本期推薦的大班語言教案《花》以花為主題，從觀察花卉、花的顏色、形狀、花的語言啟示等多個角度出發，讓幼兒通過親身體驗與感知，深入瞭解花的奧祕，同時培養幼兒的想象力、表達能力和創造力。是一份優秀的教案，值得一看。
第1篇
本次活動《流星花》是"有趣的植物"主題中的一次語言活動，它是比詩還要美的童話：靜謐的月夜，眨眼的繁星，千嬌百媚的睡花圖，隨季節變換顏色的流星花……這些無不引起每個人的遐思和神往。它用無比優美的詞句講述了一個讓人感動的故事，用質樸傳神的語言刻畫了醜小花純真美好的心靈。《幼兒園教育指導綱要》提出："引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"這裏的想象美麗、神奇，能給孩子留下深刻的印象，啟迪他們的審美想象力。
從故事本身來看，故事《流星花》是一個比較簡短的故事，配上多媒體畫面，一方面很容易吸引幼兒的興趣，另一方面，也容易幼兒的理解。
從幼兒角度來看，孩子們現在正處於大班階段，他們對於美已經有了一定的概念，而且也會對許多事物表象的美醜進行一定的分析。但孩子們對於人其他人、事物的內在美的理解也是同樣重要的。《綱要》中指出："幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，並貫穿於幼兒生活及各項活動之中。"而這個故事也正可以從視覺、聽覺等方面幫助幼兒理解、思考，從中瞭解到善良的人才是最美的這一真諦。
第一環節先讓幼兒一起説説自己最喜歡的花，回顧已有經驗。欣賞流星花，感受流星花的美麗。
接着讓幼兒欣賞、理解、思考故事，瞭解花名的由來，瞭解流星花的意義。
緊接着是讓幼兒進行討論，舉例説説自己和別人身上發生的助人為樂的事情，從而發現自己和別人身上的美，體驗助人為樂的快樂。
最後聯繫一下現在的社會熱點，玉樹地震，讓幼兒説説自己能為災區的人們做些什麼。
1.通過理解故事《流星花》，知道心地善良的人才是最美麗的。
2.能夠發現自己和別人身上的美，體驗助人為樂的快樂。
3.藉助圖文並茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閲讀的習慣，激發閲讀興趣。
4.通過教師大聲讀，幼兒動情讀、參與演，讓幼兒感知故事。
通過理解故事《流星花》，知道心地善良的人才是最美麗的。能夠發現自己和別人身上的美，體驗助人為樂的快樂。
欣賞--欣賞故事《流星花》--討論：發現自己和別人身上的美
1.教師：你最喜歡什麼花？為什麼喜歡它呢？教師播放【流星花圖片】中流星花的圖片，請幼兒欣賞流星花。
2.教師：今天老師也帶來自己最喜歡的花，你們想不想知道這是什麼花，我為什麼要喜歡它啊？
1、欣賞第一遍故事教師：他叫什麼花？流星花的名字是怎麼來的呢？
師：晚上，花兒們都怎麼了？而醜小花發現了一件什麼事？
教師：聽完故事後你們覺得故事中的醜小花是一朵怎麼樣的花？為什麼？
小結：那些美麗的花兒，只想到自己，只有善良的小丑花願意滿足老星星的願望，所以小丑花雖然長得不美但他卻是最美的流星花！因為心地善良的花兒最美！
小結：原來小朋友們都是一朵朵美麗的流星花！都擁有一顆善良的心，願意幫助別人。
師：在老師身邊也存在着很多美麗的流星花。（播放ppt）那在你的身邊，有沒有遇到過流星花呢？
總結：無論花兒，還是人，只要心地善良，樂於助人就是最美麗的！
本活動選材內容具有教育價值，大班幼兒正處在審美能力的形成期和自我意識的萌芽階段，讓他們懂得什麼是真正的美和具備一定的自信心很重要。教師在設計活動時內容層層遞進，重點引導幼兒理解作品內容，在此基礎上引導幼兒通過比較懂得心靈美才是真正的美；幫助幼兒理解醜小花的行為，體驗醜小花的情感，進一步培養幼兒的自信心。並從故事引發到幼兒自身，再從幼兒自身牽引到周圍的人和事，使得情感得到了昇華。
1、在針對故事進行提問時，多次提問重複，導致環節不夠緊湊。並且教師也沒能抓住幼兒回答中的亮點做到有效的提升。
2、活動重點放在第三部分，建議先發現別人身上的美再牽引到幼兒自身，把發現別人身上的美和發現自己身上的美兩個環節互換。
第2篇
1. 感受散文優美的意境，積極用語言及身體動作表達自己對散文的理解。
4.運用已有生活經驗，根據畫面大膽想象、推測並表達自己對故事情節的理解。
1. 説説看到了什麼，是什麼樣子的，她們好象在幹什麼。
3. 這種像喇叭花一樣的是牽牛花，牽牛花好象在幹什麼?
