本文收集了多位國小數學教師的教學反思文章，涉及數學教學中遇到的問題及解決辦法，包括教學策略、學生學習困難、考試評價等方面，旨在幫助教師提高教學質量，培養學生數學思維能力。
第1篇
本學期，我們數學教研組在“加強學習，更新觀念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實施培養學生創新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質教育。轉變教研理念，改進教研方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，國小數學教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實實地開展了一系列活動。
我校數學教師普遍具有豐富的實踐經驗，缺乏一定理論作指導，而實踐經驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導，那麼這個經驗才能稱之為經驗。課改已進入第二學期，教師的觀念有了一些變化，但教學理念的切實轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期我們仍然加強教師的培訓，學習《數學課程標準》，使廣大數學教師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鑽研教材，運用新的'理念指導課堂教學，改革課堂教學
本學期，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學中，教師都能充分發揮主觀能動性，鑽研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的基礎上創造性地使用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創設學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，能讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領會知識、感悟知識。
本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時也使“導究式”課堂教學模式在面上得以開花，在點上得以深入。
本學期教研組在學生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學期連環題比賽;有每兩週一期的數奧起跑線;有數學小論文比賽;有數學手抄報比賽;有的數學競賽。在這些活動中湧現出許多活躍份子和能手，為學校特色建設出了一份力。
通過本次網上數學研修的學習，作為教師的我深深感到學習的重要性，進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足;在今後的教學中，我將立足於自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改。網上研修學習很快就要結束了，我個人感覺在這次學習中收穫很多，盤點收穫有一些感受。
加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業發展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以後很可能成為名師。我們要堅持寫課後反思、階段性反思，在反思中成長、在反思中進步。
第2篇
負數的教學,它是國小階段新增的內容,它把國小階段數的教學從自然數、小數、分數範圍擴大到了有理數範圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。
由“看温度計説氣温”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣温由高漸低相繼展開，再引導學生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數學上怎麼表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學生產生學習新數的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由於前面在認識氣温時有了一定基礎，所以本環節力引導學生利用已有的用正負數表示氣温的知識，在突出“以海平面為界”後，就讓學生嘗試解決。學生在先前經驗的作用下，容易想到“高於海平面為正、低於海平面為負”的計數規則，這在例1的基礎上有了進一步的昇華。
本節課，學生剛剛接觸負數，為了讓學生更真切的認識負數這裏將温度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎上讓學生弄清正數、負數與0三者間的關係。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內容，更為下節課進一步體驗並嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處:對於刻度的教學，可能還不夠詳細，後者説還不到位，學生錯誤較多。針對這一現象，我覺得教師應站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，還是要細緻，到位。
在教學第一節課認識負數時，因為內容簡單易懂，學生學得比較輕鬆，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個相反的量，0既不是正數也不是負數。
而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對於正數的.比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對於負數的大小比較，能憑藉着數軸進行比較，脱離數軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑藉數軸來比較負數的大小，然後找出規律，總結出比較兩個負數的大小，可以先比較與其對應的兩個正數的大小，對應的正數大的那個負數反而小。
