本文主要介紹一份以《草船借箭》為素材的探究性學習教案。通過學生自主發現問題、探究答案，啟發學生的思考和創造力，提高學生的綜合素質。
第1篇
2.感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排草船借箭部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。學會分析人物形象，體驗讀名著的樂趣;
4.通過本課的學習，培養熱愛古典文學的情感。激發探討、研究名著的熱情。
學習難點：品味文章語言，感受人物形象，體驗閲讀名著的樂趣。
教具準備、方法：多媒體輔助教學、五環漸進自主學習法。
作者羅貫中。全名《三國志通俗演義》，中國四大名著之一，是歷史演義小説的經典之作。中國第一部長篇章回體歷史小説，描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風雲。以描寫戰爭為主，大概分為黃巾之亂、董卓之亂、羣雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。在廣闊的背景上，上演了一幕幕波瀾起伏，氣勢磅礴的戰爭場面，成功刻畫了曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜、關羽、張飛、趙雲等等膾炙人口的人物形象。非凡的敍事才能，全景式的戰爭描寫，特徵化性格的藝術典型，淺近的文言，是《三國演義》的主要特色。
小説是文學的一大類別（四大類別：詩歌、散文、小説、喜劇）。它以塑造人物形象為中心通過完整的故事情節和具體環境的描寫，廣泛地反映社會生活。小説的三要素是：人物、環境、故事情節
1.我國的四大名著是＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿。
2.《草船借箭》選自＿＿＿，作者＿＿＿，文章圍繞一個＿＿＿字，展開情節，淋漓盡致地體現了諸葛亮的＿＿＿。
4.借箭的起因＿＿＿＿＿＿，經過＿＿＿＿＿＿，結果＿＿＿＿＿＿。
1.速度課文，瞭解故事的起因、經過、結果。用自己的話講講這個故事。
2文中最重要的就是對話描寫，試着找到相關語句，揣摩讀的語氣及神情
例：魯肅吃驚地説：如果曹兵出來，怎麼辦？諸葛亮笑着説：squo;霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
3. 課文中的四個人物形象給我們留下了深刻的印象，請你試着評一評人物，寫一寫評語。
1. 周瑜長歎一聲，説：諸葛亮神機妙算，我真不如他！，周瑜心裏會怎麼想？
2. 諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭！當曹操聽到這話後，可能會對諸葛亮説：（ ）。
1.周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他(什麼是軍令狀？周瑜為什麼高興？可以看出他的什麼性格特點？)
2.周瑜長歎一聲，説：諸葛亮神機妙算，我真不如他！（神機妙算是什麼意思？妙在何處？）
二. 課文中出現了很多帶然的詞，請用帶然的詞填入下面各句中。
1、諸葛亮説：既然就要交戰，十天造好，（ ）誤了大事。
2、第一天，不見諸葛亮有什麼動靜，第二天，（ ）不見諸葛亮有什麼動靜。
3、魯肅答應了。他不知道諸葛亮借了船有什麼用，回來報告周瑜，（ ）不提借船的事。
4、曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令説：江上霧很大，敵人（ ）來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。
1.諸葛亮憑藉自己的神機妙算，很輕易地借到了十萬支箭(縮句)
3.諸葛亮把十萬支箭三天squo;造squo;成了。（改為被動句）
學習本篇課文以後，我將在課後繼續閲讀《三國演義》，感受大江東去浪淘盡的大氣，走近各色鮮明的人物，感受中華古典文學的魅力，增添自己的文學修養。
第2篇
1、指導學生讀懂課文，能認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀、有膽略、有肚量。
2、引導學生理清文章的敍述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。
師：同學們，上節課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，就以“公事”相逼，讓他在十天內造出十萬支箭，諸葛亮答應只要三天，否則願依軍法處罪。三天內怎麼能造出十萬支箭？諸葛亮智高一籌，想去向曹操借箭。野心很大，想完成統一大業的曹操會把十萬支箭拱手借給諸葛亮，反助他的對手一臂之力嗎？
師：借箭的難度可想而知，可諸葛亮卻出人意料地借到了。請同學們把課本翻到55頁，齊讀課文的最後一段。想一想，哪個詞語點明瞭借箭成功的主要原因？（生齊讀第10段）
師：周瑜自歎不如，誰能通過朗讀把他的心情表現出來？
生：（讀得聲情並茂）周瑜長歎一聲：“嗨（生加了個歎詞），諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
生評價：我認為他讀得很好，不僅把周瑜歎息無奈的口氣讀出來了，還加上了“嗨”，更充分地表達了人物的心情。
生：不光是歎息無奈，還有憤憤不平，妒賢忌能，所以語氣應稍有變化。
師：你們兩位能讀給大家聽聽嗎？（兩位同學分別進行朗讀，博得了滿堂掌聲。）
師：真好！他倆是在用心去讀，真正讀進去了。大家把這句話齊讀一遍。（生齊讀）
師：〔手指板書〕諸葛亮神在哪裏？妙在何處？他究竟是怎樣借到箭的呢？〔師板書：借〕這是我們本節課要學習的重點內容。
（1）從哪些句子能感受到諸葛亮的神機妙算？感受深刻的要簡單做批註。
（2）你認為草船借箭成功的原因有哪些？（並簡要發表評論評價課文中的人物）
師：會用心讀書並善於積極動腦的同學，一定會收穫到累累碩果！老師把這句話送給我們六四班的每一位同學。（生自讀自悟，小組交流。時間：10分鐘。）
師：請同學們用簡潔、明白、清楚的語言來彙報學習收穫。（學生圍繞“自讀、自悟”習題進行，教師在學生交流時適時引導學生讀書、品析，突出語文的工具性。）
師：課文學到這裏，你的頭腦中還有哪些小問號呢？（讓生質疑）
生：“這個魯肅難道不是我們很厭惡的‘牆頭草’嗎？”
生：“都説諸葛亮智高一籌，我卻認為他有點冒險。他下令調船時，二十條船用繩索連接起來，船陣太長，本來調船難度就很大，何況一邊插滿箭，如果失去平衡，不怕翻船嗎？”……
（教師給學生提供爭議，辯論的機會，使學生對文章內容的理解更深刻，對人物的認識更全面）。
