本文主要圍繞《孔子拜師》這一經典教材，提出相應的教學建議。該篇文章旨在探討如何通過教材的解讀、知識的傳授和情境的實踐，使學生更好地理解和應用其中的思想精髓，進一步提升綜合素養和人文修養。
第1篇
回顧《孔子拜師》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破。
教學伊始，我創設一個小的情境，將學生帶入高山流水，探訪聖人的意境，瞭解孔子，為進一步學習做鋪墊，但是在設計提問：聽了老師的介紹，你想説點什麼？有些不妥，這畢竟侷限了學生的認識，若能讓學生談談你對孔子還有哪些瞭解，想必學生一定會積極交流，也將使學生對孔子的認識更加全面，促進學生主動的探究學習。接下來檢查預習，在初讀課文之後，檢查詞語的掌握情況，列出了本課16個詞語，量比較大，檢查的遍數比較多，對於“風塵僕僕”等易讀錯的詞語，朗讀落實的還不夠，應當將讀不準的多讀幾遍，能讀好的，一帶而過。我想對於在今後的教學中，詞語的落實也應把時間用在難讀詞語的教學上，不能浪費寶貴的課堂時間。
在研讀課文學習時，我基本上能通過把握一段話中重點句，重點詞語來指導學生學習體會。例如第一段抓住“遠近聞名、不夠淵博”，第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程、終於”指導學生體會，孔子的謙虛好學、為求學不怕吃苦的精神。在體會之後，再次引導學生通過朗讀，讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是在重點學習第二段對話時，本想設計小組合作學習，讓學生自主的學習，但在學習之後，學生學習的結果，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時採取合適的教學策略，解決學生對課文內容不熟悉的問題，比如：“再讀對話，説説自己體會到什麼？”或“你通過讀對話體會到孔子老子是怎樣的人？”，以致在第二次再學習過程中，學生的學習結果，仍然不能令人滿意，並且，耽誤預先設計的教學內容，沒能從整體上使學生把握課文，對於重點學習的詞句“學習是沒有止境的”，“等候、迎候”學的倉促，落得不實。本課教學失敗的主要原因在於課堂上沒能靈活的進行教學操作，只限於備課思路，而沒能很好的關注學生學的狀況，並根據學生的學習狀況，做出適當的調整，來以學定教。通過本課的教學，我認識到無論課備得再好也不能照搬，應隨時關注學生學的情況，真正做到為學生的學服務。
同時，教學中有些內容的設計，只顧自己教的方便，省事，而沒有從教學達到的目的出發來設計。例如對於孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學生有一個比較完整的認識，沒有把機會留給學生，讓學生交流自己收集的有關資料，這樣學生學習的積極性就無從表現，學生的學習就不會深刻。再如，對於曲阜的介紹，我只考慮，通過介紹曲阜引出孔子文化節向本單元主題*攏，因而影響了教學的主旋律。節外生枝的教學，並沒對學生的學習帶來多大益處。我想，今後在教學中，我一定要多從學生學的角度設計教學，靈活掌握教學，真正為學生的學習服務，使學生在學習中有所收穫。
中年級語文教學一定要落實重點詞句的訓練，加強朗讀的訓練，提高學生的閲讀能力，教學中更要隨時關注學生的學習狀況，並根據學生的學，恰當的調整教學策略，真正做到為學生的學習服務，引導學生積極主動的參與學習，並在學習中學有所獲，學有所得。
第2篇
1、會認7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵僕僕、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行等詞語。
