“課教學反思”指針對自己在教學過程中的教學方法和效果進行分析、總結和思考的過程。反思教學，旨在提高教師自身的素養和教學水平，促進學生的全面發展。本文就該主題進行探討。
第1篇
今天這節寫字練習課的教學內容是人教版國小語文四年級上冊第十一課的生字詞語的寫字練習指導。對於四年級的學生寫字，《國小語文新課程標準》中有這樣的要求：要養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。這堂課我就從左右結構的字入手，從坐姿、執筆姿勢、觀察、評改、找規律等方面來進一步鞏固書寫習慣。以下是在教學中的一點體會：
首先我用課件播放田英章先生的書法視頻，提高了學生的寫字興趣，激起了學生寫好漢字的慾望。引用書法家啟功先生的‘寫好字的關鍵是結構’讓學生感受漢字間架結構在書寫中的重要性。在指導學生寫字後我又讓學生閲讀了王羲之和王獻之的故事，學生懂得了一分耕耘一分收穫，只要肯努力一定會把漢字練好。
學會觀察是寫好漢字的第一步，在學生認讀生字後我引導學生觀察分析字形，找到本課生字在結構上有什麼共同點，在學生找到了結構上的共同點後我再次引導學生觀察共同點當中的不同點即左右兩部分的佔位有什麼不同？讓學生觀察比較發現這些字有的是左窄右寬，有的是左右等寬，有的是左寬右窄。在引導學生掌握左右結構字的結構特點和書寫習規律的同時向學生滲透團結合作、互相謙讓的做人品質。
為了培養孩子良好的書寫習慣和寫字姿勢在學生動筆寫字之前我先通過寫字歌讓學生回顧並做好寫字的姿勢和準備。學生做得很到位，但是學生在寫字的時候我雖然經常糾正姿勢也有個別同學沒有保持住正確的寫字姿勢，提醒的時候能夠注意，不提醒的時候就忽視了正確的寫字姿勢和執筆方法了。在今後的寫字教學中我會把寫字姿勢和執筆方法作為每節課最基本的一個指導環節，常抓不懈。不僅讓學生在寫字的過程中體味漢字的筆畫美，提高學生的審美能力，更重要的是讓學生養成良好的寫字習慣。
在學生的書寫評價活動中，首先學生自評即在自己認為滿意的字下面畫顆五角星，在自評後組織學生同桌互評取長補短，在小組評價後我對寫字好的同學獎勵了小粘貼，這時如果把優秀成的學生作品在全班同學面前展示效果會更好。
總之這節寫字練習課有成功也有不足，在今後的寫字教學中我會更加嚴格地要求自己，指導學生把字寫得規範、端正、整潔讓養成良好的書寫習慣。
第2篇
“學然後知不足，教然後知困難。”寫字教學雖然不是一個年輕的話題，在我以前的識字寫字教學中，雖然也注意讓學生輕鬆主動地識字，但方法還是死記硬背的佔多數，為了完成識字任務，多寫多念是一貫的做法。這樣一來，寫字教學往往變得淡而無味，達不到預想的效果。如今學校把寫字做為課題來研究，從基本筆畫到間架結構，循序漸進，系統完整，學生學得輕鬆有趣，教師也教得得心應手，大大提高了寫字教學的質量。
本節課教學內容是學寫“左右結構的字”，重點讓學生認識分析左右結構字的特點，寫好左右結構的字。在教學中我結合低年級學生的特點讓學生主動快樂地識字寫字。
在引入新課時，我通過讓學生觀察三個“脱”字，比較三個字當中哪個最漂亮，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的慾望。接下來在講授三種不同類型的左右結構時，主要是觀察豎中線和左右兩邊的位置關係，把課堂探索的空間留給學生，讓他們主動識字。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握更深刻。
每個類型學習後我趁熱打鐵，安排學生及時的描紅臨摹，在他們練習的過程中，我提醒學生注意寫字姿勢，儘量做到“三個一”，並
不停地巡視，幫助他們糾正握筆姿勢，個別指導範寫，用紅筆幫其描出豎中線。適時給予表揚和鼓勵，學生興趣很濃，寫得十分投入。
知識來源於生活，植根於生活。根據低年級學生特點，加強知識與生活的聯繫是激活課堂、鞏固知識的一個有效方法。左右結構的字左右部分相碰的地方筆畫要注意穿插、謙讓，這樣整個字結構才好看。就同做人一樣，教育學生在平時的生活中也要懂得互相謙讓，這樣才能和諧相處。
在評價時，我採用“點面”結合的方法及時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業師生共同進行評述，引導學生從結構、筆畫兩個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生同桌或小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力、鑑賞力以及審美情趣。評議後，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。
