《學弈》是一本關於圍棋教學和圍棋思維的書籍，由著名圍棋大師聶衞平撰寫。本書通過分析聶衞平自身的圍棋思考過程，探究了圍棋思維的本質，並提出了一系列教學方法和策略，對圍棋愛好者和教練員都有很大的指導意義。本文將分享讀《學弈》的教學反思。
第1篇
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽説讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，在設計上，漫談初次接觸文言文的體會，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的.理解和朗讀奠定基礎。採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。採用創設情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以後國中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
第2篇
教學主題：引導學生通過聯想和想象，把閲讀的內容與生活經驗聯繫起來，加深對課文的理解，豐富和發展閲讀的內容。
我們在集體備課時，考慮到古文的學習大體分為以下五步：第一步，在學生自學生字的基礎上，帶領學生將課文讀通；第二步，看註釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學生自讀中的'問題，抓住重點詞句，引導學生深入理解內容及故事説明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學，本課便沒有亮點，我們決定在講授課文內容的時候，加入引導學生進行想象的環節，讓學生把文中現有的內容結合自己的實際、生活經驗想象出二人在學習時不同的具體情況，學生可以表述或表演出來。學完這個故事之後，讓學生根據已經積累古文學習方法對《弈秋敗弈》進行學習。設計這個環節的目的有兩個，一是讓學生逐漸提高自學古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學好本領的前提。
在我們還沒有講課的時候，正好聽了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。
通過這次教學研究，我們共同備課，共同研究，充分發揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
第3篇
?學弈》一文是學生在國小階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”故事告訴我們，幹什麼事情都要一心一意，不可三心二意。
由於學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反覆讀課文，然後指導他們利用後面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃於往日。可講到本文説明什麼時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所説明的道理時，我問一們同學想説什麼？他説：“老師，我雖然同意本文的.寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，説不定是個射箭高手。我認為從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎麼可以學好？”“他不可能成為射箭高手。在他學射箭時，心裏不一定在想什麼呢。”不同意這個觀點的學生紛紛站起來發表意見。
法國著名的心理學家盧梭説：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶着自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閲讀文本，他們的閲讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學生做閲讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同於他人的感情和發現。
這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創意的閲讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？
第4篇
文言文中的寓言藴涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學中，經常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領悟到什麼道理”，立刻就靜下來、啞下來。這説明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。對於課文，我做了一下反思：
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽説讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立説、同桌互説等形式予以落實，待別是對課文的`“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟課文。
總之，教學過程中，始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
第5篇
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
課堂上，我給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字；同時，我也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，並能通過反覆朗讀讀熟課文、正確斷句。
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立説、同桌互説等形式予以落實。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的.主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
2.由於一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現，致使學生在讀的時候，感受節奏有些吃力，沒有達到預期的效果。
1.在範讀時，應該更多的注意語速和感情。感情要充分，節奏感要強。
第6篇
國小文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發學生對文言文的熱愛和嚮往。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
反覆朗讀積極思維《課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”
⑴反覆朗讀讀準讀熟，應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的'特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律，課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個三心二意。
另外，粗略瞭解文言文中的常用字“之”也是本節課的重點之一。老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規定年滿六週歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了國小才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環節，讓學生説一説句子中的“之”指的是什麼。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這裏的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環節的另一個目的，就是想讓學生學習聯繫上下文來理解字詞的意思，並且讓他們覺得，學習文言文並不難。
教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
第7篇
?學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是國小階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敍弈秋教兩個人學下圍棋的事，説明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由於文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，採用以教師為線，以讀為面的教學方法，收到良好效果。
由於學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤為重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情並茂的範讀來激發學生的`學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎上，讓學生根據註釋或工具書理解課文。此環節可採用小組形式進行。學生暢所欲言，發表各自的見解，不到之處，同學補充。然後多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練説出來，把動作、表情、語言、神態等融入人物形象中去。由於學生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明瞭，且文中藴含的深刻道理溢於言表，不言自明。
這時再讓學生談學習這篇古文有什麼收穫，學生紛紛舉手説：這篇文言文通過記敍弈秋教兩個人學下圍棋的事，告訴我們無論做什麼事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節文言文課讓孩子們在輕鬆、和諧氛圍中就學完了。不僅激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。
第8篇
文言文是國小階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。
進行教學設計時，我以為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思維為出發點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的'方法設計課堂教學。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽説讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課後註釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養。
三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看着停頓節奏試讀，並熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。
四、引用動漫視頻，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。
加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。
語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課後，學生主動蒐集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收穫，語文教學是一門藝術，今後我會努力改進！
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