3、瞭解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子主和老子的崇敬之情。
4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯繫生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
5、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。
重難點：瞭解孔子拜師求學的過程，並感受孔子、老子的品行，並在讀懂故事的基礎地對孔子和老子作出簡單的評價。
(1)、同學們,在北京第29屆奧運會開幕式孔子的三千弟子手捧竹簡，齊誦論語的宏壯場面大家還記憶猶新吧？悠悠中華上下五千年，我們中華傳統文化的博大精深為世人所歎。哪位同學能給大家誦上幾句孔子的名言呢？
（2）、孔子究竟是一個什麼樣的人，他對我國幾千年歷史發展有哪些貢獻呢？請同學們打開課後的資料袋，我們一起學習一下。
（3）、為什麼孔子能成為一位偉大的思想家和教育家？學了《孔子拜師》這篇課文，就能揭開這個祕密。
遠近聞名、相距、學問、風塵僕僕、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行
（1）、孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，並在文中寫一寫你的感受。
（2）、讀一讀你畫的語句，把自己的感受説給小組內的同學聽一聽。
2、我會悟。（學生結合文中重點語句並聯系生活實際，談自己的感受。）
1、展示個性談感受。（學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。）
2、孔子、老子是我的國的大思想家，他們創立的儒家、道家學説是中華文化的精華。中華傳統文化像一座巨大的寶庫，讓我們課後多蒐集他們的一些故事，去感受一下這豐富多彩的傳統文化吧。
第3篇
曲阜（fù） 洛（luò）陽 老聃（dān） 孔丘（qiū） 仲尼（zhòngní）
3、讀了課文，我認為孔子是個 的人，老子是個 的人。
1、讀了曲阜何洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。想象一下孔子會遇到什麼困難
3、閲讀完書69頁的資料袋，我知道了孔子的一些資料：
四、演一演：文中第2自然段中，孔子和老子見面的對話情境很有意思。請按要求完成各題
1、自己感情朗讀這段話。2、在書上寫寫句子體會。3、自備道具分角色演一演這個情境。
★★ 做題完畢後，請你讀一讀以上題目和答案，檢查錯漏，及時改正，為提高成績給力！
第4篇
?孔子拜師》是六年制國小人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
1.正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文第二段。
2學習根據具體語境及聯繫上下文等方法理解重點詞句，品詞賞句，積累和發展語言。.
3.瞭解孔子拜師求學的經過，感受孔子和老子的品行，激發學生對他們的崇敬之情。懂得為學要勤奮謙虛，永不滿足，為師要真誠、無私。
引導學生抓住文中的重點詞句來感悟孔子和老子的品行。
為了突出重點，突破難點，實現本課時的教學目標，我設計了以下五個教學環節。
我的第一個教學環節是揭示課題。以《歷史上最有影響的100人》這本書引入，目的是激發學生的好奇心理，進入本節課的學習。
我的第二個教學環節是直奔中心，提煉問題。一篇課文是一個整體，我們要在這個整體中找一條主幹，來貫穿全文的學習。在這堂課中我就抓住課文的最後一節。再回到全文讓學生找出孔子和老子有什麼品質得到人們的敬重？在學習完二、三兩自然段，學生通過品讀感悟了孔子和老子的品行後，再次讓學生讀這一句中心句，這樣以一條線帶到整個面上，我想這樣會使教學顯得清晰、連貫。