當然，“學然後知不足，教然後知困。”在課後我認真聽取了各位老師的點評，覺得這節課還有很多地方可以改進，比如：課堂可以更鮮活一點，添加自編謎語、兒歌，利用體態動作演示法，觸類旁通法等等。我深信：只要不斷的實踐就能發現問題，引發我們的思考，從而使我校的寫字教學盡善盡美！
第3篇
這是我初次上寫字課，一節課下來，有不盡人意的地方，需要我去琢磨、去挖掘、去研究。
課前，我認為激發學生寫字興趣是最重要的，托爾斯泰曾經指出：成功的教學不在於強制，而在於激發興趣。寫字興趣培養起來了，寫字技能就有所提高。寫字技能提高了，寫字興趣就更加濃厚。因此，課前我做了充分的準備，根據本節課的教學目標來精心備課，我在導入部分這一環節當中，以欣賞漂亮的書法作品的形式，，圖文並茂地向學生介紹，我這樣做的目的是想通過名帖欣賞，充分展示我國書法藝術的魅力，讓學生增長一些書法常識，進一步瞭解書法、喜歡書法，從而培養學生對書法的興趣，開闊學生的眼界，提高書法鑑賞水平。
在教學筆畫時，我先是出示和筆畫相像的圖畫，讓學生直觀感受筆畫的特點，我通過讓學生觀察，自己去發現規律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的慾望。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握深刻。但是，在比較兩個筆畫寫進田字格里有什麼區別的時候，我沒把問題説明白，導致學生有點摸不着頭腦，最後是我自己點出，所以今後在教學的時候，應該明確問題的要求、目標。
在範字講解中，我努力讓學生感受到祖國語言文字的形體美。通過老師的板書、講解、指導漢字的不同寫法及結構安排，使學生能夠將文字寫得更加勻稱美觀。在教學前，我應該在黑板上先反覆練習這幾個字的書寫，那也不會出現課堂上的小意外，還有，學生在寫字時，我應播放優美的音樂。這也是陶冶情操，淨化心靈的一種體現。在以後的寫字教學中，應得以體現。
通過一節課的教學，我覺得以後應該在以下幾方面下功夫：在觀察字型的時候，把讀與寫結合起來，加深學生的印象，培養學生的觀察能力。在指導學生整體認知之後，教師在黑板上範寫，向學生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結構及筆畫名稱，讓學生寫好字後還要及時反饋信息，及時評析。只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字基本功才會提高。今後我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫字素養提高了，才能給孩子以更好的輔導。
第4篇
教師的教學必須建立在與文本充分對話的基礎上。基於這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發，理解與審視它。為了在教學中體現出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反覆推敲。既找到了一些對於學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線性的教學設計。考慮到文章可以分為三個意義段（第1節為第1段，講的是少年懷素好學上進；第2、3節為第2段，講的是為什麼懷素可以成為有名的書法家；第4節為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時三個意義段之間又存在一定的邏輯關係（1、3段是時間先後關係，2、3段是因果關係，第2段中的2、3小節又是並列關係），因此我的教學流程是這樣安排的：從第1節跳到第4節，再教2、3節，對於2、3節的教學先後順序由學生來定，學生先提及哪一節就先教哪一節。為了在教學中體現出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、書法比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。
