《鴻門宴》教學反思，是對歷史劇《鴻門宴》進行深入研究和思考的過程。通過對劇情、人物和歷史背景的分析，我們可以獲取更深刻的歷史認識和教育意義。本文將從多個角度深入剖析《鴻門宴》的歷史價值，為讀者呈現全新的視角和啟迪。
第1篇
?鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閲讀興趣。然而初次教授這篇課文的我並沒有從學生最感興趣的情節入手，本着文言文教學要落到實處的原則，仍然採取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，後來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調重點實詞、虛詞及句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很牴觸，很厭倦。這一點在9班體現的很明顯。課上學生大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就雲裏霧裏，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此採取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問並不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可儘管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不懈，當然問題問的太大、過深，也沒有人願意回答。對於文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要麼由淺入深，逐層啟發，要麼才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。
最後，在分析劉、項性格這一環節上，我雖採用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，但我迫於時間有限，怕教學任務完不成，不得不打斷學生，亮出自己預設好的標籤式的答案。這樣，教學任務是完成了，可並沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應該是學生的有效參與。留給學生髮揮的空間，讓學生多開口説話，豈不更好？
這節課後，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致於現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己不斷完善。
第2篇
?鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的.閲讀興趣。然而基於學生基礎太差我並沒有從學生最感興趣的情節入手，本着文言文教學要落到實處的原則，仍然採取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，大多數學生課上做了筆記，感覺有所收穫，起初還挺有成就感的，後來經過同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調重點實詞、虛詞及句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很牴觸，很厭倦。課上大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就雲裏霧裏，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此採取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問並不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可儘管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。對於文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要麼由淺入深，逐層啟發，要麼才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。
不過我認為成功的地方也是有的。學生各抒己見分析完人物形象後，我又利用課外書給學生補充了項羽和劉邦的資料和相關優秀習作，擴大了學生的閲讀視野，並趁熱打鐵讓學生練筆，以“我心目中的項羽”為題。做到了讀寫結合。
第3篇
?鴻門宴》一課的教學，通過分析學生實際，針對學生的特點，以激學生的學習興趣和學習文言文的積極性為目的，採取了多種方法結合，達到了較好的效果。以下是我的課後體會：
1、能較為恰切地把握學生的特點對教材進行處理，教學流程和教學過程中提出的問題都能引起學生的興趣，學生參與較為積極，發言踴躍。
2、多種手段與方法相結合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對學生造成了較為強烈的視、聽覺衝擊，大大地激發了學生的學習興趣和學習積極性。
文言詞句的疏通採用了下發資料與堂上指導、堂上練習與課後檢查相結合的方式，較好地完成對文言詞句的疏通又減少了串講的時間，可以説是事半功倍；
文言基礎知識的歸納由教師根據學生的作業情況歸納後下發資料，只作簡要講解，也節省了時間，同時又抓住了重點：
“自主探究”和“定向探究”兩個活動，達到了先放後收的目的。尤其在“自主探究”環節，由於不設答案，只要學生能從課文中找到依據、可以自圓其説即給予肯定和表揚，為學生創設了一個充分展示自己的平台，學生髮言踴躍，並能從課文中找到相應的佐證材料，這對於這個非常不喜歡閲讀、大部分同學一看書就犯暈的班級來説，是一個了不起的表現。同時在這個活動中，充分展示了師生平等對話的和諧氛圍，整個過程充滿思辨色彩又輕鬆愉悦，對於職高c類班級來説，這種氛圍極為難得。所以説，這是本課中最值得一説的亮點。
“定向探究”環節的問題設置有針對性，抓住了要點，同時通過問題引領學生有目的地探究人物性格，也達到了引導學生準確感知人物性格的目的。
4、小結時選擇剪輯的四段視頻都能充分表現人物性格，很好地起到了加深學生對人物認識的作用。
5、充分的朗讀準備使學生在對情節和人物性格的討論時能緊扣文本、有理有據，不會架空分析。
6、注重創設民主、平等的師生交流氛圍，並能通過練習、討論等形式充分挖掘學生的潛能，從而實現了對學生的能力和創新思維的培養（尤其在“自主探究”部分）。
7、作業設計中談自己對人物的看法可以給學生較多的發揮空間，有話可説；也可以促使不愛看書、歷史知識非常貧乏的學生多翻查資料，瞭解歷史，引發思考。
1、集體朗讀較多，但對個別學生的朗讀落實還不夠，在討論時出現少數幾個學生不能儘快從課文中找到原文論據。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實的形式使學生熟悉課文（對於不能自覺地閲讀課文的學生來説，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。
2、本次課的討論沒有進行分組，在“定向探究”時由於問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以後嘗試採用分組討論、分任務解決問題的形式進行，以在有限的時間內達到充分討論的目的，同時培養學生的合作探究能力和團隊精神，這種方式可能要經過一段時間的訓練才能達到一定的效果（這在a類班或者普高可能不存在多大問題，但對於基礎差、學習和管理能力弱、自律性差的班級來説，包括小組的組建、組長的人選和職責、組內成員的分工、評價的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達不到討論的效果，而且會使課堂失控）
3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學生還不能按要求完成任務。應該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經過嘗試才可體會到效果。
第4篇
將《鴻門宴》的教學內容定位為“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時採用課堂表演的教學手段，這對於我來説也許是一個稍覺冒險的嘗試。因為就這篇課文而言，值得反覆深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學過程的實施中學生的實際所學就很可能會與“尋覓文言津樑”這一模塊的教學目標產生錯位。舉個例子來説，在鴻門宴中有這樣一個細節：范增多次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽則“默然不應”。就“默然不應”這四個詞來説，它並沒有涉及什麼複雜的文言知識，但是從揣摩人物神態心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。