4. 牽牛花可高興了，又跳舞又吹喇叭，那麼，誰聽到了牽牛花的喇叭聲呢?
2. 再次欣賞散文散文提問：花和草聽到了喇叭聲在幹什麼呢?
3. 分段欣賞柑橘幼兒講述的情況，有選擇的點擊麥苗，豌豆花等畫面，欣賞散文，並適時知道幼兒用語言或者動作表達自己對散文的理解。
1. 誰聽到了喇叭聲呢?聽到後它做了什麼?(麥苗)看得清麥苗嗎?看上去是什麼樣子的?
白白的，看不清，白白的是霧，小朋友看見過霧麼?你見過的霧是什麼樣子的?(詞彙：白茫茫)
2. 還有誰聽到了喇叭聲?(蘑菇)蘑菇是什麼樣子的呢?(圓圓的像~~~)
3. 有紫色的薔薇花，它説我也聽到了喇叭聲。看看薔薇在幹什麼?
薔薇是怎麼開的呀?請你用動作來表現薔薇張開一片一片的花瓣。
4. 趴在哪裏呀?是怎麼趴的呢?請兩個小朋友來合作表演豌豆花趴在竹籬笆上。
豌豆花趴在竹籬笆真快樂，小朋友想不想來表演呀?請趕快找一個小夥伴商量誰演豌豆花，誰演竹籬笆，合作的時候要互相配合，表現出快樂的神情。
5. 還有誰聽到了牽牛花的喇叭聲，它又在幹什麼?(睡蓮)這些睡蓮的花瓣是什麼顏色的呀?許多顏色可以用什麼詞語來形容?(五彩繽紛，五顏六色)。我也有一個好聽的詞—— 五彩的花瓣。
為什麼世界變得如此芬芳，如此美麗，因為有了牽牛花。
(五) 仿編散文除了這些花，草聽到了牽牛化的喇叭聲，還有誰也聽到了?他們四什麼樣子的?在做什麼?
首先，我以猜謎引出牽牛花，孩子們很熟悉牽牛花一猜就對。接着我簡單介紹牽牛花的特徵，這樣孩子們對牽牛花有了初步的瞭解。但把牽牛花有幾個花瓣漏了，還應多熟悉教案。其次，我改變了以往邊教邊折的方法，而是引導幼兒觀察牽牛花步驟圖，請個別幼兒一個一個步驟探索、交流折牽牛花。給了孩子強烈探索的機會，增添了孩子學習的慾望。
接着，幼兒製作牽牛花。在操作過程中，我發現孩子們對於折、剪等基本方法掌握的比較好，特別是在翻出花朵時，開始時有幾個孩子還在擔心請我幫忙，經過我的鼓勵大多數幼兒都能正確的製作出來。而且也越來越精細。
最後，展示作品，讓幼兒體驗到了成功的喜悦，因此多鼓勵幼兒自己動手，就算一開始折得不算漂亮也沒關係，只要是自己的成果就行。
第3篇
1．理解故事並對四季的花卉感興趣，樂意用不同的韻律節奏進行表達。
涼爽的秋天來到了，什麼花兒朵朵開?寒冷的冬天來到了，什麼花兒朵朵開?
