《青蛙看海》是一部經典的兒童文學作品，在故事中，一個青蛙不斷地思考自己與外部世界的關係，並通過不斷探索，最終找到了自己的歸宿。本文將通過對故事的解讀，幫助讀者瞭解其中藴含的深刻哲學思考與教育意義。
第1篇
?青蛙看海》是一篇童話，範老師這堂課上得有滋有味、有聲有色。課堂上師生的情感始終是積極、和諧的，相信它將會為國小生學好語文奠定至關重要的基礎。聽了這課我又一次深切地體會到上課真正是一門藝術，下面我就談談本課中給我感受最深，也是我最需要學習的兩個方面：
好的教師總是善於激發學生學習興趣。上這堂課之前，範老師先在黑板上畫上故事發生的地點。範老師深諳兒童的心理特點，運用兒童畫形象營造出一個童話天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。接着來了一個莊稼的朋友—青蛙，把學生引入童話，進入一個美好的學習情境。和青蛙一起，學習是件快樂有趣的事，所以學生能夠有感情地讀出青蛙想看海，青蛙看海一定要登山，還能讀出山太高，青蛙看不成還的無奈失望。範老師一邊運用簡筆畫創設情景，一邊和學生一起沉浸在童話中，大大激發了學生的學習興趣。一個學生在回答誰讀得好後説，也想來讀讀，由此可見學生學習的積極性。
二年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。範老師靈活運用教材特點，利用生動有趣的對話，和青蛙輕鬆的一跳，很快吸引住學生。範老師提供青蛙跳上高山的具體情境，激發學生學習的慾望，完全讓每一個學生投入到青蛙跳的過程中，範老師關注全體學生，讓每一個學生都能從實踐活動中得益。整個課堂氣氛非常活躍，學生體會到累，就理解了青蛙在草叢中歇一會兒的意思；體會到口渴，就理解了青蛙喝點山泉水的意思。正是有了深切的體會，學生也就能很自然地對青蛙進行鼓勵。很自然地明白了課文所要揭示的一個深刻道理。
“興趣是最好的老師。”這是我們大家都知道的道理。讓學生在上課時至始至終地有興趣地學習，是我一直在奮鬥的方向。範老師為我上了生動的一課。範老師以圖激趣，成功創設了優美的學習情境，讓學生在情景中學習、體驗的這堂課，確實也是體現新課程標準理念的一個佳例。
新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，範老師在這堂課中已經成功地完成了從傳授知識的角色向學生學習的促進者轉變。在學習“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海”時，範老師不僅是讓學生理解青蛙想做什麼。而且鼓勵學生進行朗讀，説出還知道什麼，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展能力。在本課的教學活動中，範老師與學生之間的關係是平等的，合作、互動的課堂凸顯了學生的學習主體地位。範老師在教學中“微笑俯身”，以“平視的目光”對待學生，與學生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學生，語言褒獎毫不吝嗇……可以這樣説，不管是創設豐富的教學情境，還是建立一個接納的寬鬆的課堂氣氛，無不體現了範老師角色的成功轉變。
新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形成是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。
作為引導者，範老師在教學中，充分地給每位學生恰當的引導，她引導不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。學習青蛙跳到山頂上這一段時，範老師在學生理解課文內容的基礎上，不僅引導學生體會青蛙和松鼠的辛苦，感受它們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神，而且引導學生要鼓勵青蛙。到達山頂時，又讓學生想象他們在山頂會做什麼，引導學生體會深刻的哲理。最後範老師在肯定學生理解的基礎上，概括了“堅持”的道理“送”給學生。這充分體現了中國文學“文以載道”的特點，展示了範老師引導者的形象。