師：同學們：心胸狹窄，嫉妒心強是一種心理疾病，這種病在周瑜身上已相當嚴重，如果再不治療，後果不堪設想。如果你是一位“心理醫生”，將如何對周瑜進行心理疏導呢？
生1：“諸葛亮超過你 ，你應該真誠地向他學習，而不應該忌妒他，更不該陷害他，你是個聰明人 ，怎麼能做出這種糊塗事呢？”
生2：“都督啊，男子漢大丈夫，應該胸懷坦蕩，而不該小肚雞腸啊！”
生3：“都督啊，你是個聰明人 ，難道不知道‘鐵生鏽則壞，人生妒則敗’的道理嗎？”……
2、師：經過這次失敗，周瑜不但不思悔改，反而變本加厲，又屢次設計陷害諸葛亮。但諸葛亮“棋高一着難對付”，周瑜“幾番算定總是空”。同學們，假如你是周瑜，將會怎樣做呢？
生1：假如我是周瑜，我將拜諸葛亮為師，做一個才智過人的人。
生2：假如我是周瑜，我將和諸葛亮合作，發揮兩人的聰明才智，共同對付曹操……
3、師：由於幾次陷害諸葛都沒有成功，心胸狹窄的周瑜終日憤憤不平，最後反而把自己給氣死了，年僅36歲，這真是“害人不成反害己”啊！同學們從周瑜的故事當中，得到什麼啟發呢？
師：説得真好，我們在語文課上不僅要學知識，更重要的是要學做人！
課外繼續閲讀《三國演義》這部曠世名著，讓我們步入那金戈鐵馬的年代，去領會那曲折動人的故事情節，用心感受書中人物的喜怒哀樂。
第3篇
?草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接着寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然後重點寫了草船借箭的經過，最後諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自歎不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智鬥中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風範。
根據教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：
?語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調動學生的求知慾，使學生積極參與學習過程。
教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。
學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，着重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然後放手讓學生自學，在“放”中瞭解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。
學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴説話，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。
?語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發表見解，既有興趣，也提高能力。在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
1、讓感興趣的同學讀一讀關於《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。
2、師生共同蒐集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎。
1、學生交流課前蒐集的資料和讀書，看電影、電視後的感悟，讓學生充分地説，調動起他們學習、探究的積極性。
2、老師適機補充，並在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性瞭解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。
1、課文比較長，但還是要留相當的時間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。
2、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦裏留下一個清晰的故事梗概，也為複述課外埋下鋪墊。
課文的層次理清後，就要着重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領的問題。
2、諸葛亮為什麼會輕鬆的答應周瑜的要求，並自願下軍令狀？
在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環節中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人蔘與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內容。
通過以上幾個環節後，學生對課文內容有了深刻的理解，複述課文則是學生學習課文的一個小結，更是一個拓展。在複述課文這個環節，鼓勵學生在理解課文的基礎上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來複述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。
學習課文後，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課後自己閲讀一些名著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時瞭解學生的閲讀情況，激勵他們的閲讀行為。
第4篇
1、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。
2、這篇課文主要寫了什麼？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什麼？誰能用文中的一個詞來説？（神機妙算）什麼叫神機妙算？
過渡：諸葛亮到底神在哪裏？妙在何處？讓我們一齊學習“霧中借箭”這一部分。
1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現諸葛亮的神機妙算？
3、集體交流：誰來説説，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？
①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？