1．老師播放ppt，講述故事，引導幼兒討論：婆婆是怎樣的人?幹什麼的?(教師忘了問花婆婆是幹什麼的，幼兒沒能進人故事情景中，回答僅限於生活中的婆婆。)
2．教師接着講故事，引導幼兒討論：小女孩答應了爺爺哪三件事?(大部分幼兒説出兩件事，對第三件事有些模糊。有個男孩子勇敢地站起來請求：老師，你再講一次，好嗎?王老師滿臉通紅。接着老師重複講三件事，幼兒回答得很正確，但老師對於幼兒表達中的語言不規範問題未作糾正。)
3．講到花婆婆準備種花時，交流四季開的花。出示四季的花卉。(看圖認識四季的花卉)
交流：你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統，個別幼兒説錯了季節。)
4．唱一唱《四季花兒開》。教師出示圖譜，幼兒學唱並用動作表示節奏。(此環節是活動的難點，幼兒既要記歌詞又要打節奏，王老師上得有些吃力，顯得有些混亂。)
師：花婆婆知道了那麼多四季開放的花，買了許多花籽。花婆婆説如果到處開滿鮮花，世界一定更美好。你覺得做什麼事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有彈鋼琴做紙花畫畫最後的環節深化美好的事情，讓孩子擁有一個美好的願望。)
第一次執教後，小王老師臉色通紅：唉!應老師上得那麼輕鬆，我怎麼教得那麼累呢?好幾個活動環節都被我搞亂了，特別是唱四季歌環節，幼兒缺乏自主探究，教師缺乏有效引導，導致活動效果大打折扣。王老師對教學活動的自我評價較低，失望的表情掛在臉上。
江老師：開始部分的花婆婆作用沒能體現出來，其實發揮花婆婆的作用是重點。能激發孩子的好奇心和探究的慾望，對於孩子進入故事情境有引導作用，而王老師在活動開始階段未能達到這樣的目的。
李老師：交流四季花卉。是為後續活動作一鋪墊。教師的提問應具體到季節，以免孩子混淆花卉開放的季節，影響後續學習。
楊老師：教唱四季歌時，孩子的節奏未唱準，教師可以帶領幼兒一起唱，為幼兒提供隱性的示範，還可以使活動氣氛更輕鬆。
王老師教學中出現的問題，是年輕教師普遍存在的，反映出教師的教學理念和教學行為存在脱節的現象。在教學過程中。王老師沒有很好地注意將每個環節、乃至每個問題的教學目的落實到位。課堂處理相對急躁含糊，從而形成了幼兒理解中的斷層。
整個過程中，王老師比較拘泥於預先設計好的問題，迴應策略欠缺，較多表現為單純重複幼兒發言，未能體現對幼兒語言迴應的歸納性和啟發性。同時，教師對於幼兒的課堂反應和突發狀況考慮得不夠周詳，一旦幼兒的反應超出教師預期，王老師就顯得有些慌亂，生硬地接上下一個環節，使整體環節之間缺乏流暢感、師生之間存在距離感。在教唱四季歌的環節中，學唱設計不夠自然，表現為：幼兒自主探究較少，歌唱節奏不準，處於被動狀態。當教師發現時，應該靈活機動地融人幼兒之中，以平等的夥伴角色出現，既增加師幼互動機會，又提供幼兒示範與生生互學的機會。
就本次課堂教學的現狀來看，需要進一步梳理，幫助教師理解教學活動對應環節的價值，並充分考慮應對策略。當然，要達到這一目標，不能僅靠一次指導，而是需要我們長期的關注和引領。
1．老師播放ppt，講述故事，引導討論：婆婆是怎樣的人?花婆婆是做什麼事的?(幼兒的回答緊扣教師的提問，很快進入故事情境中。)
2．教師接着講故事，講到三件事時，放慢速度，提問：小女孩答應了爺爺哪三件事?(幼兒回答內容正確，但教師對幼兒表達中語言不完整的問題仍然未做糾正。)
出示四季的花卉。提問：你還知道哪些四季的花卉?(幼兒能根據教師出示的季節説出花卉，但教師的提問過於限制了幼兒的思維。)
4．唱一唱《四季花兒開》。教師出示圖譜，幼兒學唱四季歌並用動作表示節奏。(教師示範後，幼兒跟唱，在打節奏時幼兒採用了一樣的動作，教師沒有提醒幼兒換動作。)