當然，範老師值得我學習的不僅僅是這兩點。這堂課上得猶如行雲流水，我也沉浸在課堂的氣氛中。至於有什麼不足之處，也説不上了。
第2篇
?青蛙看海》是一篇童話故事，講了一隻長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海。在蒼鷹的指點下，青蛙跟着松鼠一個台階一個台階往上跳，最後終於到達山頂，看到了大海。課文説明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。在青蛙實現願望的過程中，有兩個人的作用是不可忽視的：一是蒼鷹，他給青蛙指出了看海的方法；二是松鼠，他引導青蛙一步步登上山頂。
學習內容：天哪，這麼高的山！青蛙呼了口涼氣，我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？
生：我還從來沒見過這麼高的山呢！比天還高！（視覺衝擊，直觀感受，有感而發。）
師：看來小朋友都覺得這山很高，要知道青蛙比我們可小多了，怪不得它吸了口涼氣説—— （引讀——天哪，這麼高的山！）
生2：（吸了口涼氣，張大嘴巴）天哪，這麼高的山！
師：老師不但聽出來了，還從你的表情中看出來，擋在小青蛙面前的這座山有多高。
生3：（眉毛緊鎖，一臉失望。）天哪，這麼高的山！
師：看樣子這隻小青蛙已經被這座高山嚇住了。讓我們一起讀讀這句話，比比誰的山最高，大家先吸一口涼氣。
師：孩子們，在你熟悉的動物中，你覺得誰能很輕鬆地登上這麼高的山？
師：它們要麼有一雙有力的翅膀，要麼有四條善跑的長腿，登山很容易，可小青蛙呢？誰來讀讀小青蛙説的話？
生：我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？
師：老師聽出來了，登山對小青蛙來説是一件——（困難）的事，所以小青蛙有點擔心（板書：擔心）：怎麼上得去呢？（出示：怎麼上得去呢？）誰來把這句話換個説法？
師：像這樣的，雖然後面是個問號，但不用回答也知道答案的句子，就叫做反問句。
師：青蛙看海的故事是一傳十，十傳百，這一天傳到了小蝸牛的耳朵裏，（師戴上小蝸牛的頭飾）小蝸牛可佩服小青蛙了，哪隻小青蛙願意見見我這隻可愛的小蝸牛？（學生很樂於參加這樣的活動，個個都舉起小手。）
師（面帶微笑）：小青蛙，很高興見到你！（伸出手與小青蛙握手。）
師：聽説你看到了大海，你真是太勇敢了！我也很想看大海，可我怎樣才能爬上那麼高的山呢？
生：山雖然很高，但你只要一級一級慢慢地往上爬，肯定能看到大海。
師：是呀。（出示名言字條：世上無難事，只要肯登攀。有志者事竟成）讓我們齊生朗讀。
畫面展示，直觀感受：在學習活動一中，我出示高山的圖片，給學生以視覺上的衝擊，學生不由自主地發出驚歎聲，這正是主人公小青蛙的感受。所以，天哪，這麼高的山！學生讀得很到位。而且從這簡短的一句話中，有的學生體會到山的高，有的孩子體會到青蛙的害怕。抓住不同的體驗感受，指導朗讀收到了意想不到的效果。
先行組織，有感而發：在備課時，我遇到的最大的難題就是：如何讓缺少生活經驗的學生體會到青蛙登山的辛苦呢？網上的經驗給了我有益的啟示。在教學本課前，我帶領班上的孩子來到四層高的教學樓前，讓他們跳台階，這是最直接的方式。孩子們感受到了跳台階的辛苦，自然也能體會到小青蛙的感受。感同身受，有感而發，本文的教學難點也就迎刃而解。
發揮想象，激情表演：情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位，所以我在本課教學情境的創設上花費了一番心思。學完全文後，我為了幫學生內化學習內容，創設了小蝸牛也想看海這樣一個情境，讓學生扮演小青蛙來指引小蝸牛看海。學生的積極性很高，都很樂於幫助小蝸牛。通過真實的表演，真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。
