針對國中生心理和生理特點，七年級語文課程中《散步》這篇文章引導學生探究人與自然和諧相處的主題。本文將探討在教學中如何更好地引導學生進入文章主題，提高學生的閲讀理解和寫作能力。
第1篇
語文課程的性質是工具性與人文性的統一；語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵遁語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學生的生活經驗，並有助於學生與課程文本的互動。
根據以上要求，我確定了本節課的教學理念：動情朗讀，探究內涵，體情悟道。
1.教材簡析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地體現了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的讚歌，讓人體驗到“生活之美”。學習本文要進一步落實單元要求，在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑑，並學習朗讀和圈點勾畫。同時培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
2.教學目標。通過對教材的分析，根據七年級學生的實際情況和新課標，我確定的三維目標是：
①知識與能力：準確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語言美、人情美。
②過程與方法：在合作探究的過程中讓學生學會閲讀，理解，品味一篇美文，養成良好的學習習慣。
③情感態度與價值觀：培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養，培養學生用心發現親情，感受親情並珍愛親情，做一個富有愛心的人。
3.教學重點和難點。根據教材特點、教學目標及學生的實際，確定教學重點為：
至於教學難點，即學生經過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。確定教學難點為：理解“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。
難點突破：通過反覆誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要揹負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？
本文通過生活小事和細節體現親情美，學習本文正是調動學生的生活體驗以感悟親情的一次極好的機緣。所以我確定課堂結構以情感為線索，貫穿對文本的品味，使學生能真正接受一次心靈的洗禮，內心有所觸動，從而形成正確的家庭道德倫理準則。
七年級的學生已初步具有自主、合作、探究學習的能力。為了突出重點，突破難點，採用以下教法和學法。
1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語言平易樸實，但內涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學生品出其中的語言美、人情美，採用豐富多樣的朗讀形式，如聽錄音、學生跟讀、學生自由讀、教師範讀、學生齊讀等。
2.以寫促讀，深化感情。《散步》之美就在於以小見大，反映出尊老愛幼的社會美德。學習這篇課文，不僅要讓學生學到知識，更要讓學生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩定幸福。在觸動學生內心情感，激發其寫作慾望的前提下，要求他們為親人寫一張賀卡。
3.媒體輔助，增色課堂。運用多媒體，幫助學生理清思路，增強直觀性，適時給予友情提示（朗讀、品味方法的指導），體現人文性。
2.朗讀感悟。抓住關鍵語句反覆朗讀，從中體會思想感情。
1.營造氛圍，談論親情。播放歌曲《我愛我家》，通過優美的旋律和詩化的歌詞，喚起學生的生活體驗，引發學生對“家”進行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋樑。然後請學生自由發言，暢談對“家”的理解。
①聽課文錄音，學生跟讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。
這樣既可以培養學生的聽讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學生輕鬆走進文本，與文本進行淺層的直接的情感交流，讓每個學生都能感到成功的愉悦，真正體現新課標“以人為本，全面發展”的教學理念，同時又能縮短不同層面學生的距離，為下一步合作探究搭建平台。
①學生自由朗讀課文，畫出自己認為最美最能表現親情最有深意的句子，並加以品析，説説它美在哪裏。
②有感情地朗讀喜歡的語句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內涵，以突出重點。
④指名朗讀文章最後一段，教師點撥，以理解主旨，突破難點，並體會以小見大的寫作方法。
在教學過程中，讓學生找自己喜歡的語言品析，玩味，充分體現了學生的主體地位，讓學生感受到學習過程的愉悦。在探究過程中，尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，給學生充分自主的空間，讓他們去圈點勾畫，去品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的温馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學生的語文素養和人文素養。