師：花婆婆知道了那麼多四季開放的花，買了許多花籽，花婆婆説如果到處開滿鮮花世界一定更美好。你覺得做什麼事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有跳舞宣傳環保的知識唱歌最後的環節深化美好的事情，背景音樂的利用也恰到好處。)
王老師：這次的感覺好多了，環節上沒有問題，層次清晰，環環相扣。但我完全照搬了應老師的教案，沒有自己的特色。幼兒和老師的配合不夠融洽，還有很多細節需要改進。
朱老師：今天幼兒在學唱四季歌時很輕鬆，可以加大難度，幼兒用同樣的方法打節奏，應提醒幼兒交換。
周老師：出示的四季花卉圖片過於單一，提問應注重幼兒思維的發散。教唱四季歌時教師直接灌輸給幼兒。難以體現幼兒學習的自主性。
李老師：在認識四季花卉時，可以讓幼兒自由分組，擺放花卉圖，教師最後小結，做到教師引導與幼兒自主相結合。
分析本次活動中幼兒的學習表現和教師的教學行為，應該説活動效果有所提高。教師能夠針對上次活動中出現的問題做出思考與改進。首先，教師較好把握和調整了具體問題的推進時間和方式方法，並用恰當的語速、語調變化提醒幼兒關注重點；其次，本次活動的步驟較以往清晰，不論是提問還是學唱，幼兒均能較好地達到預設目的；再次，活動最後背景音樂的加入，起到了烘托氛圍，昇華情感的.作用，給孩子以美的情緒體驗。
當然，本次活動依然存在一些問題。活動中，王老師仍然未能採用積極的迴應策略，將幼兒不規範的陳述語言自然轉化為對應語句，沒有體現出一定的歸納性。此外，教師的課堂提示語和學唱部分的引導，雖注重了規範性、同一性，卻在尺度把握上有所偏頗，使啟發性、多樣性的幼兒活動理念未能體現。
我們認為，出現上述問題的原因就在於教師對幼兒已有經驗、學習特點的把握不到位，而不是幼兒的不配合。教師在活動中的作用是為了幼兒的發展，而不是為了展示教師自己的才華。故而，我們建議王老師在傾聽同事不同意見的基礎上，能夠重新反思，找準師幼關係定位，在拓寬自己視野的基礎上進一步提升自己的執教能力。
活動準備：以上活動準備中，再增加圖譜：我們種的什麼花兒開?字卡：春天、夏天、秋天、冬天。
師：今天，老師帶來一個故事(出示ppt)，認識嗎?花婆婆是個怎樣的人?她是幹什麼的?
幼1：種花的。幼2：買花的。幼3：喜歡花的。幼4：喜歡用花打扮自己的老人。
(活動的引人，調動了幼兒的學習情趣，激發了幼兒對故事的期待。)
師：花婆婆到底是做什麼的?我們一起來聽聽故事。(音樂聲中，教師繪聲繪色地講故事。講完第三件事後，教師引導幼兒討論。)
師：花婆婆想做一件什麼事，會讓世界變得更美麗呢?花婆婆想，如果海邊開滿了鮮花，如果海邊一年四季都開滿鮮花，世界一定變得更美麗。
(由故事延伸出關於花卉的學習活動，十分自然。教師的提問沒有直接指出答案，而是來自於幼兒對生活的觀察。)
幼：梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、馬蹄蓮
(這裏的兩個問題，前者難，後者易。按邏輯，應該先易後難。教師現場要觀察孩子對於花卉的經驗有多少，如果孩子對花卉的生活積累比較豐富，那就可以先難後易。先難，讓有經驗的孩子集中精力積極搜尋自己的記憶；後易，讓幼兒繃緊的思維，稍稍地鬆一鬆，學習積極性依然很高。)
師：老師準備了一些花的照片，你和好朋友去認一認這些是什麼花?在什麼季節開放?再把它們放在相應的字卡的下面。(字卡為：春天、夏天、秋天、冬天)
幼兒操作，教師再和幼兒共同檢查。對錯誤的地方，教師重點講解。
師：這些美麗的花會在不同的季節裏開放。如果把花兒在四季開放唱出來，也是一件很美好的事。我們一起有節奏地唱唱看。
師：我們還可以用邊唱邊打節奏的方法來試着唱一唱。
(這裏既幫助孩子認字，又有了節奏的範式。在春、夏唱完後，用拍手、跺腳、轉手腕動作表示節奏，邊唱邊打節奏，幼兒學得很開心，非常投入。)
師：(出示我們種的什麼花兒開))誰來試一試，怎麼唱呢?
(教師邀請一個女孩子唱，女孩子唱得很動聽，節奏也完全正確，大家給予熱烈的掌聲，並跟着學唱。)
師：啊，讓這麼多的人誇獎你，這真是件美好的事情!