第3篇
1、學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步瞭解它們在課文中的意思。
3、理解課文內容。懂得當我們遇到困難時，只要一步一步，不怕困難，堅持到底，就一定能成功。
懂得當我們遇到困難時，只要一步一步，不怕困難，堅持到底，就一定能成功。
師：請大家把你畫的青蛙拿出來。我來選一隻小青蛙再把它貼在黑板上。
1、青蛙怎樣才能看到大海呢？誰告訴了它？出示蒼鷹説的話。
蒼鷹對它説：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”
2、假如讓你去爬這座山你有什麼想法？師在黑板上畫出大山來。
“天哪，這麼高的山！”青蛙吸了口涼氣，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？”
（1）看來青蛙要想看到大海，不登山是不行了。是誰來幫忙了？
我是一隻蝸牛，我怎樣才能爬上這座大山去看大海呢？指生説説。
?青蛙看海》是一篇童話故事，敍述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海。蒼鷹告訴它，要想看到大海，必須登上一座高聳入雲的大山。這在小青蛙看來幾乎是不可能的，因為，它既沒有一雙有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿。在青蛙失望、沮喪的時候，一隻松鼠啟發、鼓勵了它，並且引領着青蛙跟着自己一個台階一個台階地跳，最後終於到達了山頂，它們終於看到了波瀾壯闊的大海。
這篇課文是要人們從小青蛙看海的經過，從青蛙的身上感受到只要腳踏實地、一步一個腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸的道理。我們希望孩子們能夠明白這個道理，並且自然而然地想到了孩子們也要像青蛙一樣樹立信心，努力攀登。
如果説青蛙就相當於我們的學生的話，那麼松鼠的原型就應該是我們這些做老師的了。對照自己的教育行為、教育方式，我們應該學習松鼠老師的什麼呢?
對青蛙來説，大山幾乎不可攀越。在青蛙失望、沮喪的時候，松鼠看到這種情景，沒有拋棄青蛙，主動地接近青蛙，跟它談心。“你想看海嗎？”松鼠親切的笑容、温和的語氣、真誠的目光，取得了青蛙的信任，使得青蛙面對松鼠敞開了心扉。“這山太高了，我沒有一雙有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，我上不去。”青蛙坦率地對松鼠説出了心裏話，説出了自己面對的主觀的和客觀的困難。信任是打開教育之門的一把鑰匙，真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎上，存在於心靈距離最短的時刻……因此這節課我努力做好自己松鼠老師的工作。充分地信任鼓勵學生。給學生一個展示自我的舞台。當學生遇到困難時我會像文中的松鼠一樣去鼓勵學生，引導學生一步步走向成功。
松鼠和蒼鷹一樣知道，青蛙要想看到大海，就必須登上山頂。可是松鼠顯得更加智慧，它把這座難以攀登的高山分解成許多級可以征服的台階。降低了登山的難度。它指着第一級石階問松鼠：“這石階你能跳上去嗎？”青蛙一看，充滿自信地説：“這有什麼難的！”並且頗為輕鬆地跳上了登山的第一級台階。看到青蛙邁出了登山的第一步，松鼠指着第二級台階，對青蛙説：“再跳一下！”青蛙毫不費力地跳上了第二級台階，啃下了又一塊小骨頭，向着目標又前進了一步。這時，松鼠馬上鼓勵青蛙，“你一定能看到大海。”就是告訴青蛙，只要像這樣一個台階一個台階地往上跳，總有一天會到達山頂，看到大海。松鼠的話無疑喚醒了青蛙心中沉睡的信念，點燃了青蛙心中待燃的火把，增強了它的勇氣和信心。
在一開始青蛙一籌莫展的時候，松鼠示範跳上第一級台階，隨後沒有讓青蛙孤獨地前行，而是引領着青蛙，和青蛙一道沿着石階往上攀登。親自參與其中，和青蛙共同體驗登山的苦與樂，共同在登山觀海的酸甜苦辣中豐富生活閲歷、積累生活經驗、成長成熟起來。並且不斷地給青蛙鼓勵、讚賞、提醒、建議……
