小朋友與小朋友之間更應當互幫互助。
１、國小１～２年級要認讀生字１６００～１８００個。同時又要讓學生在起始的閲讀教學中，感受到閲讀課文興趣，因此，本課教學中，力求落實好１０個生字以及５個偏旁的教學，同時，把認讀生字放在課文中去理解體會；讓學生在整體的朗讀中，鞏固生字的認讀。力圖很好地體現語文教學的工具性與人文性的結合。
２、充分發揮學生合作學習的優勢來解讀課文，認讀生字，掌握偏旁。教學設計中，通過讓學生“説、認、讀、找、比”等方法，來激發學生的學習興趣。通過質疑、討論，來突破“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”這兩個閲讀理解的難點。
３、運用想象，延伸課外。國小生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設計“假如你是小樹，你會説些什麼？”“爺爺和小樹之間會説些什麼？”來激活學生的思維，充分利用學生平時生活經驗的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結束，以樹木對我們人類的作用，作為課外的延伸，從而激發學生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。
⑴認識１０個生字，會寫“不、開、四、五”四個字。認識１筆畫“乚”和五個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。
４、出示圖一、二，讓學生説。（什麼時候，誰在幹什麼？）
３、出示詞語（請學生讀準“和”兩種讀音，以及“不”的變調）：
１、在課文中找到生字，圈出來，讀讀字音，看看你能記住它嗎？你是怎麼記住的？
３、教師把生字貼在黑板上，指名上台説説你認識哪個字？是怎麼記住的？領讀（組詞讀）
４、師隨機出示新偏旁“刂、冫、人、灬”讓學生認認、讀讀、記記
１、師在黑板上帖一棵“流着淚”的小樹，告訴學生，小樹上有許多蟲子，讓學生當啄木鳥醫生給小樹捉蟲。
２、學生拿出信封裏的畫，樹上的“小蟲”上都有一個生字或偏旁，讀給同桌聽，讀對了，就劃去一條小蟲，看誰捉的小蟲多。
第2篇
設計意圖：課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敍述背後包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀説説中與文本對話。
1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“願、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
1、今天，有這麼多老師到我們班來聽課，你會用什麼方式來表示對他們的歡迎?（學生不由自主地鼓起掌來。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎麼讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什麼時候得到過別人的掌聲？（學生自由説。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念説話，它是感性的。
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，並藉助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
（2）、麻[má]痺[bì]症[zhèng]：字音讀得準，但感覺不夠準，（指着麻痺症的偏旁）這是什麼？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎麼讀啊？（生皺着小眉頭讀。）
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，捨得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示範。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為後面的精讀課文打基礎。
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
文靜是什麼意思？你從“默默地”這個詞體會到了什麼？
（2）、因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
①、學習生字：‘姿、勢’老師範寫，學生也認認真真地寫一遍。
②、英子的走路姿勢是什麼樣子的？聯繫下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
③、體驗説話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
（3）、上課前，她早早地來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
①、用心讀讀這句話，想一想英子為什麼要這樣做？從“早早地、總是、最後一個”這三個詞中你又感受到了什麼？
②、是啊，我們帶着一種感動，感受到了英子的.不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀説説中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，範寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，並及時進行指導、評價。
1、在讀書感悟中學習聯繫上下文理解詞語的學習方法。
2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。
2、上節課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什麼？
3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什麼？
設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環節中，教師通過畫圖再現，語言描述等手段，再現了英子困境，置身於這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發對英子的同情之心。
1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節目你最想説點什麼？或者你腦子裏有什麼疑問？（學生被錄象的精彩片段深深打動。）
2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思）。
3、是啊，這些生活在無聲世界裏的演員怎麼能準確無誤地踏着音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節目呢？這節課，讓我們繼續學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。
設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什麼能演出這麼精彩的節目，觸發學生的探究心理，這個情境的創設激發了學生強烈的學習興趣。
（1）、學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什麼不同？
分組交流自學情況。（第一次掌聲，包含着大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含着大家對英子的讚揚。）
（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化説明了什麼？