第三課時練習課，值得思考的是要不要進行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數的加減法。要不要進行教學呢？學生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學去掌握。沒能力的憑藉數軸來掌握
第3篇
一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。
在教學中，讓學生理解數學概念是掌握數及其運算性質、法則、公式等基礎知識的前提，又是發展智力，培養能力的基礎。數學概念是空間形式和數量關係以及它們的本質屬性在人的思維中的反映，它是國小數學知識的重要組成部分。在教學中，我深深感到學生在運算中發生錯誤，解題能力差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環節，才能起到優化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。
從教育心理學中知道，“需要”是產生動力的源泉。“興趣”是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更説不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知慾和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識
的強烈興趣，使學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識，處於最佳的心理狀態，為教學新概念創造良好的氣氛。
概念是從現實世界的.具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，並根據國小生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然後通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。
例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接着，又讓學生觀察兩個稜長分別是2釐米和4釐米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎上，再進一步引導學生去發現概 唸的本質屬性．拿出一個梭長是4釐米的正方體空紙盒，先將梭長是2釐米的方木塊放入盒內，學生便清楚地看到這方木塊只佔據了盒子的一部分空間，然後把一個梭長為4釐米的方木塊放入盒內，正好佔滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體佔空間的感性認識，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所佔有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸 出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而
且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題並及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。如果能根據學生的生活實際及年齡特點及教學規律，合理採用各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環節，可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生後繼學習打下堅實的基礎。
第4篇
閲讀，尤其是文本的閲讀，歷來被看作是語文教學的事，在數學教學過程中也向來被忽略，甚至在不少公開課教學中，有時候根本就沒有“組織學生閲讀數學課本”這一環節。以至於，早讀時間，學生往往捧起的不是數學課本，因為數學課本中可讀的文字確實有限。其實，不光語文教學需要組織學生閲讀，數學教學更離不開文本的閲讀，沒有對文本的理解，就沒有清晰的數學思維。“誰不善於閲讀，他就不善於思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閲讀對思維的重要性。
數學上的很多定義、定理在國小階段常籠統地稱之為概念，這些概念的學習，如果老師只是單純地強調學生去讀、去背，而沒有引導學生通過閲讀進而理解，久而久之必造成學生思維的惰性，甚至是思維紊亂。
1、“分數乘法中有帶分數的，通常先把帶分數化成假分數，然後再乘。”
2、“百分數通常不寫成分數形式，而在原來的分子後面加上百分號‘%’來表示。”
3、“把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（除不盡時，通常保留三位小數），再把小數化成百分數。”
這裏的三段話中出現了四個“通常”，教師完全有必要引導學生對概念做進一步的閲讀、理解。
第一句話中之所以用“通常”而不用“一定”、“必須”，是表示這種算法並非唯一的方法。例如，計算18×5|2/3，既可以採用“18×5+18（2/3）”進行計算，也可以採用“18×17/3”進行計算，甚至在某種程度上算法一比算法二來得簡單。
第二句話中的“通常”就是為了強調百分數與分數的概念既有聯繫又有區別。百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，它的分母固定為100，但不是指某個確定的具體數，而是指特定含義的比值。而分數既可以表示一個具體的數值，也可以表示一個數與另一個數的比值，例如，我們可以説“把一條繩子剪去它的1/4”，也可以説“把一條繩子剪去它的25%”，我們可以説“一條繩子長1/4米”，卻不能説“一條繩子長25%米”。
第三句話中前一個“通常”是指一般情況下把分數化成百分數的方法，例如：3/8=0、375=37、5%。但有些特殊情況，比如遇到分母是100的約數或倍數的分數時，我們可以利用分數的基本性質，把這些分數先轉化成分母是100的分數，再改寫成百分數，例如：3/4=75/100=75%。後一個“通常”則是一種一般規定和要求，這樣在計算中既不會過於繁雜，又可使結果較為精確，而如果題目對保留的位數有明確規定，我們就應按規定計算。