(這裏的生成性教學，既幫助幼兒鞏固了前面的唱法和節奏，又是對幼兒新的挑戰。教師對幼兒的讚揚，既讓幼兒感受了現實生活中的做一件美好的事情，又為情感的昇華作了鋪墊。)
師：花婆婆種了那麼多四季開放的花，讓世界從此變得更美好了!孩子們，你們可以做什麼事，讓世界變得更美好呢?
幼1：我用好聽的聲音念兒歌，可以讓世界變得更美好。
幼2：我用彩色的紙做出各種美麗的花，送給每個來揚州的遊客，讓世界更美好!
幼3：我彈的鋼琴聲傳到許多人家裏，世界就變得更美好!
師：孩子們，你們已經知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請你們記住這件事情，努力去做這件事情。世界因為有你們，會變得更美好!
王老師：這次活動，變開始時的一味模仿，為融入個人與集體的想法與智慧；在組織活動時，變一味背教案、走教案，為對幼兒充分尊重、信任和引導；變牽着幼兒的鼻子走，為引發幼兒的好奇、興趣、自主探究。教學效果非常好。
張老師：這次活動組織得很成功。由於有了前兩次的經驗，教師在組織活動的過程中放得開，而不是忙着走環節。
華老師：在兩次學習唱四季歌以及和幼兒的交流互動中，教師尊重幼兒差異，注意面向不同層次幼兒，分解了難點，較好地達成了目標。
李老師：在最後一個環節中，王老師也對原方案進行了修改，利用孩子們對周圍生活的關注，不露痕跡地渲染了主題，使活動達到高潮。
本次一課三研活動，始於對特級教師一節公開課的模仿。在三次的實施過程中，教師們積極參與研討，充分發表各自的觀點和建議，相互啟發，不斷反思，認識逐漸深入，最終解決了前兩次教學過程中出現的問題。從剛開始的模仿其形，演變為領會其神，不再拘泥於應老師是怎樣説的，下一個環節有哪幾個步驟，而是多思考：應老師為什麼設計這樣的教學環節，這樣的教學環節對達成教學目標有何益處，有沒有更好的方法手段能幫助我園幼兒理解接受。
通過修改後的第三次教學嘗試，我們可以看出：王老師和我們的教師團隊已摒棄了拿來主義，而將視點落在有想法、有創新這樣的學習層面上。教師的授課也不再是一種機械的表達行為，而是根據課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。在整體的活動過程中，自然體現出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點的和諧。孩子們很自然地被吸引，並主動探索，也給了觀課者不同以往的新鮮感覺。
當花婆婆還是小女孩的時候，她和爺爺住在一個靠海的小鎮上。花婆婆的爺爺在他們家樓下開一間店。到了晚上，還是小女孩的花婆婆就坐在爺爺的大腿上，聽爺爺説些曾經發生在他身上的趣事。每次爺爺説完故事，花婆婆就接着説：爺爺，我長大以後，也要像你一樣去很遠的地方旅行。當我老了，也要像你一樣住在海邊。爺爺笑着説：好啊，但是你一定要記得做第三件事。什麼事?花婆婆問。做一件讓世界變得更美麗的事。
小女孩長大了。她決定去做答應爺爺的三件事。她離開家鄉到處旅行，到過熱帶島嶼，翻過寒冷的雪山，穿過沙漠和森林，看到獅子在遊戲，袋鼠在跳躍。每經過一個地方，她都交了一些難忘的好朋友，最後來到了大海邊。她想：如果在海邊一年四季都看到鮮花，世界會更美麗吧!花婆婆買了許多花籽，她種呀種呀，人們不知道她在幹什麼，都喊她怪婆婆。第二年，那些種子都開花了!人們很喜歡她種的花，就叫她花婆婆。孩子們喜歡到她那兒聽她講旅行的事情。
第4篇
?七色花》作為七彩世界主題裏的一個語言活動是再合適不過了。活動圍繞珍妮的這朵神氣的七色花展開，讓孩子在赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的七彩世界裏，在理解故事內容，會説故事裏典型的句子之後，再去體驗幫助別人的快樂。並嘗試着讓孩子們去幻想自己也擁有一朵神奇的七色花，去實現自己的願望。