無疑，這隻松鼠老師深刻地領悟了新課程“一切為了學生的發展”的理念，它就是在這個理念的支撐下，滿懷熱誠地走進孩子的心靈，取得孩子的信任，智慧地降低學生學習的難度，讓孩子們在體驗成功的同時樹立信心，並且，以一個“平等中首席”的身份引領着孩子追尋真善美，以一個“學習共同體”的身份和孩子們共同體驗成長。
通過課課文的學習我要讓學生知道小青蛙的成功首先離不開自身的努力，其次還需要得到別人的幫助。
在對這節課的準備過程中我也請教了其他老師，想從他們那裏獲得更多的信息，然後自己也苦思冥想 了好久。是的，許多事情重在過程，在上完這課我也收穫不小，也使我重新認識了老師的職責。
第4篇
課文是一篇童話故事。敍述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟着松鼠一個台階一個台階地跳，最後終於到達山頂，看到大海的事，説明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定會到達理想的彼岸。課文言近旨遠，按照事情的發展順序寫，揭示了一個深刻的道理，耐人尋味。文中抓住了人物的語言、動作和神態進行描寫，形象鮮明生動。
1、能正確流利有感情地分角色朗讀課文，表演課文。
2、懂得只要腳踏實地地一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。
1、今天陶城實驗國小雛鷹電視台《童話天地》欄目將拍攝一部童話劇《青蛙看海》，要在我們班選出最優秀的演員參加演出，杭老師擔任本劇的導演，個位小演員你們有信心參加競選嗎？（有）
[教師指導學生閲讀課文的方法是一個可以不斷創造的動態體系，而表演不失為一種優化的選擇。以表演導讀課文，創設趣味的情景，在實現學生主體與文本的對話中，使閲讀真正成為學生的一種生命體驗。]
2、我們已初步瞭解了劇情，誰來簡單介紹一下故事情節。
（故事敍述了一隻長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟着松鼠一個台階一個台階地跳，最後終於到達山頂，看到了大海的事。）
過渡：要想把這個故事演好，我們必須得熟讀劇本，而且要會把角色的台詞讀到會背出來。
1、我們先來讀讀1—3自然段，看看蒼鷹是怎麼指點青蛙的？誰能學着蒼鷹的樣子來讀讀它的話，看誰學的像？
[出示“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”這句話]
2、這座山高嗎？（真高）如果讓你去爬，你心裏會怎麼
青蛙的想法和你們一樣，[出示句子：“天那，這麼高的山！”]
誰來讀？青蛙邊説邊怎麼做？你能學學嗎？（吸了口涼氣）
青蛙為什麼會這樣吸一口氣？（聯繫上下文和高山課件來説説）現在誰再來讀讀 這句話。
3、青蛙到底有什麼困難呢？[出示句子：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？“]
a：誰有長跑的腿？（小馬、小鹿）為什麼説它們善跑？
b：青蛙的話是什麼意思呢？[突出顯示：怎麼上得去呢？]
4、 小青蛙要想看到大海，還有沒有別的辦法？看看蒼鷹是怎麼説的，自由讀第三段，想想，你讀懂了什麼？交流。
過渡：聽了蒼鷹的話，小青蛙心裏非常失望，正在傷心難過的時候，你們看，誰來了？（貼出小松鼠圖）
1、讓我們一起來觀看小青蛙，小松鼠一起登山的動畫片，[動畫播放]
2、小朋友想不想把它們演好？怎樣才能把它演好呢？
3、你最想演誰，就把它的話多讀幾遍，並且能把這些話記下來，再和你的同桌演一演
4、指名上台表演。（戴上青蛙或松鼠的頭飾，配上音樂表演）
[帶着表演的目的，教師指導學生讀對話，讓他們從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關係，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閲讀境界。]
