本文為可能性教案合集，收錄了各個學科不同年齡段的教學案例，旨在幫助教師更好地實現授課目標，引導學生探索學科知識，培養創新思維和解決問題的能力。
第1篇
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第125~126頁例1、例2，第127頁課堂活動，練習二十五第1題。
1．能在活動中初步體驗有些事件的發生是可能的，有些則是不可能的。
2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術語來判斷生活中的確定現象和不確定現象。
3．體驗數學與生活的聯繫，培養學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力。
在具體的活動情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。
能用比較規範的數學語言對確定現象和不確定現象進行分析描述。
1．教師：上課之前告訴同學們一個消息，我們班馬上要轉來一位新同學,請同學們猜一猜,是男同學還是女同學?”
2．學生猜：可能是男同學，也可能是女同學，不能確定，都有可能。
3．教師小結：生活中，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來研究事情發生的可能性。
（1）教師：大家喜歡玩遊戲嗎？我們來玩一個拋硬幣遊戲怎麼樣？拋硬幣之前請同學們猜一猜硬幣落地後，是
（2）學生分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地後，是正面向上還是反面向上。
（3）活動後請學生用語言描述硬幣落地後，是正面向上還是反面向上，得出這件事是不確定的結論。
（4）教師引導學生用規範語言描述：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“可能……也可能……”（板書：可能……也可能……）這個詞語來描述這種不確定現象。
（5）教師小結：拋一枚硬幣，落地後可能是正面向上,也可能是反面向上，在數學上，我們把像這樣的，可能出現的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”
（1）展示盒子裏的球——全是白球。學生可分組摸球后，記錄摸球后的結果。教師：當盒子裏全是白球時，從裏面任意摸出一個，結果怎樣呢？學生用自己的語言進行描述：全是白球，都是白球……
教師引導規範語言：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“一定”這個詞來説。
教師引導規範語言：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“不可能”這個詞來説。
教師：（展示盒子裏的球——全是黃球）當盒子裏全是黃球時，從裏面任意摸出一個，結果又怎樣呢？
學生用“一定”、“不可能”來描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現象。
1．（教師將兩種球混裝）提問：現在盒子裏裝了3個黃球和3個白球，從裏面任意摸出一個，會是什麼球呢？教師引導學生用規範語言來描述摸球結果。
教師：老師給每組都準備了一個盒子，裏面有3個黃球和3個白球。請組長負責安排，小朋友按次序摸球。
①每人可以摸兩次，摸之前要先想想：會摸出什麼球呢？然後再摸。
②組內的記錄員要將小朋友每次摸球的結果記錄下來。
③每次摸出的球要放回盒子裏搖一搖，再繼續摸。教師：比一比哪個小組最會合作，小組活動開展得又快又好。小組活動，教師巡迴指導。
教師：生活中，哪些是可能發生的事情？哪些是一定要發生的事情？
教師舉例，引導思考，如：“猜中指”、“石頭、剪子、布”等遊戲。教師：誰來介紹一下這些遊戲？你能預測一下結果嗎？
教師小結：可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
教師：想一想，平常你還玩過哪些遊戲，或者你能不能自己來設計這樣一個遊戲，使它可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
要求：獨立思考，同桌互玩，邊玩邊想：這個遊戲的結果是確定的嗎？為什麼？
教師小結：剛才大家説的這些有趣的遊戲，它可能出現的的結果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬於數學上的“不確定現象”。也正是因為結果的不確定，人們才可以反覆玩，在可能出現的結果中去感受無窮的樂趣。
第2篇
2. 能對生活中的某些現象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。
能對生活中的某些現象按一定的方法進行邏輯推理，判斷其結果。
首先，建立四人小組，其中三人分別扮演淘氣、笑笑、小明，約定他們三人分別參加了足球、航模、電腦興趣小組中的一項。扮演淘氣的同學説；我喜歡航模。扮演笑笑的同學説：我不喜歡踢足球。扮演小明的同學説：我不是電腦興趣小組的。讓四個同學猜猜，他們可能是哪個小組的，並説説理由。
因為三個人分別參加其中一項，而淘氣已經在航模小組，所以笑笑只能在足球小組或在電腦小組，可是笑笑不喜歡足球，所以笑笑肯定在電腦小組。剩下的小明只能在足球小組。
這是一道實驗題。實驗過程中，教師指導學生作好統計。實驗後，組織學生交流實驗的結果。
練習時，教師要把該題變成一個操作性的實踐活動。先指導學生製作轉盤，再提出要求，組織學生活動。
同學們，這節課我們通過實踐能對生活中的一些現象進行邏輯推理，你還有什麼問題嗎？
第3篇
[教學目的]通過“摸球遊戲”的活動，讓學生了解數據表示的方式。又通過學生的討論與交流，逐步使他們體會到數據表示的簡潔性與客觀性。
師：同學們，我們已經認識了可能性的大小，請看下面一道題。教師呈現題目並配圖，然後問：
（2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什麼？與同學進行交流。
師：那麼可以用一個數來表示從這個盒子裏摸到的白球的可能性呢？
師：從盒子裏一定能摸到紅球，我們説此時摸到紅球的可能性是1。誰能説一説生活中哪些事情發生的可能性是0，那些事情發生的可能性為1？（生舉例説明）
師：如果用數來表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？
師：這個同學説的很好，如果在盒子裏在放入一個黃球，那麼摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學生開展分組討論。（也可以讓學生自己想辦法，如給每個球標上字母，再觀察等）
5、歸納小節：用數據表示可能性大小的方式。（可讓學生自己，也可師生共同歸納）。
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