本文為國小五年級語文教學反思大全，總結了五年級語文教學中遇到的問題和經驗教訓，以便教師們在教學中能夠避免一些常見的錯誤，提高教學效率和質量。
第1篇
?松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。 其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的： a指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。 b從中畫也表示時間先後順序的詞語，體會這段話是按照事物的先後順序來介紹松鼠搭窩的， c從這一自然段，你體會到松鼠的什麼? d指導感情朗讀。 教學後，我發現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶着兒女住在裏邊又暖和又安全”，接着讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然後請學生談談對松鼠的感受，效果可能會更好。因為學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。
我在教學《松鼠》這篇説明文時，在學生讀文之後，研究課文分為幾部分，抓住主要內容對課文進行概括，説出每部分內容，並講出自己這樣分的理由，鍛鍊學生的概括能力。最後加以總結，得出寫了松鼠的外形和生活習性，具體到生活習性又可發分細分為：它的生活、住所和吃食。接着，抓住本文重點部分，瞭解松鼠的外形是如何地美麗和可愛，如何地討人喜歡，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構成，並圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，並説出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。這樣，對學生進行説明文習作訓練大有裨益!
第2篇
?橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心絃。應該説作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。所以題目“橋”有着深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同於《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。
在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然衝上前去，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“衝、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己為人。再來討論老漢可能會喊些什麼，學生也都能説了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學習到最後一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子裏的人們，這時他們想對老漢説什麼呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促説，讀説寫結合，學生才會感到易於動筆，只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。
第3篇
這是日本作家夏目漱石的代表作《我是貓》，文章主要講述一隻貓發現年糕，偷吃年糕後被粘住嘴巴，想盡千方百計都沒擺脱掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一隻小貓偷吃年糕並發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者鬱積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄託了自己對弱者的同情。
教學時我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、範讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的薰陶，激發學生的課外閲讀興趣。
教學中，我注重體現以讀為本的理念，引導學生讀中感悟理解。首先讓學生初讀課文，整體感知文本內容，瞭解主要講了什麼內容；接着，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發笑？這一問題引導學生反覆讀書，體會感悟，小組交流感受；最後引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受。在學生交流的基礎上，引導學生深入體會文章所藴含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學生參與學習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。
最後在課堂小結的時候，我讓學生找出讓你發笑的句子，並讓小組成員之間互相讀一下，並找出讓你發笑的原因，這篇文章通過讀讓同學們自己在讀的過程中自己體會出作者所要表達的思想感情，充分啟發學生的思維，在讀中想，在想中體會作者對弱者的那種同情。總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。
當然，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。一是學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這隻貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。二是學生的感情朗讀水平不高，需要老師的進一步加強指導。三是課文的寓意比較深刻，只靠學生的讀，沒有老師的講，學生不能透徹深入的理解作者所要表達的思想感情。四是老師的引導作用沒有很好的體現。
第4篇
首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動，這給我們提供了一個相互學習和共同成長的平台；其次，我想感謝學校給了我這個可以促使我成長的舞台，下面，我就今天所授篇目《釀》來談一談我的設計初衷和教學後的一點反思。
?釀》位於s版國小語文五年級第四單元第16課，是這一單元中的一篇精讀課文。這個單元主要定位在“真誠”二字上，通過學習課文，讓學生學會做一個誠實守信的人。因此，我在《釀》的教學設計中，就將“把握課文主要內容，懂得做人的道理”作為這堂課的一個主要學習目標。而在達到這個目標的過程中，主要是讓學生運用“抓住關鍵詞語”的方法來分析人物的心理變化，指導學生認識心理描寫並懂得運用心理描寫刻畫人物形象的好處，最後進一步運用心理描寫續寫片段，最終讓學生將“學、思、練、用” 完整的融會貫通起來。通過這節課的學習，既學到了“抓住關鍵詞語”品讀語句和“運用心理描寫刻畫人物形象”的學習方法，又懂得了做人的道理。
本堂課基本達到預期目標，教學過程中，也比較順暢的把我校的五步教學法展現在大家面前。但我感覺整堂課自己牽引過多，學生自主學習不夠，沒有真正將課堂還給學生，這是我在今後的教學中要着力思考和解決的一個重要問題，如果大家有良策，希望多多指教。俗話説“三人行，必有我師焉”，我一定會認真的聽取建議，並在今後的教學中積極改進不當的教學方法。
第5篇
?少年閏土》是人教版國小六年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元要求以事表人入手。初讀課文，理清思路，抓住重點，然後重點指導學生進入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術。
琅琅書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學生們一句句、一行行、一遍遍地讀着，讀着，彷彿一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我的身邊，彷彿閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我相信學生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。
在本課的教學中，放手於學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現於我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
本課的重難點是有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。初步感知閏土的形象；
揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。在教學中，我先讓學生分組合作概括閏土介紹的四件事，從中瞭解閏土是一位聰明、智慧、見識廣的少年，進而瞭解封建社會富人家生活的方式，體會作者羨慕閏土，對自由生活嚮往的情感。
當然這節課也有許多不足的地方，教師角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關係。
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