5、這麼高的山，如果你是小青蛙，這樣一級一級地往上跳，會遇到哪些困難呢？青蛙是怎麼做的呢？[朗讀句子]
“就這樣，青蛙跟着松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。”
讀一讀，想一想，你覺得小青蛙累了會怎麼做？怎麼説？小松鼠又會怎樣鼓勵呢？（發揮想像表演）
[體現語文課程的人文性，抓住本課中對話的語言特點進行口語交際訓練，讓課文貼近生活，語文教學。不但要讓學生穴道知識，還要讓學生學會做人。]
1、小松鼠和青蛙就這樣，一級一級往上跳，終於來到了山頂，這時候它們心情會怎樣？（出示句子：啊！大海就展現在它們眼前。）感情朗讀。
現在你們就是小松鼠，小青蛙，你面對大海想説些什麼呢？
説得真好，讓我們手拉着手和小松鼠一起慶祝一下吧。
（播放歡快音樂，全體小朋友起立，手拉着手，用自己的方式來慶祝）（集體表演）
[讓學生在快樂的活動中，感受到經過自己堅持不懈、頑強努力得來勞動成果是最幸福的。]
1、小小的螞蟻，爬得慢吞吞的蝸牛和烏龜聽説青蛙看到了大海，都羨慕不已，也想去看看大海，請你想一句話，送給你喜歡的小動物。（學生交流）
2、總結：是啊，當我們遇到困難時，只要一步一步，不怕困難，就一定能成功。
（出示： 世上無難事，只要肯攀登 、 有志者事竟成 。）
3、我們電視台還準備拍其他的童話劇，如《青蛙和農夫》《異想天開的青蛙》《狐狸與青蛙》等故事，有興趣的小朋友，可以在下課後到老師這裏來報名參加。
[把語文教學引向課外。開拓了語文學習的寬廣空間。]
第5篇
新課程標準指出：要把閲讀興趣擺到重要位置，並採取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣和享受。另外，基於“研究性學習”（自主、合作、探究）理論的引領指導，本課閲讀教學重在激發學生的主動意識和進取精神，讓其在感興趣的自主活動中主動探究、團結合作、勇於創新，全面提高每位學生的語文綜合素養。
通過多次角色轉換在研究性閲讀中培養學生閲讀興趣，讓其深深入境、自然悟情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文的§1—4①，並能進行較好地角色朗讀及表演。
2、認識一個偏旁“登字頭”，學會3個生字“蒼、登、善”。
?俗話説：“好的開始是成功的一半”、“興趣是最好的老師”。為此，課伊始，教師若採用那童趣活潑的話語必定能一下子觸動學生情感的心絃。雖是簡簡單單的兩句話，相信也定會讓其帶着一份天真和好奇不知不覺走進去。】
1、教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，聽完提出。
（部分簡單的問題，如“善跑”、“蒼鷹”等通過師生、生生間交流、探討、補充非常快速地完成；對於一些重要的、與課文內涵聯繫緊密的，如“長期”、“涼氣”等則慎重貼於黑板，啟發學生在學課文時再作進一步的深思。）
3、小結：小朋友現在是越來越會提問了！別急，呆會兒我們還可以一邊學，一邊提；一邊提呢再一邊自己來解決，好嗎？（好！）其實我們從小啊就應該做一個善思考與愛發問的人。因為只有這樣，我們才能越來越聰明，才能有所創造！
?閲讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事後，教師若能讓學生在這樣一個自由提問的時空裏馳騁一番，並且對其提出的各種問題都能以讚賞、鼓勵來給予肯定的話，那麼無疑對學生的個性發展必定更為自由、舒展。】
1、出示第一段：多種促讀手段、形式指名學生讀第一段。
4、角色轉換：你就是這隻青蛙（點圖述），你啊在這個湖邊已經生活了很久很久了，你會怎麼想？（指名説）
5、多種促讀手段指導讀好第一段第一句（突出“呆得最久，最想看海”的感覺）