我的第三個教學環節是圍繞中心、品讀感悟。字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行，不能脱離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。我先讓學生找出能表現孔子拜師艱辛的詞語，再通過讀一讀這些詞語，播放風雨雷電聲讓學生感受孔子拜師路上遇到的惡劣天氣，展開想象，調動學生已有的生活經驗，聯繫課文中的孔子説説當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什麼困難，他又是怎麼做的。這樣學生説出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。同樣，在教學“學習是沒有止境的”這句話時，我讓學生聯繫生活實際，聯繫生活中熟悉的人來理解就變得容易多了，並在此基礎上結合孔子的名言“三人行，必有我師焉”進一步感悟孔子的學習態度，這樣，既符合重視句子訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行朗讀的訓練。
課文中有一段描寫老子與孔子的對話，充滿哲理，又生動有趣，讀好了，老子與孔子的形象、老子的誨人不倦和孔子的學而不厭的精神自然而然地進入孩子視界、進入孩子的心靈。於是，我就採用多種形式的讀，如同桌讀，指名讀，全體學生合作讀等多種形式的讀，讓學生在讀中品味、感悟。
我的第四個教學環節是緊扣中心，談孔子和老子。這一環節由“孔子和老子拜師的場面真感人，難怪成為世人的典範，孔子拜師後，師徒二人的舉動還讓人佩服嗎？” 這一問題引入，學習第三自然段。讓學生讀孔子有關學習的名言，談老子是怎麼教學的，進一步認識孔子和老子，使他們的形象在學生的心中更豐滿。
我的第五個教學環節是拓展延伸，語言實踐。通過觀看視頻，使學生對孔子有一個全面的認識，通過寫話與古人進行交流，激發對他們的崇敬之情。
我的第六個教學環節是以詩做結，感受傳統文化的光輝燦爛。
第5篇
師：同學們好！很高興和大家一起學習。我們先來相互認識一下。（指大屏幕）這是我的姓名，誰認識我姓什麼？
我們姓鄢的人不多，但是我們家族歷史上可是有過名人的。如：明末遁跡深山的高士鄢正畿，還有為民請命，志行卓越的鄢鼎臣。每當提起他們，我自豪極了！同學們，你姓什麼？你們家族歷史上有過哪些名人、偉人呢？
師：真羨慕你。你家有浪漫主義詩人，人稱“詩仙”；還有皇帝，是唐朝第二代皇帝，唐太宗。
師：哦。唐代大詩人，人稱“詩聖”，與剛才説的李白詩人，合稱“李杜”。
師：看來同學們知道的歷史人物還不少。今天，我向大家介紹一位聞名世界的我國古代的大教育家孔子。（出示孔子像）孔子姓孔，名丘，字仲尼。孔子是人們對他的敬稱。古時候，人們把學識淵博，品行高尚的男人成為“子”。孔子生活在兩千多年前的春秋時代，但是他的教育思想一直影響到了今天，世界上許多國家和地區都把孔子的生日作為教師節。傳説，孔子有弟子三千，他一生的言行，被他的弟子記錄下來，變成了一部書叫《論語》，對後世影響很大。後人很敬重他，他去世以後，人們在他的家鄉山東曲阜修建了孔府，孔廟，孔林（同時大屏幕出示三孔圖片）來紀念他。每到孔子誕辰，人們就在這裏舉行孔子文化節，來自世界各地的人們都來參加祭孔活動。同學們，就這麼一位學識淵博，影響巨大的人物，你們説他還需要拜師求學嗎？
師：孔子也是這樣認為的。他説：“學無止境”。（出示課題）齊讀課題！
生1：我想知道，孔子已經這麼有名氣了，他為什麼還要去拜師求學呢？
生2：我想知道，孔子學問這麼淵博，那麼他拜的老師一定比他的學問還淵博，那麼他拜的老師是誰呢？
師：你們的問題提得很好，答案就在課文裏。請打開書67頁，仔細聽老師讀課文，邊聽邊畫出不認識的字和讀不準的詞語。