1．理解故事內容，嘗試表現不同情境下人物的語言。
一朵自制的七色花（每片花瓣均可拆卸），頭飾，掛圖。
瞧！今天我給你們帶來什麼了？（ 出示出示珍妮的“七色花”），請幼兒數一數小姑娘珍妮的這朵花有幾個花瓣，再來看看它分別是什麼顏色的花瓣？ 幼兒回答（它有7種顏色。它的顏色分別是：紅色、橙色、黃色、綠色、青色、藍色、紫色。）
2．如果每個花瓣都能幫助珍妮實現一個願望，那麼這朵七色花能實現幾個願望？
二、理解故事內容，初步感知這個小姑娘是如何利用七色花。
珍妮是怎麼利用第一片紅色花瓣的？又是怎麼説的？並學説一下
幼兒學説“飛喲，飛喲，小花瓣，聽我説呀，照我做呀，請你快快把我送回家。”
提問：珍妮是怎麼利用其他花瓣的？又是怎麼説的？並學説一下
師：珍妮用到第七片橙色花瓣的時候心裏是怎麼想的？意識到了什麼？並學説一下 。
提問：第7片花瓣珍妮用它做了什麼事情？她是怎麼説的？並學説一下 。
真正讓珍妮快樂的是哪一朵花瓣？為什麼會讓她快樂起來呢？
教師小結：真正讓珍妮快樂的是橙色的花瓣。因為她幫助了別人。所以會快樂
2．結合幼兒活動材料的閲讀，以提問的形式幫助幼兒理解故事內容。
3．重點引發討論：珍妮哪一片花瓣用得最好，為什麼？
2．引導幼兒結合生活經驗談談：如果自己有一朵神奇的七色花，最想做的事是什麼？
3．請幼兒學習使用珍妮的“飛喲，飛喲，小花瓣，請你……”的句式，表達自己的美好願望。
?七色花》是一篇童話故事，寫的是小姑娘珍妮得到一朵神奇的七色花，實現了自己的七個願望，而只有最後一片幫助別人的橙色花瓣才讓珍妮得到了真正的快樂。在活動中，我牢牢地抓住故事的主心杆，珍妮是怎樣用這七片花瓣的？珍妮在實現願望的過程中的心情又是怎樣的？孩子們在傾聽故事時很是投入，對故事中的細節掌握的也很好，在講述中我以第一片和第二片花瓣為講述重點，讓孩子體驗七色花的神奇，學會説故事中的語句，從而為接下來的想象講述做好鋪墊。所以活動下來孩子對於珍妮每一次飛出去是什麼顏色的花瓣及發生了什麼事情都能完整的説出來，孩子們也都認為珍妮用最後一片花瓣是最開心，最有意義的，懂得幫助別人是件快樂的事情。
在掌握故事內容的基礎上，我又讓孩子們展開想象的翅膀：如果你有一朵七色花，你想實現什麼願望？活動氛圍十分活躍，孩子們也都迫不及待的要把自己的想法告訴別人，我發現他們的願望都是圍繞自己展開的。雖然在孩子們説的時候我有引導孩子們多與別人分享，但孩子的回答仍是圍繞自己展開。我想這與我對孩子的引導以及啟發還不夠突出，在孩子理解故事內容的同時珍妮用最後一片花瓣幫助了別人讓自己很開心時。我可以追加着問一問你有幫助過別人嗎？幫助別人後你的心情怎麼樣？我們可以怎麼去幫助別人。這樣在下面的環節中就不會出現都以自己為中心展開了！
第5篇
?開滿玫瑰花的院子》故事講述的是春天來了，小動物們一起種植玫瑰花，最後感受勞動過後的成功帶來的喜悦。因此我將故事中小動物們如何種植、照顧玫瑰花這個過程放大，讓孩子們理解澆水、鬆土、施肥、鋤草、捉蟲等動詞的含義，瞭解照顧植物的各種方法及互幫互助的快樂。
在預設環節的過程中，我注重了每個環節的過渡和問題的小結，使得過程自然，幫助孩子經驗提升。
3.參與閲讀與討論，體驗故事的奇特與幽默，初步瞭解故事中主人公的性格特徵，進一步激發閲讀圖書的興趣。
4.通過多種閲讀手段理解圖畫書內容，瞭解故事，感受故事詼諧幽默的情節。
小結：春天很美，我們能在一起郊遊、釣魚、放風箏，也可以種樹，春天裏有趣的事情可真多啊!
