本文主要反思《刷子李》教學，探討傳統教學模式與新型教學方法的優缺點。通過對教學實踐的總結和思考，為提高教學質量提供一些有益的參考。
第1篇
?刷子李》是人教版國小五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。
作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閲讀。在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法，對教材把握非常精準。而且在課前他蒐集了學生為刷子李寫的對聯，讓我們歎為觀止。受賴老師啟發，在上這節課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反覆研讀教材，最終將本課的教學設計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣着奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句。課上學生找得非常認真，畫出體現“衣着奇”的語句有：“幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”
孩子們在找的過程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。關於“一波三折”，我發現文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的.詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界，於是讓學生找出來一一細讀，通過這些句子來體會曹小三心情的變化，進而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術魅力。在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學生很感興趣。另外，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學生向更深、更廣的知識世界探索。
我的不足之處是在細節品讀時不夠細緻，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學生的掌握情況無法再課堂上及時發現，往往在課後做作業時才發現一些知識點沒落實到位，一部分人沒掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。
第2篇
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”
的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎麼辦？考慮再三，我決定藉助單元閲讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什麼程度，怎樣的教學算是明顯區別於精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎麼教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對國小略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，於是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閲讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課後，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎麼上着上着，居然比精讀課文還精讀？以至於拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。
鑑於“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重於學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的`風趣與幽默，學生學得很不輕鬆。略讀課文到底該怎麼上？忽左忽右怎麼行？！我該精講什麼，略去什麼？取捨如何把握？這篇課文應讓學生學到什麼？我再次走進教學的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”
；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收穫，使我意識到：心裏有文本，眼裏有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。
第3篇
課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣説不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎麼寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的.!一波三折的敍事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。
細節描寫對於塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。
另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，可以讓學生在朗讀中充分體會。
第4篇
4月25日下午第一節課，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新教師培訓驗收課。我執教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。
此前我把教學設計發給張老師，請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教，給出了很多高見，可惜晚生愚鈍，未能全部領會張老師之妙設並上出獨特風采，很是遺憾。
由此可見，要想領略名師數仞高牆之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術，彙集於胸。路還很長。
上完課後，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方。
張老師表揚本節課的優點：上課思路清晰流暢；教學主線聚焦於寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關，沒有走形式，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等。
概括主要內容可適當提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰，幹什麼，結果怎樣（雖然我平時教他們時會常常提到，不過他們自己獨立運用得並不好，説到底還是練習得不夠）；
品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯繫實際來理解的，如果學生答到了，老師要及時用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白，抓住動作神態等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，才不至於蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了xx這些詞語，大家學他這樣讀一讀。
在説到刷子李的動作時，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的'片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。（我心裏有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環節，不得不説是個巨大的遺憾。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。
後來我還設置了一問“除了技藝高超，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我説明用意後，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。
最後，拓展閲讀不要太多，時間不夠時，可以節選片段賞析，不一定要全篇俱到。
末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟，讀寫結合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……
