《桂花雨》是國小五年級語文的一篇美文，描寫了桂花的美麗與香氣，以及雨後的清新和生命力。本文為您提供一份優質的《桂花雨》教案模板，幫助教師更好地教授此篇文章，讓學生更好地理解和欣賞其中美妙的意境。
第1篇
1知識目標：認讀本課生字詞，瞭解課本課所講的內容
2能力目標：有感情的朗讀課文，想象課文描寫的情景，培養同學的自學能力和合作學習的能力
3德育目標;體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉的思想感情。
1播放歌曲《八月桂花遍地開》，説説你對桂花的印象。
2板書課題《桂花雨》，我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的瞭解。
1選擇自身喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2默讀閲讀提示，考慮：閲讀提示對我們提出了什麼要求?
5説説課文主要寫了一件什麼事?(作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情)
2彙報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。
3出示課件：師範讀。同學想象，有感情地朗讀課文。
這下，我可樂壞了，幫大人抱着桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
4默讀課文，説説表達了作者怎樣的感情?(抒發了作者懷念家鄉，懷念童年生活的感情)
回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢?説給大家聽。
第2篇
1.認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。
抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄託着怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。
讓學生帶問閲讀，“桂花雨是什麼意思？”、“課文主要講了一件什麼事？”、“文中‘桂花雨’有什麼寓意？”
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
1.“我”一開始就明説“我喜歡的是桂花”，為什麼喜歡？——“桂花香氣迷人”。
①桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已不受季節的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。
第1句和第3句都説了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎？
2.可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
事實上，是不是像母親説的這樣呢？我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那麼，家鄉院子裏的桂花怎麼樣呢？“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。
那，為什麼母親要這樣説呢？“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。
3.於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能無視這個“又”字。這個“又”字説明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載着“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學完這一篇文章，有沒有什麼感觸？同學們有什麼難忘的事？跟大家分享一下。
（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什麼難忘。）
第3篇
?桂花雨》是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇閲讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過回憶童年時代故鄉的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
對於五年級學生來講，已經具備了一定的賞析文本的能力，再加上本組課文前兩篇文章的學習，奠定了一定的感情基礎，所以，在這篇獨立閲讀課文中，學生對作者思念家鄉的感情能感受，也能領悟
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。
在教學中我採用“讀——賞——悟”的教學方法來組織教學，運用多媒體手段加以輔助，使教學更直觀。
（2）賞：賞讀文中優美的句子，積累內化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時一系列表示動作的詞來品析。
（3）悟：抓住母親的話讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
同學們，在前面的學習中，老師和你們一起認識了很多女作家，也欣賞了她們優美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。（課件展示）下面，讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。
1、這是一篇略讀課文，對我們提出了這樣的閲讀要求：（課件展示）
5、在閲讀中，同學們有沒有感覺出作者對桂花有着怎樣的情感呢？從哪些句子可以看出？——喜歡
（一）、在文中找出描寫桂花香的句子，抓住“浸”分析
3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來，（課件展示）你想喊嗎？你想怎麼喊？喊給大家聽聽。
因為桂花的香氣太迷人了，所以作者喜歡，因為搖桂花太使人感到快樂了，所以作者喜歡。正是因為對桂花的喜愛，才使得作者上了中學，全家離開了家鄉來到杭州，還忘不了要去欣賞桂花，並且還要給母親帶回一大袋，滿以為母親會讚美桂花的香味，可是母親卻説（課件展示）難道真的是這裏（杭州）的桂花不香嗎？從哪裏可以看出來？
是呀，不是因為這裏的桂花不香，而是因為家鄉的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什麼情感讓母親覺得家鄉的桂花香些呢？（思念家鄉）
母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）
同學們，作者母親的這句話，也讓老師想起了一句古詩：露從今夜白，月是故鄉明。是呀，對於一個遠離故土，在外漂泊的人來説，家鄉的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的雲彩，都可以勾起他們對家鄉的思念之情，請欣賞《故鄉的雲》
小結：那一聲聲“歸來吧”是故鄉對遊子的深情呼喚，也是遊子對故鄉深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉的桂花和搖桂花的快樂，表達了作者對家鄉的思念之情。同學們，在你的童年生活中，有什麼讓你魂牽夢繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請仔細想想，寫一篇短文給老師。
?桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉情。教授本節課後，我有如下感想：
一、精心指導學生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）
同學們，作者母親的這句話，也讓老師想起了一句古詩：露從今夜白，月是故鄉明。是呀，對於一個遠離故土，在外漂泊的人來説，家鄉的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的雲彩，都可以勾起他們對家鄉的思念之情，請欣賞《故鄉的雲》
小結：那一聲聲“歸來吧”是故鄉對遊子的深情呼喚，也是遊子對故鄉深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉的桂花和搖桂花的快樂，表達了作者對家鄉的思念之情。同學們，在你的童年生活中，有什麼讓你魂牽夢繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請仔細想想，寫一篇短文給老師。
第4篇
2.理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”一句話的意思。
教學中、難點：理解深層文意，體會文章中優美語句對錶達情感的作用。
