從學生的角度出發，教師或許可以獲得一些“有趣的發現”，從而尋找更好的教學方法。這些發現可能會改變教師對於學生、學科、課堂等方面的認識，並幫助他們在教學中更有效地引導學生的學習。本文將探討一些教學反思的有趣發現，以期為教師提供啟示和幫助。
第1篇
2、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神。
教學重點、難點:初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。
2、通過上節課的學習，你知道課文寫了誰獲得了有趣的發現嗎？指名説。
1、師：達爾文到海洋中的一個小島上去考察，發現了什麼有趣的現象呢？請小朋友快速讀課文第二自然段，劃出相關的句子。
＜根據回答出示句子＞：島上的昆蟲要麼翅膀特別大，要麼就沒有翅膀，感到很奇怪。
②奇怪什麼意思？你覺得奇怪在哪兒呢？（看圖：從哪裏看出達爾文很奇怪呢？）
④你覺得應用怎樣的語氣來讀？誰來讀？小朋友一齊來用動作演示讀一下。
a、1、自由讀第三自然段，將達爾文找到的答案用你喜歡的符號劃出來。
2、交流：達爾文找到的答案究竟是什麼呢？指名讀。
② 其實在很久很久以前，島上的昆蟲各種各樣，有（學生回答，教師板書）。
聽風聲，用語言描述，想象颳大風時的情景，樹葉會怎樣？海上的風浪呢？一般的昆蟲呢？在這種情況下，你怕嗎？讀好“經常”。
③（出示課件）句二：在這種情況下，沒有翅膀的昆蟲，它們怕嗎？你從哪句看出來的？讀給大家聽。
你想它們會被風颳到海里去嗎？能生活下來嗎？風來了，想想它們可能生活在哪裏？（草叢、泥土、石縫）讀好“不大可能”。像小螞蟻、小螳螂多幸運，為它們感到高興嗎？你覺得應怎樣讀？評議。動作演示讀。
④ 句三：翅膀大的昆蟲又是怎樣的呢？指名説。像蝴蝶，也比較幸運，它們也不容易被淹死，為什麼呢？引讀這句話。誰再讀？評議。翅膀大的昆蟲真勇敢！（強調翅膀大，力氣大）
⑤ 句四：有一類昆蟲就沒有這麼幸運了，它們是……引讀：可憐的是……
一種昆蟲的消失經歷了很長很長的時間，所以書上説——逐漸消失
是呀，它們可憐就可憐在長了翅膀，偏偏翅膀又長得小，所以它們只能滅亡。讓我們再讀讀這句話，來表達我們的同情。
3、角色演示讀。剛才我們學習了不同翅膀的昆蟲情況，現在讓我們親自來到這個小島上，體會體會做昆蟲的感覺好嗎？分小組，（大翅膀、小翅膀、沒翅膀）聽！大風來啦，你揮動你的翅膀感覺一下――你怕嗎？（指名接着説。）
5、師小結：（我們從達爾文的發現中看出：只有適應自然環境的生物，才能生存下來。）
b、渡：那達爾文是怎樣找到這些答案的呢？你從哪句看出來的，指名回答。
達爾文捉來（許多）昆蟲，（反覆）觀察比較，（終於）找到了答案。
從“許多、反覆、終於”這些詞中，你感受到了什麼？
4、指導朗讀：在這樣的一個很長又很難的過程中，達爾文找到了答案，他的心情怎麼樣？很高興，那我們讀的時候心情應該怎樣？
渡：達爾文通過仔細觀察，認真研究，終於明白了“只有適應島上環境的昆蟲才能生存下來。”這就是達爾文最有趣最有意義的發現。
1、引讀這一自然段：這個/有趣的發現，對達爾文/後來的科學研究/起到了/非常重要的/作用。
2、教師小結；達爾文進行歷時五年的環球考察，正是許多像這樣的發現，才使他反覆研究思考，發現了生物進化的奧祕。所以説這個有趣的發現，起到了重要的作用。
希望我們像達爾文一樣，平時養成善於觀察、善於動腦的好習慣。其實，很多科學家小時候都有這樣的好習慣，看，老師就給大家帶來了一個。出示故事。牛頓是世界上非常有名的科學家。
?有趣的發現》類似於一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。
在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，採用了“創設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現，我先播放颳大風的聲音，然後描述：小朋友們，現在大風來臨了，你是哪種昆蟲？當颳大風時，你在幹什麼呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風來臨時在奮力地向前飛着；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭後面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風颳起來了，因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……
這樣的課堂，教師教得輕鬆，學生學得主動，課文重難點在學生的表演練説過程中迎刃而解了。
第2篇
課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之後相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什麼意思？還可以換什麼詞？在學生交流反饋之後，我又接着這樣問：為什麼説達爾文是為著名的科學家？他是怎麼會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。
帶着這樣的情感，學生再讀課文第二節。我利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達爾文發現的奇特現象，並利用孩子愛表演的特點，讓學生扮演文中的三種昆蟲在大風中的生存狀態，通過孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什麼翅膀特別大的和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點。讀了課文達爾文的發現之後，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺説出來。由於學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎麼會在這個島上就看不見呢？”“到底是什麼原因呢？”從語氣到表情，學生可以説表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什麼原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶着問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。
第3篇
課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。
在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。 一、習舊引新，遷情入境 新課我是這樣導入的 師：前一陣，我們教室後面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什麼？ 生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。 師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。 師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什麼？ 生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。 師：這是你們的又一個發現。 （師板書——發現） 師：“發現”的意思就是—— 生（搶着答）：就是看見的意思。 師：對，在日常的生活中，我們説的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那麼課文題目也是“有趣的發現”，課文裏講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什麼？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。 （這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。） 二、創設情境，讀中設境 課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之後相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什麼意思？還可以換什麼詞？在學生交流反饋之後，我又接着這樣問：為什麼説達爾文是為著名的科學家？他是怎麼會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。 帶着這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬鬆的學習氛圍，想象自己處於現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合國小生的心理髮展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章藴含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——説——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。 在讀了課文達爾文的發現之後，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺説出來。由於學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎麼會在這個島上就看不見呢？”“到底是什麼原因呢？”從語氣到表情，學生可以説表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什麼原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶着問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。 三、拓寬語境，鼓勵質疑 學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善於擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕鬆。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反覆”“終於”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘‘捉‘‘‘‘觀察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼裏，正向放電影一般出現着科學家忙碌的身影呢！“譁——”其他學生被他的回答感動了，於是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什麼島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”…… 我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝着語文教學新課改的目標前進着。
第4篇
反覆朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反覆朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為琅琅讀書聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閲讀，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱情，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
給了學生一片創新的藍天，造就了學生髮表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創造的空間去思考，雖然學生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。
第5篇
教師板書課題，讓學生看課題提問題，同學們提出了一下問題：
當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，並進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什麼問題？從哪些句子裏找到答案？
比如在理解“要麼……要麼……”，這個詞語用了引導説話來理解與運用，“反覆觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問，而後師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反覆觀察比較，
“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關係複句的認識。低年級沒有必要對孩子們複句的理論認識，我用了説句練習讓學生感受到因果關係句子之間的相互關係，用文本的內容來説話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段裏三種昆蟲的不一樣的結果。
沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。
感悟：培養學生的問題意識，並引導孩子們去解答是老師們應該着重思考的問題。
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