本文為《千米的認識教學反思範文》，講述作者在實踐過程中對認識教學的反思和思考，深入剖析了教學中存在的問題和對策，是一份有很高參考價值的教育體會。
第1篇
千米對二年級的學生來説是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記“1千米＝1000米”，也許學生接受了，但是他們並沒有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節課上，我並沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變為具體。讓學生從中體驗到數學的內在，增進了對數學的理解和運用數學的.信心。這節課學生也覺得比以往有趣多了。
課後，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪裏還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發，走到自己家裏大約有幾米。鞏固知識，把數學知識應用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發散學生的思維，培養學生個性。從而讓學生明白數學知識是從生活中來而又要應用於實際生活。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。
第2篇
同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學反思。
目前，課堂教學中許多教師“放得很開”，目的是想培養學生的創造、創新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學生猜想1千米有多長，這個環節應該是放得很開的，其主要目的是讓學生充分領會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應該在這裏着力引導學生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學生家裏的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學生實地去“體念”一下。可惜的是，教師在這裏“匆匆而收”，學生在這裏沒有真正感受到“計量較長長度時應使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學生在後面的練習中出現了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，並且不是個別學生。
教學過程中，我們也常常發現，一些教師的教學方案設計得相當理想，但在實施過程中常常事與願違，設計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導致課堂教學的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學時師生交互過程中可能會出現的`種種情況；二是教師駕馭課堂教學的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學生對嘗試題的説理過程中，由於學生沒有按教師設計的要求回答（教師要求學生回答嘗試題1，學生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學生領會不清），教師急急打斷學生回答，強制學生回答嘗試題1，不能不説是課堂教學的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那麼他就會順着學生的思路，允許學生任選一題説理，把課上“活”。
第3篇
在之前的學習中，學生們已經學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的瞭解。1毫米、1釐米、1分米、1米等長度學生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有藉助學生的生活實際去感受。因此，如何幫助學生建立起1千米的概念，成為教學的重難點。
首先，我與學生一起回顧了有哪些長度單位，並讓學生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎上，我出示了一些填長度單位的練習讓學生練習，如橡皮擦4（ ），學校跑道一圈長400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識，並引出千米作為長度單位。接着，我通過三處設疑：“為什麼用千米？”“你在哪些地方見過或聽説過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環節，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發學生探究學習的熱情。
不足：1千米到底有多長，你能否具體説説你心目中1千米的長度?以後應增設這樣環節，從學生最熟悉事物出發，這樣能夠更容易讓學生初步建立1千米的觀念。
1.結合學生課前走操場跑道（環行）來幫助學生建立1千米的長度。
①感受並目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。
通過與學生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），並通過來幫助學生建立1千米的概念。
如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?
不足：由於只讓學生感受200米，課後應該讓學生走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣學生對１千米的認識一定更加準確。
2.要結合生活中比較熟悉的'路段（直線型）來感受1千米的長度。
在製作時，通過百度地圖，繪製了一幅我們學校附近的路線示意圖，因為那些都是學生最為熟悉的線路，大部分學生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度，從學校門口出發到嘉榮商場直線距離大約是1000米。
不足：如果能路線圖製造成錄像，學生會清楚地看到1千米的直線距離。
1.課前感受要有規劃，夠充分。課前，我帶着學生來到操場，首先告訴學生從哪裏到哪裏是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然後要求學生沿着學校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學生記下走完後的感覺。活動要做到有條理，學生才更好地聯繫生活經驗，並將生活經驗轉化為認知結構。
2.整個過程，應引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯繫了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。
第4篇
?千米的認識》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯繫，形成正確的認知觀。 新課程標準強調數學與現實生活的聯繫，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。課前我佈置學生走一走：哪裏到哪裏大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生複習以前所學的長度單位，説説它們之間的進率，並讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然後從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米。 對於三年級學生來説，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也並非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯繫生活實際説説以前看到過千米這個單位嗎？在哪裏看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然後讓學生估計：從學校到什麼地方大約是1千米？讓他們聯繫生活實際，發揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的.觀念。 為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數記錄下了每個地方到學校的路程，做到心中有數。然後先讓學生估計從學校出發到哪裏大約是1千米。考慮到學生對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉，所以我向學生出示這幾個地方的圖片，讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友説：秦山大廈差不多吧。我及時引導：從學校到秦山大廈大約是700米。通過學生的猜測、比較，得到：從學校到三毛樂園大約是1千米。
然後讓學生閉眼想一想1千米有多長。學生還能通過從學校到三毛樂園大約是1千米聯想到從學校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不起。 因為課前佈置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學説説家在哪裏，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。通過猜一猜、説一説、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然後結合學生的生活實際，讓學生説一説生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對於1千米和1米之間的進率，估計學生能説出來，就直接讓學生説一説。然後通過討論、彙報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎麼想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關係。然後是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生説説是怎麼想的。最後是課堂小結。 這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯繫學生的生活經驗，並將生活經驗轉化為認知結構。課前佈置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。
第5篇
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由於“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來説比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、釐米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅遊、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的`生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校附近比較熟悉，所以我讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到某某屯大約是1千米。”然後讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、説一説等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然後結合學生的生活實際，讓學生説一説生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對於1千米和1米之間的進率，估計學生能説出來，就直接讓學生説一説。然後通過討論、彙報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎麼想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關係。然後是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生説説是怎麼想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由於學生多，擔心學生安全，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。加上學校地勢不開闊，只是組織學生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學生仔細觀察一下。並讓學生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。然後告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，並讓學生想象一下10個100米有多遠，學生對於千米的理解還是不夠深刻。
第6篇
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，並且初步瞭解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖説明千米在生產實際中的應用，然後通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，並揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，並設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對於學生來説，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關係，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以複習、強化、溝通新舊知識的聯繫，促成新舊知識的轉化，儘量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知渴望。當然，學生也並非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯繫生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯繫生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之後，帶學生去實地目測一下１千米的長度，這樣，學生想象的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之後的練習中，也明顯地感覺到學生對１千米有了比較準確的'認識。當然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課後去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向一個更高的層次。
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