通過這樣的閲讀、引導、辨析，學生真正理解這四個“通常”的內涵，對於相關概念的應用自然是水到渠成。類似這樣的文本閲讀，還比如“商不變的性質”、“分數的基本性質”和“比的基本性質”。
在解決問題教學中，更需要進行文本閲讀。此時的閲讀，是要求學生從一段話中找出解答問題需要的條件。例如在解答較複雜的分數應用題時，有些同學由於沒有很好地閲讀題目、分析題目中的數量關係，常出現將該用乘法解答的題目用除法解答，而該用除法解答的題目卻用乘法解答的錯誤（這裏所説的解題方法指的是算術法，不含列方程解答的方法）。
1、停車場有18輛大客車，小汽車的輛數比大客車多1/6。小汽車有多少輛？
2、停車場有18輛大客車，大客車的輛數比小汽車少1/7。小汽車有多少輛？
3、停車場有21輛小汽車，大客車的輛數比小汽車少1/7。大客車有多少輛？
4、停車場有21輛小汽車，小汽車比大客車多1/6。大客車有多少輛？
這是一組利用分數的知識來解答的解決問題典型題組。解答這組題目時，首先應該先比較各題中是以誰為單位“1”，單位“1”的量是已知或是未知的。
通過閲讀、比較可以發現，1、3兩題單位“1”的量（小汽車的輛數）是已知的，與單位“1”相比較的量（大客車的輛數）是未知的，屬於“求一個數的幾分之幾是多少”題型，
2、4兩題單位“1”的量（大客車的輛數）是未知的，與單位“1”相比較的量（小汽車的輛數）是已知的，屬於“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”題型。解題規律是：標準量=比較量÷比較量所對應的分率。
這樣的閲讀，重要的是引導學生學會通過閲讀題目，確定已知量和未知量，弄清已知量和未知量之間的聯繫，繼而找出解答問題所需要的條件，並通過歸納，提高解題能力。
辨析練習是國小數學常用的一種題型，通過這樣的練習，旨在加深學生對教學內容的理解，而這樣的練習，時常以似是而非的題目呈現，因此，對這種辨析題的閲讀，顯得尤為重要。例如下面的四道題目，就是辨析練習中常見的.題型：
1、小數點後面添上零或者去掉零，小數的大小不變。（）
3、把一根木料鋸成3段要用9分鐘，那麼用同樣的速度把這根木料鋸成5段要用15分鐘。（）
從題面上看，好像每句話説的都對，學生在解題過程中也經常做這樣的判斷，但實際上上述四句話都是錯誤的。因此，適時引導學生逐字逐字的閲讀，找出其中的“破綻”才是關鍵。
第一題，考察的是小數的性質，需要引導學生回憶“小數的末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變”，通過閲讀、對比，學生對其中的錯誤就不難發現了。
第二題，考察的是對周長和麪積的理解，這兩者屬不同的概念範疇，通過閲讀、對比，學生也能得出相同的僅是數據，周長和麪積是不可能相等的，與此相類似的還有對“稜長為6釐米的正方體的表面積與體積相等”的判斷等。
第三題，考察的是“鋸木段數與鋸木次數”的關係，這樣的題目甚至可以説是生活常識的數學化，需要引導學生通過畫圖、模擬操作，得出“段數=次數+1”，類似的題型還有在公路上植樹的問題等。
第四題，考察的則是學生對於單位“1”的理解，也是考查學生是否從整數思維過渡到了分數（百分數）思維。
交換律、結合律、分配律，這些運算定律如果學生掌握好了，在計算過程中常常可以化繁為簡，大大提高計算速度。然而，學生對於這些定律尤其是中年級時對分配律的學習，往往因為文本閲讀不夠深刻，常常導致應用出錯。例如在教學“乘法分配律”時，應該引導學生加強對關鍵字、詞的閲讀：
1、相乘：“兩個數的和同一個數相乘……”，這裏為什麼用“相乘”而不用“乘以”，説明了乘法分配律不但可以是“兩個數的和”乘以“一個數”，也可以是“一個數”乘以“兩個數的和”，就像：（48+36）×5=48×5+36×5，5×（48+36）=5×48+5×36，都是在計算中應用了乘法分配律。
2、分別：“……可以把兩個加數分別同這個數相乘……”，應該説，“分別”是分配律中的重點，也是難點，例如學生計算82×50=（80+2）×50=80×50+2，顯然就沒有理解“分別”的含義。這裏的“分別”，應該是50既要和80相乘，也要和2相乘，所以“82×50”應用乘法分配律正確的計算是82×50=（80+2）×50=80×50+2×50。
當然，引導學生閲讀好關鍵字詞後，我們還應該引導學生在後續的學習中進行延伸、歸納式的閲讀，通過乘法分配律的學習把分配律學習完整，不但是“兩個數的和（差）同一個數相乘”，還可以是“兩個數的和（差）除以一個數”，甚至是分配律的反運用。
數學文本的閲讀，遠不止上述內容，它涉及到數學教學的方方面面，哪怕是計算這樣的純數字，同樣離不開引導學生去閲讀。因此，教師更應該在教學中做好學生的閲讀指導，讓學生知道應該怎樣去閲讀，閲讀些什麼，最終形成自覺閲讀的習慣。
第5篇
數學每一章都需要有不同的教學方法，在對於某些章節，可以採用下面方法來使學生學的生動，靈活。
設計的問題情境，貼進學生的生活實際，情境中的問題是開放的且能向學生提出智力戰。
?教學建議》中指出：“加、減法的一些簡便計算”的教學重點則在於學生自己發現速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學習成功的體驗。與此同時，我並非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學生思維的有利契機，順水推周，放手讓學生自編速算題目，結合學生編題中出現的“345+99”讓學生分組討論，引導學生與減法速算進行比較，從而發現加法速算要“多加幾要減幾”的道理，並層層深入，拾級而上，從整體的高度領悟加、減法速算的方法。又吻合這節課的教學目標，即突出了教學的重點，又突破了教學的難點，為這節課劃上了圓滿的句號。由此可想，這樣的教學，不但貼近學生的思維實際，符合學生的認知規律，而且學生學的輕鬆、學的.主動、學有創造、學有發展。
