在升和毫升教學反思中，我們深入探討了提高教學質量與效果的途徑。通過反思教學過程中的挑戰和亮點，我們不斷優化教育方法，促進學生學習和成長。本文將分享教師們在實踐中得出的經驗和教訓，為提升教學品質提供借鑑和啟示。
第1篇
升和毫升是四年級第一單元的內容，之所以在四年級就安排這一部分內容，是因為1、這部分概念和日常生活結合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學生的生活經驗緊密結合，容易產生現實生活的需要。2、知識內容比較簡單， 學生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水瞭解容量，探究升和毫升之間的關係。
這部分內容我提前做了前期備學：我是小小調查員 調查內容：家中液態物品的包裝上是如何標註液體的多少的。根據調查，你認識這兩個單位在實際生活中該如何應用。
有了初步的認識，就可以直接進入主題了，這節課我們在科學實驗室進行，先來認識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學拿一個工具認真觀察刻度的'是如何標註的，()尤其要注意的是量杯上的刻度標註有什麼特點，同樣的100毫升，上面和下面標註的高度是否等高…為什麼會這樣 通過小組交流讓學生感知。
這節課，我加了一個“估一估”的環節，每個小組一個紙杯，裏面裝着多少不一的睡，先讓每個人根據自己提前感知的經驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環節學生的積極性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關係的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標註的是1000毫升，不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。
第2篇
升與毫升對學生來説是一個比較抽象的概念，雖説學生對生活中常見的容器容量大小有所瞭解，但是對於升與毫的瞭解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節課的重點，也是難點。我渴望上好這節課，上出一節讓學生終身有益的數學課！
課堂上要用大量教具、學具進行操作實驗，只有經過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我向自然老師借來的水槽、500毫升、250毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家裏帶來的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、1升食用油等。我要求我的學生也做了相應的準備。我讓學生到超市做調查；讓他們準備：1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器，幾毫升的容器。家中的鍋、盆、杯、大小不同的碗等。
學生的空間觀念不是憑空產生的，它需要憑藉實物，即使是成人也是如此。好的.開端是成功的一半。我想有了這麼充分的準備，我一定能讓我的學生學好這一內容。在課堂上，我首先讓學生在小組裏交流帶來的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。然後引導學生感知1升到底有多少？先認識1升的量杯；再出示稜長、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒入1升水正好裝滿，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，讓學生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，讓學生判斷容量比1升大還是比1升小。選取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最後，列舉一些生活中常見的容器，讓學生估計它們的容量（可能的進行操作驗證）。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶純淨水18.5升，一個大的湯碗容量約1升，電水壺容量約5升，一個熱水瓶容量約2.5升，學校發牛奶的桶約20升左右，水盆容量10升左右，電熱水器的容量要幾十升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要幾百升……
課前的精心準備，課堂上的實驗操作大大豐富了學生的表象。學生學得生動、紮實。
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