1、春天那麼多有趣的事情，有一隻小熊也被吸引來了呢，我們來看看他在幹什麼呢?
過渡：春天到了，小熊決定在自己的院子裏種下美麗的玫瑰花，所以他鬆了鬆土地，播下了種子。等待着玫瑰花的長大。
3、(幻燈片二)咦?發生了什麼事情呢?小熊為什麼會哭呢?
小結：澆水可以讓玫瑰花長大，但是水澆的太多或是太少，玫瑰花都會枯萎，我們要適當的給它澆水。
5、讓玫瑰花長的漂亮，只要澆水就行了嗎?(我們還需要做些什麼，才能讓玫瑰花長的又大又漂亮呢?)
6、出示圖片，幼兒説到一種方法，老師出示一種方法。用簡單的語言總結幼兒的方法。幼兒沒説到的，不用説明。
三、完整欣賞故事 過渡：是啊，小熊也有許多好朋友來幫助他了!我們一起來看看吧!
1、小熊的玫瑰花長大了嗎?(長大了)小結：在好朋友的幫助下小熊的玫瑰花張的又大又漂亮，有朋友的幫助真好!
小結：種植植物有那麼多的好方法，我們要澆水、鬆土、施肥、鋤草、捉蟲、陽光(老師一邊用手指出，幼兒回答)每一種方法都很重要哦!只要我們認認真真的做好種花的每一件事，花朵就會開的很美了!
在我們的自然角里，也有許多植物需要我們認真的照顧，讓我們一起關心它們吧。
第6篇
1、提問：你們認識哪些花？（牡丹、牽牛花、百合、鬱金香…）
小結：對花有些瞭解，但是名字和花沒有聯繫起來。花的形狀、顏色、大小不一樣，他們各有自己的名字，它們開的季節也不一樣。它們各有各的特點。
1、出示實物，認識各種花的名字和特性。（向日葵、玫瑰、鬱金香、康乃馨）
2、根據顏色、形狀、大小來認識各種花。（紅掌花、勿忘我…）
小結：我們要看到這朵花，記住它的名字，有自己的長相、顏色、有自己開花的時間。
1、提問：花會説話嗎？（花會説話，只是我們聽不懂，但是我們學習了，能夠知道花説什麼話，這叫做花語）
玫瑰花：相親相愛康乃馨：對媽媽的愛鬱金香：幸福百合花：百年好合向日葵：快樂、希望茉莉花：和藹可親
1、我們的生活可以離開花嗎？什麼時候我們要送花？花還可以代表城市和國家。
2、瞭解花的其他用途：花可以吃嗎？花可以用嗎？希望你們可以愛花、和花做朋友。
第7篇
1、感受散文的意境美、語言美，體會醜小花的心靈美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事。
2、激發幼兒語言表達的慾望，提高幼兒對文學作品的感受和表現能力。
4、角色圖片若干；醜小花、流星花雙面圖每人一份。
1、聽音樂去花園，熟悉環境，體會愉快、熱鬧的氣氛。
二、完整欣賞散文，初步感受散文的意境美和語言美，瞭解散文的主要內容。
①演示教具，欣賞重點片斷“晚上……醜小花高興得有點想哭了。”
②通過提問，幫助幼兒進一步理解內容，體會角色情感。
③欣賞重點片斷的錄音，鼓勵幼兒跟着錄音一起學學角色對話。
④幼兒自己選擇角色進行表演，在感受理解的基礎上，培養幼兒對文學作品的表現能力。
2、你喜歡醜小花嗎？假如你是一朵醜小花，你想幫助誰？怎樣幫助他？
3、遊戲“醜小花變流星花”，讓幼兒體驗成功與快樂。
本活動選材內容具有教育價值，大班幼兒正處在審美能力的形成期和自我意識的萌芽階段，讓他們懂得什麼是真正的美和具備一定的自信心很重要。教師在設計活動時內容層層遞進，重點引導幼兒理解作品內容，在此基礎上引導幼兒通過比較懂得心靈美才是真正的美；幫助幼兒理解醜小花的行為，體驗醜小花的情感，進一步培養幼兒的自信心。並從故事引發到幼兒自身，再從幼兒自身牽引到周圍的人和事，使得情感得到了昇華。
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