②那麼諸葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎麼讀這個句子？
師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯繫的句子説明他早就料到了。誰找到了可以聯繫的句子？（學生議論）
（2）“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船裏。”
②不過，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什麼可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船裏。”改不改？為什麼？
師述：我們剛才抓前後句聯繫的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯繫中讀懂諸葛亮的神機妙算？
（3）諸葛亮笑着説：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令説：“江上霧很大……近前”
②老師覺得諸葛亮的話並沒有説完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會……”你能把諸葛亮的話説出來嗎？
師述：説得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令説：（引讀）“江上……近前。”
③諸葛亮算準了嗎？從這一點可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）
師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。他笑着説（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”
（4）老師還有一個問題，想請同學們幫幫忙，好不好？
船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。
小結：剛才大家通過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現諸葛亮的神機妙算，課後再去研究，一定有更大的收穫。
過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國曆史上傑出的軍事家。那麼這個故事又是什麼原因引起的呢？
1、課文第二節是一段精彩的對白，可我們發現它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮説”，我們知道恰當地描寫説話人的動作、神態，可以幫助我們瞭解人物的特點，現在我們就來試着給提示語加上表示動作、神態、心理活動的詞，來體現人物的特點。好不好？
3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？
5、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？
1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？
總結：這是一個諸葛亮、周瑜鬥智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。
本單元的訓練重點是分清事情的前因後果，那麼如何分清這一課中的前因後果呢？
2、老師提疑為什麼説“草船借箭”而不説“受箭”或“騙箭”呢？
第5篇
師：今天我們共同學習一篇課文，大家一起説，學哪一課？
生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，後面有翎毛。
師：大家再看這個“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？
生：不一樣。這種劍後面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。
師：這位同學的發言中有一個詞非常重要，誰注意到了？
師：對不對？（生齊：對）是的，戰場上短兵相接時，用的是這個“劍”，有手把，雙面刃；這個“箭”是遠戰時用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰用什麼兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。
師：我再提一個問題，誰知道“草船借箭”這個故事發生在什麼時候？”
生：魏國，原來是曹操保着漢獻帝，後來曹丕篡位，他當了魏國的皇帝。
師：那是以後的事了。在我們今天講的這個故事裏，曹家還沒有人當皇帝，但是魏國的大權實際上在曹操的手裏。對不對？
師：大家結合預習想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？
生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個人名）
師：剛才在講三國的情況時，曹操提到了。現在我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，幹什麼的？
師：也是丞相，對不對？好像現在的國務院總理。周瑜呢？哪國的？幹什麼的？
師：對，相當於現代的總司令或國防部長什麼的。魯肅呢？
師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發生了什麼事？也就是説，什麼事情把這些人聯繫起來的？一個一個説，諸葛亮和周瑜是怎樣聯繫起來的？
生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應了。
師：這句話説通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？
生：我認為他沒有説清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮説，他只用三天。
師：簡單地説就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了。可以不可以？
生：我認為您説的有點不對了，光説造箭.不説期限，那什麼時候造出來都可以。應該説在短時間內造好十萬支箭。
師：他的發言是要強調“短時間”內。具體的問題，我們研究課文時還要議論，現在只説什麼事情把他們聯繫起來──他讓他造箭，他答應了，簡單地説，聯繫起來沒有。
生：聯繫起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯繫起來的？