生2：課文講的是孔子覺得自己的學問不夠淵博，就去很遠的地方拜大思想家老子為師的故事。
師：你聽得可真仔細！老師剛才讀書時，找出了幾個生字（出示生字）你認識哪個？是怎麼認識的呢？
生1：我認識“兼”，“道歉”的“歉”去掉“欠”就是“兼”。
生2：我也認識“兼”，剛才讀書時有個詞語“日夜兼程”。
生3：我認識“僕”，“僕人”的“僕”，有個單人旁。
師：“僕人”是指舊社會裏被僱到家裏當下人的人，所以是單人旁。
生5：我也認識“丘”。“乒乓球”的“乒乓”分別去掉“撇或點”就是“丘”。
生6：我也認識“丘”動畫片中比卡丘的“丘”。（生笑）
師：我也説説吧。一堆堆的小土包，叫“土丘”，那麼一座座小上叫什麼？
生4：我給大家猜個字謎：一點一橫長，口字在中央，下面一根禿毛。（眾笑）
師：“佩”除了有戴的意思，還表示心悦誠服，如佩服，敬佩等。
生1：我還認識“納”。納米是高科技，媽媽買的衣服是用線織成的，所以是絞絲旁，穿在裏面所以加上一個“內”字。
生3：我認為師傅傳授徒弟手藝得用到手，所以用提手旁，加上一個“感受”的“授”。
師：所以，提手旁表義，“受”表音，這是個什麼字？
師：同學們説得真好。只要我們做個有心人，生活中處處可以學漢字。下面，輕鬆一下，我們玩個遊戲吧！
師：請兩名同學。一人指字，一人猜字，我們大家當裁判。
生2：（指着“僕”剛要問，眾笑。於是指着“授”問）是不是“傳授”的“授”？
師：看來我們班的同學能掐會算。好，有機會在玩吧！
師：那麼，這些字在課文裏都組成什麼詞了呢？請大家默讀課文，把帶有這些生字的詞語劃下來。
師：（出示詞語）誰都認識這些詞語，到前面領同學們讀一讀？
師：現在男生讀一個詞，女生讀一個詞，比比誰讀得好！
眾生：男生先讀一個，女生在讀一個，如此交替讀詞語。
師：下面開火車讀。誰當火車頭？（指名）你的火車往哪兒開？
師：看來幾個詞語是難不倒大家的。看看誰能把帶有這些詞語的句子讀得更好呢？（出示帶有“日夜兼程”的句子。）
生2：有感情地讀。（將最後的“學生”讀成“徒弟”）眾笑
師：（板書“淵博”）“淵”指深，“博”指廣。這裏是説孔子和老子的知識深而且廣。
師：古人兄弟排行，老大稱為伯，老二稱為仲，老三稱為叔，老四稱為季。孔子叫“仲尼”，你們猜孔子排行第幾？
師：再比如説，一年又四個季節，第二個季節為夏季，所以又叫“仲夏”。
師：“曲”是多音字，讀三聲時，指的是“歌曲”。讀一聲時，有彎彎曲曲的意思。“阜”指土山。“曲阜”是個地名，古時候，曲阜城內有彎彎曲曲的土山，因此得名“曲阜”。
師：我這兒有幾個詞語，看看你能讀準嗎？（板書“老聃”指名讀）
師：老子姓李，名耳，字聃。（出示“品行”指名讀）
師：同學們，我們和課文中的生字、新詞做了朋友，現在，你能把課文讀通順了嗎？
師：自己讀一讀。遇到讀不順的句子多讀幾遍就順了。
師：看讀出來，同學們讀得都很認真。我們學習語文，不但要讀好書，還要寫好字。下面，打開書69頁，田字格中的生字要求我們會寫， 我們先來讀一讀。
師：如果這些字按結構分類，哪些字應該歸為一類呢？
師：“品”字應單為一種結構，叫“品字結構”，那麼還有那些字是品字結構的字呢？
師：好，同學們，在這些字中，你們認為哪個字最容易寫錯，你想提醒同學們注意什麼呢？
生1：我想提醒同學們注意，“迎”字裏面不要多加一點或是撇。
生2：我想提醒同學們，“境”字右面中間是日，不是口。
生3：我想提醒同學們注意，“塵”字第一筆是“豎”，不要寫成“豎鈎”。
師：那麼，在這一類字中，哪個字你認為最不好寫，想要老師跟你一起寫？
師：這四個左右結構的字，書寫時，左右兩邊要怎麼樣呢？生3：左右兩邊一樣寬。
師：寫時注意中間三橫之間的距離和長短。仔細看看老師怎麼寫。
師：誰把你寫好的那個同學們看？（投影展示學生的生字）
師：同學們寫得都很認真，只要我們經常臨摹，經常練習，我們的字一定會大有長進的。