4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好温馨的，幸福家庭的生活細節也滲透着濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個人家裏。請同學們説説自己家裏的親情故事。“語文是實踐性很強的課程”要求語文教學要聯繫生活，學生與教師的經歷體驗就是課程，社會生活就是課程。設計講述親情故事，就是激活學生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀，形成他們對社會、人生的雙向理解，獲得對生命意義和生命本質的認識，並進而形成自己健康的個性。
5.動情落筆，抒寫親情。家因為有了深深的愛而温馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。看到別人一家人温馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中感情的弦也被撥動了，有千言萬語想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫一段50字以內的温馨短語，寫在賀卡上送給親人。
6.總結全文，表達祝福。親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生髮的一副對聯。
把這副對聯送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢着濃濃的親情。
第2篇
對於七年級xxxx年語文新教材的教學，早已經過了半個學期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對於自己來説，作為新的教師，站在教師的立場上，也漸習慣了這部新的教材（其實是無選擇地以之教學，因而也就無所謂什麼新老教材教學過程中的矛盾問題了）。
然而，不得不承認的是，對於這部新教材的教學實施過後所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。
有鑑於這部教材是一部國家級課程教材，其編寫自然也是以我國國中學生的整體水平為着眼點，無法考慮到各地區的學生認知水平的個性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸具體的教學過程中，國家的課程綱要所設定的教學目標與現實的學生素質所決定的教學目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現為前者目標過高或後者完成度過低。
且就課本中本人已教過的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預習目標如下：
課文説的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌着的親情，滋潤着家人的心靈，承托起一個温暖的家。你的身邊一定不乏這樣的温馨場景，回憶一下，感受其中的温情。
這所謂“温情”也者，即強調學生關注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是本課文在人文性方面對學生的學習度提出的初級要求。
在當下學生的認知水平與認知度來説，達到“品味温情”這一程度，對學生來説其實是比較容易的。然而，新的教學綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養上一代以及撫養下一代的.過程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻並非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個層次的要求的創設者所考慮到的對象即學生的水平不同，甚至可以認為，後者過於拔高了學生的認知水平。後者的創設其實是來源於《散步》的末尾作者畫龍點睛的一筆：
但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
於是乎，學生也不得不隨着老師去深究其中的“深層意藴”，而其本身卻只能達到“品味温情”的地步。於是乎，教師的教學工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來自教學目標在理念與實踐中的反差。教學目標的設立當然要考慮到學生的認知水平，但同時卻又不得不深以教學大綱為基礎，使得教學工作處於兩難的境地。更何況當現實中學生的認知水平意外地偏低時，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學上游刃有餘。這對於一個職初教師來説，如何儘量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。
第3篇
?散步》是一篇清新優美的散文，以前在七年級語文第五單元，現在改到七年級語文第一篇。文章我講過兩三遍，總覺得沒有把握住要點。
再讀這篇文章，我感覺文章不能只考慮到結尾對尊老愛幼主題的揭示，而是要讓剛入國中的學生感覺到語言之美，意境之美，情感之美。寫得最美的段落應該是第四段，這一段描寫了春天充滿生機的景物，色調明朗，感情愉悦，既表現了對初春到來的欣喜，又體現了母親熬過嚴冬恢復健康作者內心的喜悦。
我聽了第一課時的講解，覺得沒有體現出文章所具有的語言美和情感美。我負責講第二課時，就改變了教學設計，第一個環節着重在創設情境，回顧課文內容；第二個環節着重在朗讀課文，賞析語言；第三個環節是學生提出問題，深化理解；第四個環節是仿寫幾個句子。
預設的前兩個情境都完成得比較好，學生的興趣也比較濃。賞析句子時學生提出了很多好的見解，當沒有人舉手時，我就提醒自己：要耐心，不要急於説話，要給學生時間。在這種沉靜的氛圍裏，學生的思考就比較充分了，對文章一些句子的賞析也比較深刻。
我感覺到自己最大的進步是，忍住了，少説話，不再追求課堂表面的熱鬧。
還存在的問題是什麼呢？賞析時間太長，應該把第四段和最後一段背下來。最後一段的賞析還沒有突破，應該點明一下。仿寫句子沒有時間讀，應該把這個環節去掉。
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