?自主、合作、探究，我們要做的是以教材為憑藉，引導學生從已知走向未知。在其中，教師既是學習活動的示範者，又是一名普通的求知者；學生則是學習活動的主體，通過教材這座橋樑，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。為此，本課設計旨在讓學生通過對教材的學習，自己稍稍掌握一定的知識方法，並憑藉教材，小組間、師生間、生生間的合作交流，巧破疑難等一系列過程，使其在探討中發展，成為學習的真正主人！】
1、小青蛙抬頭一看，看到了什麼？（貼山圖——指名説）
2、角色轉換：你就是這隻蹲在湖邊的青蛙（動作），看到這麼高的山，心裏感覺？
（對個別感覺可再具體地問下為什麼，促使學生感性與理性的統一感悟）
4、師引思：都説自己會害怕、擔心，那書上的這隻小青蛙是開心呢，難過呢，還是害怕？（眾生髮表意見）
（3）師轉換句序範演讀§2：“青蛙吸了口涼氣……”
（2）多種促讀手段、形式指導學生讀好第三自然段。（指名——齊）
3、師引思：蒼鷹有無幫助青蛙（沒有）猜青蛙心理？為什麼？（指名説）
6、總結：凡事要相信自己，依靠自己，就像今天我們學課文，還不是自己提出問題自己來解決的；沒解決的我們下節課再一起想辦法，好嗎？
?從低年級起，教師就要善於根據不同的教材內容，不同的對象，不同的時機，創造不同的條件，全面、靈活地培養學生角色轉換的能力。因為沒有成功的“角色轉換”就無所謂真正的“入境悟情”。如本課多處設計讓學生充分轉換角色去思考，去想象，去感受。雖然可能會得到一些可笑、錯誤乃至失敗的想法亦或是説法，但是作為我們教師來講，還是應該時時鼓勵，處處寬容，讓這些個性的火苗帶着他們激情地跳動！】
?轉化語言是一個能動的自我構建過程。為此，教學中，教師就應竭力運用多種途徑去給予學生切實的幫助。如此處的分角色朗讀以及前面的多處朗讀指導，教師就可通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生走入情境、體悟角色，創設機會讓學生傾聽語言、感受語言，在形象、生動、自然的對話語境中成功地轉換角色，圓滿地完成朗讀的任務。】
3 （1）認識新偏旁“登字頭”，並自學其筆順——師板寫生書空
4、書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？
?讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的本領，並讓其當小老師上台交流，不失為寫字教學“衝鋒陷陣”的前奏曲“紙上談兵”；而後在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列連環過程中，再次讓學生從認識和操作上感受了一番漢字的形體美，並獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方針。只有這樣，我們的學生朋友們才能真正做到“字字入心”。】
第6篇
①小青蛙生活在湖邊，它怎樣才能看到大海呢？是誰給小青蛙指路的呢？齊讀第一自然段。
課件出示句子“喏，只要登上前面那座高山，就能看到大海了！”指導朗讀。指名讀，比賽讀。評價
②小青蛙認為自己能登上這座山嗎？指讀第二自然段。
③小青蛙的話説明當時它是怎樣的心情？指導朗讀。男女生讀。
口語訓練：回想一下你在什麼情況下也會對自己沒有信心？
④要想看到大海，還有其他辦法嗎？女生齊讀第三自然段。
①請小朋友們小組合作自學課文第四自然段至第十二自然段。討論：小青蛙看到大海了嗎？小青蛙是怎樣看到大海的？並練習分角色朗讀這一部分，然後推選代表上台朗讀。
過渡：小青蛙跳幾下是不難的，但要“一級一級”地堅持不懈地跳上連蒼鷹都認為“太高了”的山是很不容易的。
找找課文中哪些地方説明了他們登山的辛苦，他們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。課件出示句子，齊讀，指名讀，小組讀。
過渡：小青蛙和松鼠終於登上了山頂，他們的心情怎樣？
小青蛙和松鼠站在山頂上看到了什麼？會説些什麼？學生分組討論交流。課件出示圖。