如果以上是對教材的.理解，下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”明明是三個步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關聯詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。當時我一心想着作者有多不應該，以及如何把教材改過來，所以在“怎麼教”的問題上處理得過於草率了。我基於學生的認知能力，設計了“他先，記住，再。”的填空。顯然，這從語言文字的角度看是多麼地不倫不類。倘若當時能從文本創生的角度好好想想，設計出“他先，（然後）記住，再。”的填空，那該多好啊！
很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關係。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我儘量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的誇張表情等。其次對於學生的回答我儘量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。”等。對於學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能説得更生動些嗎？”“能説得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”
如果説良好的師生關係是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然於心。只有超脱了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想説的不敢説，而老師提醒的又不會説那種緊張和侷促猶在心頭。
曾看過一篇叫《語文教學的“冷”思考》講的是如今的語文教師對文本的拓展過泛，課堂上學生伶牙俐齒、口若懸河、脣槍舌戰，場面熱鬧非凡，卻沒有了學生對文本的關注和思考。所以我在自己的教學實踐中力避這種華而不實的現象。爭取更多的契機讓學生去讀、去思、然後再讀，從而實現學生與文本的充分對話。同時，在學生與文本的對話中，我儘量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”
在學生與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主要出現在第一課時），如學生對這一類文本興趣不大，其吸引力遠不如童話、詩歌等。這對我的教學設計（主要體現在第二課時）產生了重大影響，我在詞語理解上儘量聯繫他們的實際，又創設了“小小懷素在成長”的書法比賽環節，還拿出毛筆、木板讓學生直觀感受寫穿的不易，從而調動了學生的積極性。
在我的教學中，生生對話的場面不多見，這是教學中最大的遺憾。究其原因，還在於我對學生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在學習第二小節時，我設計了一個用懷素方法練字的環節，考慮到平行班學生在學習這課時不會應用的現狀，我在讓學生嘗試之前就先做示範。事後想來，此舉極大地抑制了學生的創新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現問題後，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最後實現問題的解決，這該多麼理想啊！
第5篇
對於一年級的學生來説，他們識字與寫字的興趣很濃厚，因為他們接觸到的都是一些新的面孔，這些新面孔具有一定的吸引力，但是，如果我們採用的方法出現了問題，就會造成不良後果，比如：不講究識字方法，不懂得寫字要領，只是一味地增加識字量、寫字量，那麼，學生很容易就會產生厭學情緒，導致更嚴重的情形發生。在我們平時的教學中，當我們批閲學生的作業時，經常會發現有的學生昨天的作業書寫規範，今天的作業卻突然變得潦草難看，筆畫書寫不到位，從這些現象足以説明這個學生是懷着不耐煩的情緒去完成作業的，反之，如果他對寫字充滿了興趣，結果肯定不是這樣的。針對寫字教學，我想談幾點我的做法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，促進我們的寫字教學不斷地發展創新。
