本文主要講述了教育者在教育過程中需要關注學生內心世界的故事《手捧空花盆的孩子》，結合自己的教育實踐反思，探討了如何培養學生的自信心和責任感，提高教育效果。
第1篇
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？原來國王發的花種都是煮熟了的，多麼生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目瞭然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。”讓學生充分發揮，用自己的話説説雄日説了些什麼？
3、重視讓學生帶着問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟理，同時進行語言訓練。學生的學習主動性較好。
但也有不足的地方：合作學習的時間不夠多；學生活躍但無序，學生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛鍊自己的課堂應變能力，紮紮實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。教學環節中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以後要想辦法調動學生在課堂上的積極性。
第2篇
我在執教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進行了充分的備課，我發現這篇課文對於一年級的小朋友來説是一篇較難的課文，篇幅長，課文的故事情節曲折，還得讓孩子們在讀懂故事的基礎上明白做人要誠實的道理。
我設計了讓學生帶問題去讀課文的教學方法，如我提出為什麼“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，並選雄日就是他的繼承人。”？這個問題，並帶着學生以這個問題為主線讓學生讀一讀，議一議，然後再讀，從而讓學生體會到“認真＋誠實﹦成功”的道理，並讓學生聯繫自己的生活實際説説誠實的重要性。
當然讀與朗讀的訓練更是不可少的，除了基礎的朗讀訓練外，我還讓學生進行了分角色讀課文，假設你就是課文中的雄日或國王，你是怎樣想的，把你的想法讀出來，帶着學生走進課文，進入情景去讀課文，實行了以讀代講，讓學生在讀中感悟，課堂效果還是不錯的。
當然，本篇課文的講授中也出現了很多不足之處，如，我提出問題後，讓學生帶問題去讀，有部分同學明白老師的要求或不知道要做什麼，較為迷茫。課後經過我的反思是，我提出的問題有點拔高，對一年級的學生有難度，這是我沒有在課前充分掌握學情而出現的問題。
第3篇
第一，注意引導學生温故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、説、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。
?手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對於孩子們來説並不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面就把我的收穫與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校裏組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文裏面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心裏會想些什麼？會感到怎麼樣？他會怎麼做呢？這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧着鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什麼？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉着雄日的手説；“你就是我的繼承人。
”時，又讓孩子們想想為什麼？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚之遊水，如人之濯足。
”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“於是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，説一説，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，儘量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：
“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。
除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。
2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
3、對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
第4篇
?手捧空花盆的孩子》是國小語文s版二年級上冊第六單元以“誠實”為主題的一篇課文，課文以學生喜歡的童話故事出現。課文講述的是國王用一種獨特的方法挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目瞭然：誠實的品質最可貴。但對於二年級孩子來説，由於他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多麼沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面把我的體會和大家進行一下交流。
在執教第二課時時，我打破以往段段分析的傳統，主要圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，並説雄日就是他的繼承人”這條主線來作為整節課的教學，讓學生讀讀，説説，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。
課一開始，我先帶領學生複習有關生字詞語，接着讓學生複習第一自然段，國王為了挑選繼承人，他提出了什麼要求？這是對第一課時教學的複習鞏固。接着以“最美之花”引出下文，進行對比教學，國王看到孩子們手捧鮮花的不高興與後來看見手捧空花盆的雄日而高興進行對比。在本段教學，重在指導學生朗讀出國王高興的表情。接着以問題“花盆是空的，難道雄日沒有種花嗎”引出課文第二自然段。以學生為主體，讓生讀讀畫畫。雄日如何培育花種，讓學生説，鍛鍊孩子學習的反應能力。“雄日十分用心地培育花種，哪裏看出他十分用心了，”問題的呈現是對本段教學的理解。並讓學生用“十分”換詞理解和説句子，換詞説句讓學生能更好的理解詞語以及體會雄日種花的專心。
最後，再通過提問：“雄日十分用心地培育花種，為什麼卻開不出美麗的鮮花呢？”引導生説“原來種子是煮熟的，這樣的種子能長出美麗的花嗎？”
接着引導學生看圖，説説孩子們的花是哪裏來的，再次體會雄日高貴的品質——誠實。知道雄日被當選繼承人的原因，是對課文難點的突破。
結尾讓學生聯繫生活説説自己的想法。不僅是對學生本課學習的一個檢測，也是對本課重點的又一次昇華。
低年級語文的學習目的主要是讓孩子們能熱愛閲讀，熱愛語文，所以我的板書設計很簡單。利用學生愛畫畫的特點，畫了一個簡筆畫的花朵，先書寫“最美之花”，再書寫雄日種花時的“十分”“用心”，最後寫“誠實”，告訴孩子們是誠實讓雄日的生活開出了最美的花，圖文結合，再次點名我們本課主題。
對於本課的教學，存在着很多不足之處，雖然教學思路是清晰的，但由於沒有把握好時間，在指導學生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解再創造的空間。在與學生的交流中，很多學生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒有給孩子過多的鼓勵評價，評價語言不夠豐富，需要加強，以便更好地調動學生的積極性。
第5篇
?手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。
”多麼生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目瞭然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、教學前，我先抓住這個主題單元的關鍵詞——“誠實”，讓孩子們交流“什麼樣的孩子是誠實的孩子？”孩子們學會了根據自己的生活體驗回答：
“不説謊話，做錯事敢於承認的孩子。”“實話實説，不隨便找藉口欺騙老師的同學是誠實的孩子。”“不説假話，説真話的孩子是誠實的孩子。”“説到做到，不找藉口的人……
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》後，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個課題，你想知道些什麼呢？”孩子們暢所欲言：
“這個孩子為什麼要捧着一個空花盆呢？”“這個孩子的空花盆裏為什麼種不出花來？”‘這是一個什麼樣的孩子？”“這個孩子是怎樣種花的？”……孩子們學會了把所要提的問題説完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加誇讚。
3、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶着問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中儘量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之後，你有什麼問題嗎？看了國王的兩種表情圖後，你有什麼想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，並通過小組討論把問題解決了。
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