注意把教學的着眼點放在學生數學思維的發展上，讓學生通過自主探索，自己發現加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習設計中不斷進行題目變式，通過不同方法的比較，使學生體會到要認真審題，要根據具體題目的特點靈活地進行計算。學生自覺地將知識運用於解決生活實際問題，同時，思維的靈活性和創造性得到培養。不言而喻，設計這樣的練習，練習量雖少，但其效果遠勝於機械重複練習的幾十題，因為學生的思維一直伴隨着習題的深入而展開，況且數學教學的重要目的之一，就是要促進學生數學思維的發展。
總之，整節課的整個學習過程，學生都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學習活動中，自己發現知識規律，不僅學會加、減法的一些簡便計算的方法，而且數學思維得到較好地拓展。
第6篇
“輕重”是北師大版數學實驗教材一年級第二單元的第三節課，我在設計此課時，考慮要達到以下目的：使學生切實感受到數學與現實生活的緊密聯繫，激發學生學習數學的興趣，幫助學生掌握“輕重”的比較方法，為了實現以上目標，我對數學內容進行了整合，教學後，我有如下的體會。
傳統的教學以靜態形象為主，學生在學習中會感到單調、枯燥。多媒體集音、像、動畫於一體，生動形象，吸引學生的注意力與學習興趣，這是其他教學手段不可比擬的。在教學中，我設計的活動畫面配上悦耳的音樂，牢牢地吸住學生的注意力，把比較過程形象地展現出來，教會了學生觀察比較。
在教學中，對學生能直接比較的，我放手讓他們自己動手比較，而將大量的時間放在練習不能直接比較的事物上，對於不能直接比較的，我只是引導學生尋找合理的方法，並不直接比較，而且都是在學生討論的.基礎上尋找方法。
課程標準指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。”精心設計練習，強化訓練，及時反饋，及時矯正，及時補救，能提高課堂教學效率。所以，我把練習分成三種形式：獨立完成的練習、遊戲、討論合作練習。通過三中練習形式，練習不同層次的題，難易結合，練習形式生動有趣，學生學習的積極性很高。同時，一些比較困難的題目，通過學生討論合作，也順利完成，達到教學目的。
興趣是最好的老師。在教學中如何激發學生的求知慾，提高課堂效率，越來越引起大家的重視，執教中，我採用獎勵激勵法，設計了絮叨激勵性的語言：正確！對！很好！真聰明！最肯動腦筋！等。調動了學生積極探求知識的慾望，激發起學生學習的情感，競爭的心理。為了獲得獎勵，學生積極動腦，踴躍發言，課堂氣憤異常活躍，掀起了陣陣高潮。
波利亞曾説，學習任何知識的途徑是由自己去發現，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。因此，這堂課我充分發揮學生主體作用，發掘學生的聰明才智，提高學生的教學素質，這是充分貫徹、落實素質教育的有效途徑。此外，我認為教學過程中，小組合作的意識不夠強。學生分小組活動時，有的學生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作的意識。
第7篇
小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕鬆的。
但在每節新知教學後的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象
面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯繫、講清算理，又要突出積的`變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關係。
1、放手讓學生主動探索除數是小數的小數除法的計算方法，除數是整數的小數除法，可讓學生結合貨幣單位之間的關係，利用生活經驗可以解決；除數是小數的除法，學生可以利用學過的知識，將其轉化為除數是整數的除法。教學中給學生提供了自主學習的機會，讓學生經歷自主探索的過程，並逐步體會將沒有學過的知識轉化為已經學過的知識的思想。
2、提供生動有趣的現實學習情境。通過一些現實的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流等活動。使學生感受到數學來源於生活，運用數學可以解決生活中的問題，進一步體驗數學與現實生活的密切聯繫。
3、在應用中培養學生的除法意識。有效的數學教學應着力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。
在這一部分教學中還有好多不足之處：複習整數除法的時間過長，耽誤了時間，導致課堂練習時間短，練習題量小。沒能達到精講多練，今後在這方面要多多注意。
?數學課程標準》認為：數學教學不僅僅是要學習形式化的數學，更重要的是讓學生在
第8篇
數的運算是國小數學教學的基本內容，計算能力是國小生必須形成的基本技能之一，是學生今後學習數學的基礎，所以計算教學又是國小數學教學的重中之重。
課程標準指出：要培養學生的數感，能用多種方法表示數；能用數來交流表達信息，能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解。因此本節課的學習在課標的指引下在複習知識時還是延續了上節課的複習方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的結構體系。
在教學的過程中，學生對於基本的'運算、運算的各部分之間的關係、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學中通過學生的思考與交流讓學生回顧四則運算的.計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，並能夠應用運算定律進行簡便計算，通過回顧估算的方法，學會在實際生活中運用估算解決現實問題，能夠學以致用。
1、學生在計算中對於加減乘法計算掌握較好，但是有個別同學在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不移動除數的小數點位置就進行計算，還有就是小數點的位置書寫不正確。
2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟，但是對於複雜一些的問題。
解決問題依然是學生學習過程中的攔路虎，在複習中還要循序漸進，在學生的疑難處解開學生心裏的結。
人人簡歷網
