本文以《可愛的娃娃》教學反思為主題，針對兒童教育中的關鍵問題展開討論。通過深入分析這個故事中的教育元素，我們將探索如何培養兒童的創造力、動手能力和價值觀。本文旨在為教育從業者和家長提供新的思考和啟示，促進兒童全面發展。
第1篇
?語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是很重要的。
12月3日，我執教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學中，我注重發揮教師的主導作用，從而真正體現“學生是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。
在學習一篇課文時，教師首先幫學生創設一種情境，這種情境的創設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。
在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指着題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的捲髮，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的`櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多麼可愛呀！我用生動的語言，調動起學生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃後卻不快樂，讓學生自己到課文裏去問問，使學生很快進入情境，入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這是本節課一個良好的開端。
質疑是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。
二年級的學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文後，對課文內容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，於是我把提問的範圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包裏，跟在人們的後面，來到街上。學生齊讀以後，師問：你有什麼問題想問問大家？學生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什麼要把娃娃裝到書包裏？有的問：“珍妮為什麼要跟在人們的後面？”學生提出問題，我及時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓勵學生解答問題後，我變“？”為“
☆”。教師不失時機地向學生投去一個讚許的眼光，給予一句表揚的話語，送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悦。學生提問的積極性很高，一個學生問道：“珍妮為什麼要來到街上？”有的説：“珍妮是怕工藝館的人發現她拿走了布娃娃。”有的説：“珍妮怕回到家媽媽打她。”學生的回答與下一段聯繫很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學。
?語文課程標準》明確：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。閲讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。
在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯着她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由於學生受插圖的直觀影響，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學生帶着這個問題認真地再次讀第一句。經過老師的點撥啟發，不少學生在讀後有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺。”老師緊接着問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯着。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。
“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕鬆愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處於積極活躍狀態，有一種意猶盡，興未了的感覺。
我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學生的心。
在這一課的教學中，還有不少環節在為學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使用投影，吸引學生的注意力，利用圖畫，展開學生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，捨不得離開。讓學生猜一猜，此時，珍妮在想什麼？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮説點什麼。這就抓住了課文本身的情、趣，使學生產生一種渴望學習的衝動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在這節課中有張有弛，有難有易，讓學生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學生的表現，及時表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學習的興趣，使學生感到樂在其中。
當然，教師的主導作用是體現在方方面面的。教師要牢固樹立“學生是學習和發展的主體”的思想，發揮好主導作用，我們只有學好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能適應當前教學改革的要求。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展、創新，成為對社會有用的人服務。
第2篇
上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕鬆也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。
課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對於這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習彙報中就可以看出來，例如在讓學生彙報自己的預習時，有的學生就説：“通過預習我知道珍妮偷拿了藝術館的布娃娃。”有的説：“珍妮有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但是她還回布娃娃是對的。”等等，由此，可以看出學生對於本節課是相當重視的，並且在預習中深入地瞭解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。
學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待着你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地説出自己的觀點，所以當學生在怎麼樣讀“你書包裏到底放着什麼？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時要兇一點，有的學生則認為要温柔一點，理由是這樣珍妮才不會害怕，如果讓珍妮覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自於學生對自己生活的體驗，也是源自於老師對學生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀並領讀。接着讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。
當然在這一節課中，做為引導者的我也存在着許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今後的課堂教學中不斷改進。
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