黃山是中國著名的旅遊勝地，也是許多學生進行實地考察的地方。黃山不僅景色優美，而且還有許多奇石，這些奇石常常被用於地質學的教學中。然而，在教學過程中，我們也需要對自然環境保持敬畏和尊重。本文將對黃山奇石的使用與敬畏之間的關係進行反思。
第1篇
?黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”， “猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已 有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
如果説，思維是“地球上最美的花朵”，那麼想象則是“維繫美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時，我引導學生説説圖中的“猴子”指的是什麼?“海”又指的是什麼?學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山峯間像波浪一樣翻滾的雲霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接着我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱着”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的説：“這隻蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。”有的説：“這隻猴子被眼前的雲海嚇壞了。”還有的説：“這隻猴子望着翻滾的雲海在沉思。”這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想到什麼?”這是課堂立刻活躍起來，有的説：“它會想，我要是孫悟空踏着雲彩飛過去見觀世音有多好。”有的説：“我要是會游泳，跳下去遊個痛快。”還有的説：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。於是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩隻張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶着一個漂亮的繡球。”再比如：“一隻雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望着銀盤似的月亮，它心想，我怎麼把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。
現在，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今後努力的方向。
第2篇
?黃山奇山》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發了學生們對祖國黃山的喜愛，同時也更加熱愛偉大祖國的山河，為了達到教學目標，我在教本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容，更準確、更直觀，同時對文章中的重點詞有幫助學生理解的重要作用，黃山風景真實地出現在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中，我還充分利用掛圖，佈置在板書裏，例如“仙桃石”的掛圖對應着板書文字，“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面，生動、活潑，教學效果較好。在本案例中，我是站在新課標理念的高度精心設計的，具體體現在：
在學生自學“仙桃石”，進行交流時，我在學生初步瞭解了“仙桃石”形狀的基礎上，啟發道：“仙桃石”為什麼不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生多讀了幾遍課文，再深入思考便發現這是因為“仙桃石”形狀巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西，課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
在欣賞了“猴子觀海”的畫面後，我引導學生想象：幾千年來，這隻神奇的石猴為什麼一動不動的呢?它到底在想什麼呢?此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的議論中，他們既有機會表達出自己的獨到的見解，同時也深深地體會到了黃山奇石的有趣。
在本課的最後，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據他們的外形特徵，給這些石頭取名字，學生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕鬆的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。
第3篇
前天，學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。
當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出黃山奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峯上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。他伸着脖子，對着天都峯不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋着嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裏聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆的破壞了。
我心裏生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。於是我就對他説：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
第4篇
低段教學以識字為主，但是我們的識字教學往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學生閲讀能力的起步，就在於對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閲讀能力的培養，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學，不能依賴於“詞語手冊”等輔助書，作為教師，我們要善於利用文本資源，讓學生在語言環境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學效率。
從字理的角度來説，我們的許多漢字都是有造字規律的，只可惜我們都不是字源學家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學生有意識字，並且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學生對一個句式的掌握要藉助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學生，降低他們的學習難度，估計大部分的學生都可以跳一跳摘到學習的果子。
我和學生還處在磨合期，由於對他們的學習能力，更細緻地説，我現在還不充分地瞭解他們的識字、説話、閲讀等能力的發展狀況，課堂上要注重考察學生各方面的能力，從而做到以學定教，有的放矢。
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