我承認在對這篇文章的教學內容的確定上，我似乎太過迷戀於將文本的細節闡釋得精彩了。當然，這樣的處理在面對學習習慣較好、學習態度較為積極的6班同學時並沒有太大問題。甚至正是因為課堂氣氛的活躍，同學們才能夠在輕鬆自主的心態中逐漸發現並解決將文本落實為表演時的問題——包括細節揣摩和文言知識。在今天交上來的作業中，有同學是這麼寫的：“今天當我再看語文書的時候發現每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在這位同學身上，兩種教學目標得到了相對的統一。我也相信，對於6班大多數同學來説，這兩個目標是可以得到統一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節課時間來反覆炒冷飯落實這些知識點有些不太值。
但是，這樣的教學內容和教學方法的定位在基礎和學習習慣都相對略差的4班就顯得很不妥當了。在6班上的一節課堂表演課中，全班的大多數同學都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創意；而在4班的這堂課中，不必説只有寥寥十位同學參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地複述課文，而複述的課文呢，又往往來自於手頭的某本參考書——也就是説，他們並沒有經歷一個真正的學習過程。不僅如此，沒有參加表演的同學中有很多人因為不必表演，在整個準備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學根本沒有完成在閲讀中揣摩人物的語言心理的任務，甚至有很多同學在我準備結束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。
儘管我在教學過程中不斷調整落點，力求使更多的同學參與對課文的學習，但是兩種教學目標之間的錯位、教學目標和實際所學的錯位在4班的這堂課中體現得至為明顯，這些錯位的存在使得這節課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當失敗。這首先自然是我的責任。對於沒有養成良好讀書習慣的同學來，最需要在課堂上讓他們體會到的，並非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動、活躍而展現出的個性解讀——沒有經歷過文本閲讀過程的個性解讀即使再怎麼精彩，也已經使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。
那麼，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課後，我和孫老師進行了一番談話：
孫：我也抓住“項王默然不應”這句句子讓學生反覆體會其中人物的神態心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。
徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對神態心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應的依據，而以這些依據來串聯起整個人物、從而串聯起整篇課文？！
孫：是的。這樣一來，也就能夠在閲讀的過程中解決各方面的問題了。
這是一個非常具有啟發性的思路！其實在前天6班的課中，我也在總結同學們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善？為什麼你會這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學們表現得也非常好。但是，我一直以為在4班我並沒有足夠的時間。然而現在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些後悔安排4班同學的這次課堂表演——儘管對於其中幾位學習習慣較好的同學來説，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的機會甚為可惜，但是就整個班級的學習狀況而言，我應該花更多的時間來使學生仔細地經歷一個閲讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學到真正的語文知識。
第5篇
1、 教學反思 ：教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閲了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑑了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學過程：當時，我上這一課時，用的方法比較單一。因為是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。
(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然後把他們自己學習的情況和結果用表演的方式表現出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導。
(2)學生通過合作討論、藉助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閲讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的瞭解，可以激發他們對相關課文的主動閲讀，從而激發他們學習文言文的興趣。
今後的教學中，要相信學生的能力，敢於放手讓學生去合作探究，老師要採取多種教學方法，以便更好地服務於教學。
第6篇
本課作為“批註式閲讀教學”的研究課，其主旨在於顯示批註式閲讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規的信息技術。信息技術之於學科整合的作用在於整合最優，而不是追求精尖，因此本課並沒有應用到交互式電子白板等前沿的信息技術平台。
比如，課上龐雅雯組向我們發表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批註和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調動了同學學習的積極性。
分組合作自選命題於眾人面前發表是一種很好的調動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定範圍到指導學生選題，從明確展示模式到個別指導，從批改學生批註到篩選經典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁徵博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據絕不空談議論，要表達的重要言論展示在ppt上，其他同學有足夠的時間記錄和消化。“沒有依據不説話”、“聯繫原文”是重要的閲讀原則，讓展示組的批註有理有據，也可以培養學生答題規範的意識。再如，隨堂習作環節，我要求學生依據人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現象，亦是在規範答題方法。
學生展示和交流環節比原計劃多耗時五分鐘以上，導致最後習作交流環節不夠充分不夠透徹，甚至出現教師沒有充分點評最後一名同學便匆匆結語的情況。作為研究課，出現這樣的紕漏是不應該的，畢竟這堂課是作為一個範本被研究的，至少教學流程應該分配好時間。
即興點評是體現一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為後者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。
例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批註時，我隨即安排了“什麼樣的批註是更有價值批註”的環節，大約兩分鐘的時間裏，徐同學是呆站着。其實應該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講台上。
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