?青蛙看海》是一篇二年級的課文，這是一篇生動有趣、言近旨遠的童話故事。邢老師在執教這堂課時，抓住低年級兒童的年齡特徵和閲讀特點，營造寬鬆、民主、和諧的閲讀氛圍，設計各個教學環節時都充分激發學生濃厚的閲讀興趣，挖掘學生自我感悟自我內化的潛能，讓學生在讀中感悟，在讀中積澱,在表演中與文本進行親密接觸、親密對話。
學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。在教學中，邢老師強調以讀為本，以讀促思，又以思促讀。她鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，讓學生在自讀自悟、邊讀邊思中入境悟情去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。如在教學“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。一隻蒼鷹飛來，對青蛙説了一番話”這段內容時，教師指導朗讀，是用詢問的口氣問道：“能告訴大家，你為什麼這樣讀呢？”學生正是因為明白了蒼鷹有一雙強有力的翅膀，飛上山頂是輕而易舉的事，才能如此有感情地讀出味來。又如當小青蛙看到這座大山時，教師引導學生讀青蛙的話，問道：“他（一位學生）剛剛的朗讀，有沒有讓你感到山非常高、高聳入雲呢？”正是因為教師引領學生自讀自悟，邊讀邊悟，入境悟情，才讓學生更真切地貼近文本，表達出自己的真情實感
孩子們喜歡在充滿形象、充滿情感的氛圍中學習。學生對課文敍述的一切，只有在情境中調動起他們的各種感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受，才能實現對語言文字的感悟積累和運用。因此，在教學中，邢老師努力創設生動、逼真的課文情境。如在教學青蛙和松鼠對話這一部分時，現場模擬真實的場景，讓學生分角色扮演松鼠和青蛙。接着，又帶領小朋友跟着小青蛙一起跳石階，讓學生自己親身體驗、親身感受。我覺得此環節正是本堂課的亮點所在。在邢老師帶領着小青蛙一起攀登山峯的過程中，教師富有激勵性的引導語恰到好處地激發了學生體驗感受的慾望。教師鼓勵道：“跟着老師一起跳，繼續跳，堅持跳。小青蛙們，加油啊，快要到半山腰啦！再堅持不懈用力地跳，我們馬上就可以到達山頂了！”孩子們在教師的激勵與鼓舞下，奮力不停地向上跳，終於達到了山頂。此時，孩子們個個都氣喘吁吁的。教師靈敏地緊抓這個難得的教學契機，隨即問道：“你們是不是有什麼話要説啊？”説：“爬山實在是太累了！”“我腰痠背疼，不想再跳了。” 通過體驗，讓學生充分體會青蛙登山的艱辛，懂得只有堅持不懈地努力，才能登上山頂的道理。現在我們提倡“體驗教學”，就是讓學生經歷自身未曾體驗過的事情，走進文本的情境中。由此我想到：一次，我去一所學校聽一堂思品課，教師為了讓學生體驗媽媽懷着自己的時候是多麼辛苦多麼勞累，於是就創設情境，讓學生扮演媽媽，也挺着大肚子幹家務活，掃地、拖地、洗碗、整理房間等，來體驗媽媽懷着自己的時候的這份辛勞。這個教學設計就與邢老師在本課中帶領着小青蛙共同跳石階，登上山頂的教學設計有着異曲同工之妙的效果。
教師善於引導學生展開想象，在文本的後半部分設計了兩個説話環節，進行語言表達的訓練。
第一、在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生一起跟着小青蛙跳台階，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，在這一路上，小青蛙和小松鼠會發生什麼事？（遇到了哪些困難呢？）學生的回答獨特、各不相同。有的擔心山石會滾下來，砸傷小松鼠小青蛙，有的擔憂老鷹、蛇及兇猛的野獸會襲擊它們。
第二、最後他們終於看到了大海。教師立即運用了多媒體展示遼闊浩瀚的大海，並伴隨一陣接一陣的浪濤聲。學生們頓時瞪大了雙眼，情不自禁地發出一聲聲讚歎，師問：“小松鼠和小青蛙會説些什麼呢？談談自己的感受。”學生回答道：“蔚藍的大海真美啊！”“謝謝你，小松鼠，沒有你，我就看不到大海了。”“我還看到大海上飛着海鷗呢！”更有個小朋友説：“這是我們兩個人齊心協力到達山頂的。”“我實現了願望，看到了美麗的風景。”此時，學生迫不及待地想表達自己的感受，有着強烈的表達慾望。正是因為小青蛙勇敢、堅強，永不言棄、堅持不懈地努力，才能獲得成功，達到山頂，實現了自己美好的願望。