同學們，我們今天學習了生字，讀通了課文，還對孔子很老子兩位大思想家有了一些瞭解。課下，請同學們通過讀書，上網等多種方法蒐集孔子和老子的資料。下節課，我們繼續走近他們。
第6篇
孔子：（前551～前479）名丘，字仲尼。魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家。儒家學派的創始人。他的一生言行，被他的學生編成《論語》一書，流傳於世。在兩千多年漫長的歷史長河中，儒家文化逐漸成為中國的正統文化，並影響到東亞和東南亞及世界各國，成為整個東方文化的基石。由於孔子的卓越貢獻和深遠影響，他被中國人尊為“至聖先師”“萬世師表”。我國政府決定每年9月10日為教師節。
我國台灣地區把孔子的生日9月28日作為教師節；美國也於1971年由美國兩院法定通過把每年的9月28日定為教師節。
孔子曾經向老子請教過歷代禮樂制度方面的問題，這在歷史上是很有名的故事，不僅見於《史記》等正史記載，也見於老子彩圖（相傳春秋末期）和漢畫像磚。在洛陽市東關大街北側有一座碑樓，據傳就是孔子入周問禮處。
老子：春秋末期思想家、道家創始人。春秋末年楚國苦縣（今河南鹿邑人）。關於他的生平，史料記載不多，先秦古籍如《莊子·天下》，稱老子為老聃，以老為姓，以聃為名。還有一種説法是老子姓李名耳，字伯陽。據司馬遷《史記》記載：“老子姓李，名耳，字聃。”
老子曾任周朝的守藏史，著《道德經》五千言。他是道家學派的創始人，後世道教將他尊奉為祖師。太上老君是道教對老子的尊稱。老子思想不僅對中國影響深遠，在世界上的影響也很廣泛。
古人的名、字與號：中國古人的姓名比現代人要複雜一些，大體有姓、名、字、號四項。名，是嬰兒出生後由父親取的。字，是男子二十歲成年舉行冠禮，及女子十五歲舉行筓禮時取的，是人的正式稱謂。號，是有一定名望和文化的人，為表示自己的思想志趣而取的。
古人在名、字、號的使用上，有一定原則和習俗。不論尊卑，自稱通常用名，不能用字，以示自己謙虛有禮；對別人則不能直呼其名，而以字相稱。
曲阜“三孔”：曲阜市位於山東省中部，我國曆史文化名城之一。公元前11世紀春秋戰國時期魯國的都城，是儒家學派始祖孔子的故鄉。曲阜的孔府、孔廟、孔林，統稱“三孔”。孔府，舊稱“衍聖公府”，是孔子後裔的官署和邸宅。佔地16公頃，各式建築463間，所藏曆史文物十分豐富。孔廟是祭祀孔子的地方，孔子逝後第二年（公元前478年），魯哀公將其故宅改建為廟。後來，歷代帝王對孔子不斷加封，孔廟規模也隨之不斷擴大。佔地21.6公頃，各式建築466間。孔林是孔子及其家族的墓地，佔地二百多公頃，古木參天，碑揭林立。
曲阜“三孔” 以其豐厚的文化積澱和悠久的歷史而著稱，於1994年12月入選世界遺產名錄。
第7篇
?孔子拜師》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這篇課文我進行了兩次教學，第一次教學，在學生初讀課文後，我是這樣引導學生品讀課文的：“請同學們自由讀課文，文中哪些內容讓你最感動?説説你的體會。”學生帶着問題認真讀課文，尋找感動自己的句子，相互説着受感動的原因。儘管課堂很熱鬧，但學生交流散亂，無法將對話引向深入。孔子和老子的形象並沒有在交流中飽滿起來。這是為什麼呢?課後我反覆思索：怎樣才能讓學生與文本走得更近，在深入思考中，加深理解和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪?於是我改進設計，有了這第二次教學。
課件出示句子：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”
師：看來同學們對“人們”這個詞理解很到位?帶着這份理解再來讀讀這個句子吧!
[自評：理解由淺入深，為後面問題的提出做了鋪墊。]
生2：孔子和老子什麼樣的品行受到人們的佩服、敬重?