聽完後，我真有撥雲見日之感。相較於自己上這節課時不太專注的態度，有些教學流程只是為了有而有一個，並沒有細細思量有它的目的，或者這樣的目標是否合適。總而言之，還是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。根本原因在於，備課時沒像於永正老師説的那樣，反覆研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。
但我明白了此後應該努力的方向，這是巨大的收穫。要感謝張老師的傾囊相授！
第5篇
?刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領、大智慧。為此，在教學中，我緊抓“奇”字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，並找出相關語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節課也存在着很多的問題，下面我就來説下本節課的不足之處。
?刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學生自學為主。但在整個教學過程中，基本上都是我牽着學生在學習，學生的主體性並未得到發揮。比如在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這裏我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由於自己的教學經驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，於是乎，在學生説出了這三句後，我把這三句話出示在大屏幕上，然後讓學生再來讀讀這三句話，並把自己喜歡的那句多讀幾遍，説説你感受到了什麼。接着，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻並未得到真正的發揮，可以説是有點顧此失彼吧！
另外由於自己的教學經驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，並沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來後先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐着，就如同昇天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“昇天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子裏有沒升天的美感呢？學生説出自己的感悟後，然後我再指導朗讀，我想這樣的處理方法可能會更好！
本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課後，我豁然開朗。她在總結刷子李“奇”時，對學生説：“孩子們，在天津衞這個地方，人們把在某一行當幹得特別出色的人，就用他的.行當加姓來稱呼他，比如説刷子李。同樣在天津衞，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衞，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衞特有的，從而體味到濃郁的天津語言。
低段的語文教學注重培養學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。而高段的語文教學應側重培養學生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學素養還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！
第6篇
?刷子李》是一片略讀課文，總體來説，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什麼叫刷子李？他奇在哪？
透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆説一説曹小三在聽完師父的話後表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改後的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練説，説一説能夠分我兩個部分，一是練説部分，練説部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想説什麼？他會怎樣向父親表態呢？
二是練筆部分練説説決心，練筆結合課文最後一句，先齊讀，最後讓他們寫寫自己明白了什麼，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問：為什麼要定下這樣一個奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：為什麼能刷得那麼嚴嚴實實？引導學生説出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什麼能夠做到呢，主要是平時的'刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以後需要努力的。
第7篇
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
語文閲讀重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養。教學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發現、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閲讀水平。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
二、在學生交流過程中以課文內容為基礎，引導學習本文描寫人物特點的方法。
體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作的優美，刷牆時發出的聲音動聽，完成的`作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閲讀《俗世奇人》，增加語言積累。
不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流於形式。在今後的教學中要及時採用新穎的、準確性的激勵性評價語，通過評價讓學生更多地體驗成功的喜悦。
第8篇
?刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。略讀課文的教學是有別於精讀課文的教學的。國小略讀課文教學的目的，是引導學生運用精讀課文閲讀實踐中習得的方法策略，進行半獨立或獨立閲讀實踐，從而真正學會閲讀、享受閲讀。但是，當下略讀課文仍然存在兩個突出的問題：一是教師對略讀課文教學不夠重視，課堂教學目標不明確，沒有精心的預設，更談不上閲讀策略的指導，教學的隨意性較大。二是把略讀課文當作精讀課文來處理，進行“精講細教”。課文有什麼就教什麼，涉及到的語文知識全面關注，導致教學內容過多過散，語文課上教師教得很累，學生負擔過重，但教學效率卻不明顯。所以，對略讀課文的教學價值取向要有個正確的定位，這樣在教學內容的取捨、教學流程的設計、教學策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。
?刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝高超，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本事大智慧。本文語言幽默傳神，極富表現力，具有濃郁的“天津風味”。在塑造人物技藝高超的形象時，作者非常注重細節的描寫。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟着曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷牆的`高超技藝。本文可供選擇的教學的內容其實挺多，需要教師合理地進行取捨，不可一味貪多貪全，面面俱到。經過深入地研讀文本，教者確定課堂核心教學內容是重點引導學生深入研讀賞析，體會馮驥才小説巧設懸念，編織“一波三折”的故事情節，體會語言表達之美。
?語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”學生閲讀能力的提高是要在閲讀的實踐中習得的。學生經過親身實踐獲得的知識更有價值，因為這是一種主動建構的知識，是有意義的生命體驗。在課堂上，學生在閲讀的實踐中，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達的魅力。但教者並沒有停步於此，而是拓展閲讀《泥人張》，遷移閲讀的方法，感受《泥人張》在故事情節設計上的異曲同工之妙。這樣學生通過方法的遷移，學以致用，獲得美感薰陶，提高思辨能力、賞析能力。經過以一篇帶一篇，更是激起了學生閲讀《俗世奇人》這本書的興趣，實現從一篇到一本的教學效果。
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