（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子為什麼立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什麼信息？在那一剎那，英子首先想到的是什麼？想象一下英子的神態和表情。
（2）在大家的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
從“注視、終於”這兩個詞中體會到了什麼？你認為大家注視的目光中包含着什麼？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現出來。
（3）從那次演講以後，英子像變了個人似的，不再像以前那麼憂鬱。
憂鬱是什麼意思？英子會發生哪些變化？為什麼會有這些變化？
（1）、從英子的變化和同學的表現中，你體會到了什麼？（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）
（2）、假如你是英子，你會對同學們説點什麼？假如你是英子的同學，你會對英子説些什麼？
設計意圖：本環節，我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。
1、英子為什麼會有這麼大的變化？聾啞人為什麼能演《千手觀音》這樣精彩的節目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含着什麼？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）
2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。
3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。
4、拓展練習：掌聲體現的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：
請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續寫小詩。）
5、總結：這個世界是由愛維繫而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。
設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到昇華，實現“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行紮實的語言訓練。
第3篇
（二）有感情地朗讀詩句，體會每首詩所表達的思想感情。
同學們，課前老師讓大家複習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習着重體會詩人所表達的思想感情。
這首詩是唐代著名詩人白居易寫的。詩中描寫了深秋的時候，從日落到夜晚江上的景色，表達了作者愉悦的心情。題目的意思是：吟詠暮色降臨的江上景色。暮，傍晚。吟，吟詠，作詩。
①一道殘陽鋪水中（殘陽：指快要落山的太陽。鋪：展開，鋪展。這裏是斜照的意思。句意：夕陽的餘輝斜照在江面上。）
②半江瑟瑟半江紅（瑟瑟：這裏指碧綠色，形容未受到殘陽照射的江水所呈現的顏色。句意：江水有一半是綠色的，有一半是紅色的。）
③可憐九月九年級夜（可憐：可愛的意思。九月九年級：指農曆九月九年級，這時已進入深秋季節。句意：九月九年級，這深秋的.夜晚多麼可愛啊！）
④露似珍珠月似弓（似：好像。"月似弓"，農曆九年級晚上，是月牙開始出現的日子。月牙好像一張彎彎的弓。寒露降臨，附着在樹葉和草叢上的露珠，在月光的映照下，就像閃閃發光的珍珠。句意：露水像珍珠一樣晶瑩，月牙彎彎像弓一樣。）
①第一句，用了一個"鋪"字，在文中有什麼作用？（突出了江水的平靜，夕陽的美麗。"鋪"在這裏是斜照的意思。）
②讀"可憐九月九年級夜"，體會"可憐"在這裏的意思。（"可憐"一詞表達了詩人對九月九年級這個深秋的夜晚的留戀、喜愛。當時詩人的心情是十分愉快的。正因為喜愛，他才從黃昏到入夜，久久地停在江邊觀賞景色。）
③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什麼？
（作者抓住了事物的特徵，用了兩個貼切的比喻，寫出了江邊美麗的月夜景色。）
①輕聲自讀，想象詩的意境，説説這首詩表達了作者什麼樣的感情？
第4篇
讓學生在具體的語言環境中辨析和使用近義詞，通過選詞填空，提高近義詞辨析能力和運用能力，瞭解詞語的意思和了解近義詞的區別。與別人進行口語交流，使學生有觀察和想象的能力，樂於表達正確地運用標點符號，能把結構比較複雜的字寫的比較端正、規範、整潔。
感悟近義詞，進行讀和寫，能夠運用標點符號修改句子，能把結構比較複雜的字寫的.比較端正、規範、整潔。
感悟近義詞，進行讀和寫，能夠運用標點符號修改句子
一、閲讀短文。想一想為什麼紙張能變成風箏，竹子能夠唱歌，樹木能夠在載着遊客四處遊玩
2結合思考題進行默讀明白。紙張能變成風箏，竹子能夠唱歌，樹木能夠在載着遊客四處遊玩
查找有關機器人、星空或其它科技方面的材料，辦一期科技報。
第5篇
一、學習"製茶"，教給學生信息選擇技術。
信息選擇策略訓練的前提是教給學生基本的信息選擇技術，對國小生進行信息選擇策略訓練，應立足於基本信息選擇技術的掌握和練習，這是縮短從信息選擇策略意識到信息選擇策略能力培養的前提。我在教《碧螺春》一課的"製茶"一段時，考慮到教給學生選擇性劃線技術，有以下做法--"學生找動詞，識別重要信息"
在重要信息下面劃線或標着重號，有助於讓學生快速識別學習材料中重要的信息和相關信息，把目標信息從無關信息中凸現出來，增強對重要信息或目標信息的敏感性，對它們進行選擇性關注，有利於提高學習效果。我在教學此段時，為了幫助學生信息輸出，即複述、表演製茶過程，要求學生找出描寫製茶動作的詞。本想讓學生讀一讀課文，把動詞説一説，我把動詞板書就行了，可是看到《學習策略研究》一書中的`一段話，"理查德斯等人的實驗證明，閲讀以後再勾畫出重要部分的學習方法，比單純一遍又一遍地讀，回憶成績更好。"我就改變了原先的教法，而是這樣提出要求："請同學們一邊朗讀第五節，一邊找一找文中描寫炒茶動作的詞，並在動詞下劃橫線。"我想在理論的指導下，教師再來安排教學就是一種理智的、目的明確的教學。學生通過劃線找詞，就能夠在短時間內捕捉到關鍵的信息，有選擇地進行關注，這樣一來，教師如果能夠多次訓練學生，有意識地培養學生區別重要信息和次要信息，學生就會學會識別，學會選擇，學會學習。
二、從品茶--讀書--説"感受"--推銷，提高學生精加工水平。
能否使用精加工是成功學習者與非成功學習者的重要區別，精加工在學習過程中發揮着重要的作用。精加工是使新知識與已有知識取得聯繫，增進對新知識的理解。它運用生成學習和類比、比較、引申等方法，將新舊知識有效地聯繫起來。在《碧螺春》的教學中，為了讓學生了解作者從碧螺春的色香味形來介紹碧螺春，感受文章描寫碧螺春的優美的語言文字，並訓練學生根據已有的知識經驗創造性地表達碧螺春的久負盛名，我選擇了精加工的擴展與引申的方法，從品茶--讀書--説"感受"--推銷，幫助學生深化理解新知識，説感受、推銷的過程就是擴展和引申的過程，這也是一個思維的過程，學生在用自己的語言説品茶的感受時，在思考推銷詞時，思考的程度增加，通過課文獲得的對碧螺春的印象就更為深刻，學生所獲得的知識比原知識具有更豐富的信息與外延，更易與學生的知識經驗連接起來。另外，課堂上，有的學生表現活躍，善於聯繫新舊知識，善於學以致用，有的則説不出來和羞於表達，一種原因是缺乏鍛鍊，另一種是學生在擴展和引申時不會迅速靈活地與已有知識背景相聯繫，儘管貯存了一些知識，但不能有效地應用，只能是"惰性知識"。
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