師：真是提問題的高手，這些問題很值得我們思考，請同學們帶着問題快速默讀課文，用書中的話回答。
[自評：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。通過“讀着讀着，你的腦海中冒出了什麼問題”這一啟發誘導，營造了濃濃的問題情境，學生有了探究的慾望。]
生：“孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”
師：用心把“遠近聞名的老師”念上兩遍，怎樣的老師才稱得上是遠近聞名?
師：(課件出示孔子簡介)孔子生活在兩千多年前的春秋時代，他是我國偉大的思想家和教育家。據説孔子有三千弟子，其中七十二人名氣很大。他的弟子把他的言行記錄下來，編成《論語》，這本書對後世產生了深遠的影響。
師：可就是這樣一位很有學問，看過很多書，學生很喜歡、很佩服，有很多人想拜他為師的遠近聞名的老師卻總覺得——(生接讀)“總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”
[自評：通過推想形成前後反差，為學生設置認知衝突，激發學生探究興趣。]
師：從這段文字中，你能感受到孔子具有什麼樣的品行，請用課文中孔子説的一句話來回答。
師：所以，課文的結尾寫道(課件出示)：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”
生：“在洛陽城外，孔子看見一架馬車，車旁站着一位七十多歲的老人，穿着長袍，頭髮鬍子全白了，看上去很有學問。”
師：孩子，我聽明白了，你把“七十多歲”、“頭髮鬍子全白了”讀得特別重，你為什麼這樣讀呢?
生：老子年齡那麼大，連頭髮鬍子都白了，還親自來迎候他的學生，我很佩服。
師：老師迎候學生讓你很佩服，這位七十多歲的老師可能在這兒等候了一個小時，也可能等候了——
師：一位德高望重的老師親自迎候遠道而來的學生。所以，文章的結尾有這樣一段文字(課件出示)：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”
生：“曲阜和洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於趕到了洛陽。”
師：這句話中哪些詞讓你體會到孔子去洛陽拜師的艱難。
師：如果讓你選擇一個最能表達孔子去洛陽拜師艱難的詞，你會選擇哪個詞?
師：整整幾個月，一百多天呀，他可能在路上會遇到哪些困難?
師：是呀，日夜兼程地趕路為的就是早日見到老師。同學們，帶着你們的理解，再來讀讀這段文字，相信這次你一定有更好的表達。
師：為了拜師求學，孔子克服了重重困難，所以，文章的結尾有這樣一段文字：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”
[自評：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，要想引導學生與文本進行高質量的對話，教師要琢磨如何創設一種與文本相和諧的情境，建構一個以情動人的閲讀話題，以動情的語言，豐富的表情，傳達作者的情思，使學生受到感染。]
生：“孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給孔子。”
師：哪些詞讓你感到孔子和老子特別令人佩服、敬重?
師：這段文字中，你讀出了孔子、老子什麼樣的品行?
師：所以，文章的結尾有這樣一段文字：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”
[反思] 《語文課程標準(實驗稿)》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而學生在課堂中能否主動參與、樂於探究，關鍵在於老師是否為他們構建了一個精彩的閲讀話題。當下的語文課堂，教師提出一個又一個“問題”，學生不假思索，張口就答，教師零碎地問，學生簡單地答，實為低效乃至無效的教學。適時提出具思考價值的問題，是溝通教材、教師、學生三者之間的橋樑。為了讓課堂真正成為對話的平台，教師在設計閲讀話題時，要找到一個能輻射全文、思考度大，情趣濃的主問題，由此將學生的思維逐步引向其最近發展區，真正實現學生、教師、文章之間的對話。
在第二次教學《孔子拜師》一課時，我以文章最後一句“人們佩服孔子和老子的學問。也敬重他們的品行”為支點，引導學生質疑，為全文的學習構建了一個主問題——孔子和老子什麼樣的品行受到人們的敬重?使學生的探究有了明確的指向，而且得以深入。
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