師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。可以嗎？（生答：可以）最後看諸葛亮和曹操是怎麼聯繫起來的？
生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。
師：很好。那誰能把這幾個人的聯繫，用一段話連起來説一下。
生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。
師：説得不錯。剛才他説的這一段話，實際上就是課文的什麼？
師：如果我現在請大家給課文分段，能分不能分？（學生沉默）
生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結果，剛才沒説，是什麼？
師：如果我想把“經過”再分成兩部分，可以不可以？
（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。這是什麼？我要求不説剛才那句話了一他請他幫忙，他答應了，不這樣説了，怎麼説？
師：我提最後一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內容？
師：在經過裏面“準備”和“借箭”誰是更主要的內容？
師：這個故事發生在三國時期，在這個故事發生的前後，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿。現在，孫、劉已經聯合起來了，共國抗禦曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：“孫、劉聯合，共同抗曹”。
這一課例的內容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導學生學習一篇課文時所做的工作。本教例主要採用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準備。
如“箭”與“劍”的形狀、區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什麼兵器最好？”教師在這裏預先點破，學文時學生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向學生展現了這一故事的時代背景、三國的構成、統治者、課文中人物的所屬和職務。而所有這些都是在談話中教師引導學生講出的，有效地運用了學生的知識儲備。個別內容學生不瞭解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學生理解故事的發生、發展和人物的所言所行，具有重要的作用。
2、這一教例，教師還引導學生從認識故事中人物的相互聯繫入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡；由此又推演出文章的段落結構、段內層次和文章的重點內容。讓學生在逐段學文前，對全文胸中有數，有利於對文章內容全面、系統的理解。這不但顯示了教學設計的巧妙，也表現了教師教學思路相當清晰。
3、在學生髮言中，教師時時注意培養學生的語言能力和思維能力，要求他們説話要簡練，要學會概括，要有邏輯性。表現了教師不放鬆教學的每一個環節，時時注意培養學生的各項能力，使其不斷得到完善和提高。
教師又請同學們綜合課文內容，結合板書，總結諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導下，學生經過一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師又要求把這三點再歸納為兩點。學生很快就説出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問：還能把這兩點再概括為一條道理嗎？學生根據課文所提供的事實，結合板書中提煉出來的內容，看到諸葛亮的神機妙算，全在於他對事物發展變化的預測和估計，完全同後來的事實相一致。（他識破了周瑜設計陷害自已，但為了顧全大局，並不説穿，而是將計就計；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹慎，心性多疑，就敢於率領草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預測三天後必有大霧，三天後果然大霧瀰漫，成了他用兵的屏障）由此，學生歸結出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學環節的第一階段。
接着教師又假設了一種具體情境，設問：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？要求學生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結果是不言而喻的。這是這個教學環節的第二階段。
用這樣的討論來終結這篇課文的閲讀，具有多方面的意義：
1、憑藉教材內容，訓練學生的思維能力特別是概括能力，並在這種訓練的過程中，培養學生口頭表達能力，使學生能想會説。
2、這個教學環節的第一階段，是引導學生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是藉助假設情境引導學生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個思維訓練過程，正好是一次完整的認識活動的循環──“這是兩個認識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環往復地進行的。”（毛澤東《矛盾論》）這樣的教學，教給學生認識事物的方法，培養學生認識客觀世界的能力。
3、在第一階段中學生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況”的這條道理，實際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預想的結果，一定要使自己的思想合於客觀外界的規律性。”（《實踐論》）這樣的教學設計，發掘了教材內在的教育因素，不失時機地對學生進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現硬性的、抽象的哲學概念，而是在學生已有的知識、經驗的基礎上，在課文所提供的具體憑藉上的思考和體會。沒有外加，沒有注入，沒有“拔高”；不是貼標籤，也不是喊口號。