1、教師對寫字教學要引起足夠的重視，認真地研究寫字方法，尤其是要積累一些寫字的知識，練好寫字基本功，哪個字的哪一筆怎麼寫，如何起筆、收筆等等，我們都要努力去學，努力去練。只有這樣，才能真正發揮教師的示範作用。
2、寫字要講求質量，千萬不要單純地追求數量，給學生帶來厭學情緒。一年級的學習內容比較少，我們要想盡辦法讓學生保持寫字的興趣，通過各種寫字競賽活動激發興趣。3、寫字教學一定要紮實，有效。舉一個這樣的例子：在進行課文《江南》一課的寫字教學時，學生經過讀帖、看筆順，掌握了寫字要領，之後，學生進行練習。練習大約5分鐘之後，我突然冒出這樣一個想法：每次都是讓小組交流，我為什麼不能擴大一下交流範圍呢？於是，我提議：給你5分鐘的時間，你可以走出來到你認為寫得不錯的同伴跟前去看他們寫字，注意觀察他們的握筆姿勢，運筆方法，掌握他們的寫字技巧，當然，你也可以給他指出問題，能夠指出問題，説明你也有了新的進步。孩子們聽了，迫不及待地朝着自己心中的“榜樣”走了過去，頓時，有人開始“揭發”：***寫的撇是歪的……；***寫的字太大，超出了田字格；***的拼音書寫不好看……被“揭發”的同伴一下子臉紅了，心跳加快……我馬上引導：***，你趕快去找一找，誰的撇寫得好，你去學一學，大家也可以幫助他找一找寫好撇的好辦法……七嘴八舌過後，我對剛才的情況進行了總結，大家一致認為王舒尹、王靜、王雅鑫同學的字書寫規範，今後一定要向她們學習……看這他們收穫頗豐的樣子，我也下定決心：今後要堅持讓學生這樣做。
第6篇
漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆鋒和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者必須神情專注，注意力高度集中。知道國小低年級學生寫字，首先一環就是抓好學生寫字注意力的培養。具體來説，就是通過多途徑、多層面的訓練，引導學生做到“精心、專心。細心”。
靜心——心神平靜，即寫字時要坐端正，凝神靜氣，把全部心思都用到寫字上。這就是練學生“靜”的功夫。現在的國小生寫字，總是心神不定，寫出來的字筆筆虛發，缺乏底氣。其原因就是寫字是沒有靜下心來。
專心——精力集中，寫字時心無旁騖，筆無虛發，把所有的神情都凝聚於筆端。也就是練學生“穩”的功夫。愛説愛動是國小生的天性，要他們穩坐寫字很難做到。這就需要教師一方面採用靈活多樣的方法，激發學生的興趣，待學生的注意力全部集中到寫字活動中來；一方面讓學生儘快掌握寫字方法，領悟寫字規律。
細心——用心細密，即寫字時要精益求精，一絲不苟，把整個身心都傾注到一筆一畫之間。這就是訓練學生“細”的功夫。還要注意國小生寫字最容易出現多筆少畫的現象，這隻要教育學生養生了細看細寫的好習慣，寫錯字的現象就會大大減少。
引導學生養成良好的寫字注意力和觀察力，使學生寫好字的前提和基礎。此外，寫字還要通過各種方式訓練，培養學生細緻敏鋭的觀察力，即引導學生寫字是要認真觀察漢字，通過觀察、分析、發現漢字的構字特點，感受漢字之美，從而領悟漢字的書寫規律。引導學生觀察漢字，要重點突出三個方面：
一是觀察筆畫。在不同的漢字中，筆畫的寫法是不相同的。如：點有長點、短點、中點、測點、左點、右點之分，橫有長橫、短橫、平橫、斜橫之別。類似這樣細微的差異及變化，不讓學生去細緻觀察、辨別，學生怎麼能把漢字寫得正確、美觀呢？
二漢字中許多獨體字組合到合體字中時，其中的有些筆畫要發生變化。如耳、車、木等。這樣的情況很多，教學中只要引導學生仔細觀察、準確把握，學生就能把字寫對寫好。
三是觀察結構。漢字有自身的結構特點和組合方式。這些特點、方式在每個字中一經確立，就不能隨意改變，一變就會出毛病。如“想”“烈”必須寫得上大下小，否則就會影響整體美觀。因此，每次寫字指導，首先要讓學生仔細觀察分析，然後再動筆寫。用田字格寫字的，要先讓學生準確觀察每個字在田字格中的佔位、比例等情況，並在心裏形成圖示後，再試寫、練寫。
培養學生的注意力、觀察力是指導學生寫字的核心。寫字指導必須開動腦經，深入研究，用最優化的行為方式將此落到實處。學生一旦真正形成了相應的注意力、觀察力，他們一定能把字寫得正確、規範、美觀而有神韻。
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