1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，把課文讀正確、讀通順。
（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。
①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，説説“我”為什麼喜歡桂花。
（l）為什麼説搖花對“我”來説是件大事？（理解“總是”）
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什麼説桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
3.理解“於是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。
1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。
採用多種方式的朗讀形式，將學文感受藴含在朗讀中，體會情感。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，説給大家聽聽。
第5篇
海德格爾有言：“所有的思都是詩。”選入語文教材中的文本都是優秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是藴含着無限詩情。對語文課堂教學的讚美應當是：“就像一首美到骨子裏的散文詩！”這裏的“詩”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激盪的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學要努力營造詩意的境界。因此，我對語文閲讀課堂教學提出了“還原文本詩意的教學”這一理念。本文的教學正是力圖創設詩意的氛圍，讓學生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟詩意盎然的桂花雨。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
?教學重難點】重點：通過文本朗讀感悟，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念難點：體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。
?課前準備】課外查閲資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。
1、同學們，我們説童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國台灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什麼？
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書交流。(l)請學生選讀感興趣的段落。(2)説説課文主要寫了一件什麼事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
?設計意圖：《桂花雨》一文敍寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。如這個“浸”字，引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”讓學生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香瀰漫，去體會作者濃濃的思鄉之情，並漸而磨礪出敏鋭的語感來。】
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）
2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內心。（心裏美）
?設計意圖：插圖是展示學生獨特感受的重要平台，是深化學生與課文對話的有效載體。國小語文課本國小語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現，非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文本的理解，也能夠陶冶學生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基於觀察的想象，圖文對照讓學生品位文本的意藴，讓搖桂花的快樂感染學生，開放學生的情感。】四.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”
1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）
3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫？（動作、語言）
5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）
6、全體學生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。（師配樂範讀）
7、你彷彿看到了什麼？聞到了什麼？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！
?設計意圖：語文課講究體驗，在體驗中激發情感、靈感，從而提高語文素養。教師在學生搖花的嚮往之情湧動之時，用話語創設了一個親近課文語言的情境，並和學生身臨其境般地搖、看、發現、喊叫，讓學生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景。“搖”並非簡單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領，才能觸發學生的思維、靈感，學生才會在搖的過程中關注桂花的飄落，發現盎然的詩趣。】
8、同學們，在你的腦海裏是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！
?設計意圖：葉聖陶先生説“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課前閲讀和課後拓展，讓學生通過課文去領略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學生真切體驗，放飛了學生豐富的想象，激發起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】
10、感受着這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？(指名讀)
a、寫母親動作的詞“洗淨”“撮”説明什麼b、你從父親的詩中讀出了什麼呢？c、感情朗讀父親的詩。
1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最後第二自然段。
2、難道外地的桂花真的香不過家鄉院子裏的一棵桂花樹嗎？母親為??
3、其實，除了這一句，在這篇文章的字裏行間還隱藏着許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏着母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
5、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最後一句）想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什麼聲音呢？
?設計意圖：閲讀要注意體會文字背後的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關閲讀，學生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】
六.書聲琅琅入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中藴含着濃郁的思鄉之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。（全體師生配樂朗誦）
?設計意圖：葉聖陶曾説：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創造的藝術,它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要採用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悦。】
7.桂花雨愛桂花──香點點桂花雨搖桂花──樂片片思鄉情思桂花──情
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