4、這樣的課堂終結，沒有把討論的內容和學生的思維囿於一篇教材之內，做到了源於教材又高於教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學效果。這樣來終結一篇課文的教學，使學生對課文內容，對諸葛亮這個歷史人物在“借箭”這一事件中所表現的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個整體認識，與講課開始時對課文內容、結構的整體認識，其份量和高度都是不相同的。
第6篇
1、學生自學：自由讀“神機妙算”這一部分內容，用浪線劃出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。
2、學生交流彙報，朗讀體會諸葛亮“知天時”。師：你從哪些地方體會出諸葛亮神機妙算？
生：三天後江上出現了大霧，能體現諸葛亮的神機妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現霧的大。
生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”
師：還不夠大，你們聽王老師讀。（教師範讀）來，像王老師這樣讀一讀！
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。
（生齊讀）師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心裏會怎麼樣？
生a：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”
師：你不是魯肅！（眾笑）誰能讀得比他更讓人害怕？
生：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”（讀得很好）
師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興啊！（眾笑）一起讀一讀。
1、獨闢蹊徑，從不同角度，以多種形式進行朗讀訓練。
為讓學生體會諸葛亮“知天時”，我抓住“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”這一句精心設計讀的訓練，以讀代講。短短一句話，引導學生從不同角度，以不同語氣去讀，分別讀出了霧的大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。我還十分注重讀的訓練方式，通過學生試讀、教師範讀、學生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進了學生對課文內容的理解，對文中人物性格的把握，還使學生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學生領悟到：對短短一句話，就可以有不同的理解，更不用説一篇文章了。文學有其多義性、豐富性，我們讀書就應該有自己的見解。
當學生對文句的理解不深，朗讀不到位，心裏正着急時，我給予幽默、個性化的評價，巧妙地創設了愉悦、和諧的教學氛圍，化解了學生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時也滲透了朗讀的指導。
第7篇
周瑜用即將水上交戰而軍中缺箭的藉口，馬上命令諸葛亮十天之內造十萬支箭，可是諸葛亮卻説只要三天就可以做好，還立下了軍令狀。周瑜認為三天之內是不可能造好十萬支箭的，於是命令魯肅去探聽。
諸葛亮見了魯肅，便叫魯肅要二十條船，要一千個草把子，魯肅答應了。到了第三天的四更時，諸葛亮請魯肅去取箭。這時大霧漫天，諸葛亮的船向北岸駛去，船頭朝西，船尾朝東，一字排開，靠近曹軍水寨。曹操以為有很多敵軍進攻，便調來很多弓弩手朝船上射擊。這時候，諸葛亮下令船頭朝東，船尾朝西，一字排開。天漸漸亮了霧還沒有散，諸葛亮的船駛去南岸，曹軍知道上當了，要追也來不及了。終於靠岸了，周瑜來搬箭，發現每條船有五六千支箭，一共有十萬多支箭。
魯肅把借箭的事告訴周瑜，周瑜長歎一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
一天，周瑜請諸葛亮商議水上交戰用什麼兵器最好的事。諸葛亮説用弓箭。於是周瑜就問諸葛亮幾天能造好十萬只弓箭。諸葛亮説：“預計三天就能造好”。第一天他沒動靜，第二天他還沒動靜，直到第三天四更時諸葛亮才把魯肅請到船上一起去取箭。
他叫士兵們把船用繩索連接起來，去曹營受箭。他先讓船頭向西船尾像東一字排開來受箭，受完箭他讓士兵們開船離開並大喊：“謝謝曹丞相的箭”
周瑜聽了魯肅的經過後説：“諸葛亮神機妙算我真比不上他！”
周瑜妒忌諸葛亮有才幹，就想陷害他。一天，周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮趕製10萬支箭，並説不要推卻。諸葛亮説，都督委託，理應照辦，並答應三天造好，立下了軍令狀。周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的動靜，而諸葛亮卻請魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人。天還不亮，諸葛亮便率領船隊向曹營駛去，並讓士兵擂鼓吶喊。曹操聽説有來敵，便下令説，江上霧大，看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝來船射箭。諸葛亮的船隊一邊受滿了箭，便掉轉頭來讓另一邊受箭。太陽出來了，霧還沒散，諸葛亮的船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，並讓士兵高喊謝謝曹丞相的箭。曹操這時才知道上當，想追也來不及了。10萬支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的經過後長歎一聲：“我真不如他！”
以上縮寫讓我們不難看出，只有對原文熟讀在心，才能真正把握它的內容。小作者不僅抓住了“借箭”這一主要內容，而且將原因（妒忌）和結果（自歎不如）也敍述得清楚明白，縮寫後仍然是一個完整的故事。
周瑜看到諸葛亮挺有才，心裏很妒忌。想要加害於諸葛亮，就讓諸葛亮十天內造十萬支箭，而諸葛亮將計就計，説只要三天就能造好，還立下了軍令狀。
周瑜便派魯肅去探聽消息。諸葛亮知道魯肅忠厚老實，求魯肅借給他二十條船，每條船用青布幔子遮起來，還要1千多個草靶子，魯肅答應了。
直到第三天四更時，諸葛亮請魯肅去取箭，一會兒船逼近了曹軍的水寨。諸葛亮讓戰士們擂鼓吶喊，而曹操只叫弓弩手放箭。諸葛亮又下令把船掉過來，繼續受箭。天漸漸亮了，諸葛亮讓二十條船駛回南岸。
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