第7篇
1、談話：昨天，我們一起學習了童話故事《青蛙看海》，現在老師想考考大家，看看小朋友們的學習效果如何。
2、（多媒體出示新詞）複習新詞：請小朋友們看大屏幕，這上面的都是課文裏的生詞，沒有拼音,紅色的是生字，你會讀嗎？（會）那我們開開小火車讀讀吧，讀的同學看仔細了，聽的同學聽認真了，字音要準。全班齊讀。
2、談話：生字的字音大家讀得可真準，上節課我們還學習了課文的前三段，知道了蒼鷹對青蛙説想要看到大海必須怎麼樣？（登上高山）青蛙聽了非常失望，因為（學生答：它沒有一雙有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿）怎麼辦呢？正在這時，來了一隻（小松鼠），它來幹什麼呀？小朋友們，快去讀讀課文4到11段吧！
小朋友，把頭抬起來，讀書前，先聽清老師的要求。出示要求：
2.你能找到小松鼠和青蛙的話嗎？找到以後讀一讀，想想小松鼠的話該怎麼讀？青蛙的話呢？
2.讓我們一起做小松鼠來關心一下青蛙吧！出示：你想看海嗎？哪隻小松鼠來表示你的關心？你真是隻有禮貌的小松鼠，一隻親切的小松鼠。
3.師引讀：青蛙回答説：……出示話，這句話你們一定能靠自己的本領讀好。
4.青蛙一點信心也沒有，小松鼠該怎麼辦呢？它又説了些什麼呢…
5.出示：這石階你能跳上去嗎？哪隻小松鼠也來告訴它？
6.青蛙覺得怎樣？出示：這有什麼難的？誰來做青蛙？誰還想做青蛙？大家站起來，一起來做小青蛙。
7.師引讀：小松鼠接着説：再跳一下！聽了小松鼠的話，青蛙又……
8.小青蛙連續跳上兩個台階，它會怎麼想？（原來登山也不難，我一定能看到大海的。）（你説得好極了，現在青蛙對登山充滿了信心）板書：信心（要多請幾個學生説説）
9.小松鼠也認為青蛙一定能看到大海的，所以它又一次鼓勵青蛙：好，你一定能……（出示），哪隻小松鼠來鼓勵青蛙？請這組的同學當小松鼠來鼓勵青蛙！
10.下面，老師請你們小組合作，在小組內用分角色的方式讀再現小松鼠鼓勵青蛙過程，讀讀4到10段課文。（請組長分好工，認真練習）
11.小組彙報朗讀，師生共同點評指導。（哪個小組推薦小朋友上來彙報一下）
12、我請女同學做小松鼠，男同學做青蛙，跟老師合作，讀讀這組對話好嗎？注意你可加上些動作，師生分角色讀第四到第十段。
1.課中律動：小朋友，你們現在就是這隻想看大海的青蛙，讓我們跟着小松鼠一級一級的登上這座高山吧！（學生隨着旋律一步一步，接連不斷地原地跳。）
2、師不斷鼓勵：加油！小青蛙不要停，繼續跳！離山頂已經越來越近了……
4.這麼累，我們就不要爬高山了，回去吧？（不行）為什麼呀？（真是好樣的，個個都是有毅力的青蛙，你們説得真有道理，把我説服了，我聽你們的，堅持到底吧！）（板書：堅持）
5、書上的小青蛙累嗎，從哪裏可以看出來（出示句子），請你讀讀找找？並把這種感受讀出來
6. 除了累和渴，表蛙還會遇到什麼困難呢？又是怎麼克服的的呢？
7.是的,他們遇到困難都沒放棄而是,繼續往上跳,快看，他們快要到山頂了，我們一起為他們加油吧（生齊：加油！加油！）
10、師：這時，大海就展現在它們眼前（板書：成功），此時它們的心情怎樣？
11. 讓我們一起開心的説吧：啊！大海就展現在它們眼前。
12. 觀察一下大海是什麼樣的？你能用一些詞語來形容大海嗎？（説得好極了）
14、師：你們的想象真豐富，各有各的説法。青蛙真是好樣的，在朋友的指點幫助下，腳踏實地，一步一個腳印，終於圓了看海夢。
讓我們好好地讀讀這個故事，學學這隻勇敢的青蛙吧！
2、.師：小朋友，學習也得這樣啊。老師送句話給你們。世上無難事，只要肯攀登。
6、同桌互相交換一下，你認為哪個字寫得好，在這個字上送它個笑臉。
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