本文將介紹道閘大班科學教案的推薦以及重難點。道閘大班科學教案是一套經過精心設計的教學計劃，旨在幫助大班幼兒掌握科學知識和培養科學探索的能力。通過生動有趣的教學活動，教案能夠幫助幼兒建立起對科學的興趣，培養他們觀察、實驗和解決問題的能力。本文還將重點分析教案中的重點和難點，以幫助教師更好地實施教學。
第1篇
引導幼兒認識和使用温度表，温度表是幼兒生活中常見的物品。它能幫助幼兒瞭解温度變化的情況。本活動的重點在於引導幼兒探索温度表的特性及作用，啟發幼兒注意觀察温度表中刻度的變化，體驗温度變化與幼兒身體感覺的關係，進而理解温度表在人們生活中的重要作用。
2、 認識温度表，知道温度表是測量氣温高低的儀器。
1、 探究活動：觀察温度表遇到冷空氣與熱空氣時的變化。
(1) 幼兒分別將手放在裝有冰水的杯口和裝有熱水的杯口。
(2) 幼兒觀察温度表尋找“紅線的頂端”，教師向幼兒解釋紅線的意義。
(3) 將温度表分別放在兩個杯子裏，讓幼兒發現温度表的變化，紅線遇到熱氣會上升，遇到冷氣會下降。
(1) 幼兒觀察温度表的外形：温度表上有什麼?是什麼意思?“屈;老師.教案網出處”(刻度、水銀、數字、編號、°c特殊符號。)
(3) 幼兒將温度表放在熱水和冷水中，根據温度表的刻度學習如何記錄温度。
4、 操作活動：測量氣温，幼兒到有陽光的地方和沒有陽光的地方進行氣温測量。
將温度表放在科學角內。讓幼兒通過測量和記錄，發現一天氣温的規律。
培養幼兒對科學活動的興趣，豐富幼兒的科學知識，是現代教育刻不容緩的任務。在這次的活動中，我讓幼兒通過自身的操作，在不斷地探索中發現問題，從而獲得有關温度計的粗淺知識，激發幼兒對科學活動的興趣，培養大班幼兒的探索精神。
第2篇
甲、乙雙方通過協商，在自願、平等、互利的基礎上，就甲、乙雙方合作從事ip電話業務的相關事宜，達成如下協議:
甲方向乙方購買和租用ip語音接入終端，利用乙方提供的落地平台系統，開展ip電話業務。
1、 在本協議有效期內，甲方不得采用其它公司或個人提供的產品開展相同或類似業務。
2、 如乙方發現甲方在本協議有效期內採用其它公司或個人提供的產品開展相同或類似業務，乙方有權單方面中止合作。
2、各種型號voip語音接入終端的押金：eit200 voip語音接入終端押金為 280 元/台 eia voip語音接入終端押金為 300 元/台 eia voip語音接入終端押金為 400 元/台 vb voip語音接入終端押金為 500 元/台 vb voip語音接入終端押金為 950 元/台 eia2004 voip語音接入終端押金為 550元/台 eia2004c+ voip語音接入終端押金為 600元/台 eia2008 voip語音接入終端押金為 1100元/台 eia voip語音接入終端押金為 元/台 提貨之日一次性交納。
3、 甲方每次提取租用的voip語音接入終端時不得少於20個端口。
4、 甲方租用的voip語音接入終端的產權屬於乙方。甲方享有合同期內的使用權。此租用的接入終端設備在中國範圍內使用。押金全部折舊後，甲方擁有永久使用權，產權屬於乙方。
5、 協議期滿，如甲、乙雙方確定不再續約，甲方應在本協議有效期滿之日起三個工作日內將租用的全部設備退還乙方，每台需扣10%每月押金金額的設備折舊費。如有損壞或缺失須按價賠償乙方損失。
voip網絡電話資費的按不透傳國內電話 元/分鐘結算，透傳國內電話 元/分鐘結算。
甲方向乙方租用的ip語音接入終端，如因voip語音接入終端本身質量原因造成無法正常使用，乙方提供自交貨之日起一個月內包換，一年內免費保修，三年內維修的服務;如非voip語音接入終端本身質量原因造成設備無法正常使用，則發生的維修費用由甲方負責。
1、協議自甲、乙雙方簽字、蓋章之日起生效，有效期為 一 年。協議期滿，如甲、乙雙方均無異議，協議有效期自動延續一年。
2、 任何一方若遇特殊原因確需提前終止本協議的，須提前一個月以書面方式向對方提出，雙方取得一致意見並簽訂終止協議後方可執行。
1、 本協議一式二份，甲乙雙方各執一份，具有同等法律效力。
2、 本協議在執行過程中，如遇未盡事宜，由雙方協商，並簽訂補充協議。
法定代表人(簽字)：_________ 法定代表人(簽字)：_________
第3篇
1、水、玻璃杯、小鏡子、水盆、放大鏡、硬幣、手電筒、三稜鏡、泡泡液等。
2、多媒體課件(一)：各種照明燈、浴霸、歌廳裏的燈光、裝飾的彩燈、港口和馬路上的信號燈。
多媒體課件(二)：醫用的胃透鏡、x光、激光、汽車的反光鏡、潛艇的潛望鏡、南極考察用的冰透鏡、照相機、放大鏡等。
老師提問：小朋友們，屋裏為什麼變暗了?(幼兒自由回答)
老師講解：像太陽光、月光、星光、火光、閃電光、螢火蟲發出的光是自然界產生的光，叫自然光;像燈光、激光、x光、熒光棒發出的光是人們製造出的光，叫人造光。(讓幼兒知道光有自然光和人造光兩種。)
老師：下面我們來做幾個小實驗，看看光是怎樣走路的。
實驗(一)：將活動室窗簾拉上，使室內變暗，打開手電筒，讓幼兒觀察手電筒的光是怎樣走路的;還可以在有太陽時，在窗玻璃上貼上一塊中間剪有洞的黑紙，讓幼兒觀察太陽光是怎樣射進來的。
老師引導幼兒瞭解：手電筒的光是一直向前跑的，太陽光是直着射進來的。
實驗(二)：(拉開窗簾)讓幼兒在有陽光的地方玩小鏡子、水盆裏的水。
老師引導幼兒發現：小鏡子會反光;水盆裏的水也反光;小鏡子讓光拐彎了。
實驗(三)：把硬幣和筷子放到盛水的玻璃杯中，引導幼兒觀察硬幣和筷子的變化。
老師引導幼兒觀察：筷子折了;硬幣從玻璃杯側面看變得很大，從玻璃杯的上面看沒變。
老師小結：這種現象叫光的折射，是光的第三個特性。
老師與幼兒一起總結光的特性：光的直射性;光的反射性;光的折射性。
老師： 人們利用光的這些特性發明瞭許多有用的東西，給我們的生活帶來了許多方便。
給幼兒觀看多媒體課件(一)：瞭解光的一些用途：照明、取暖、娛樂、裝飾、用作信號等。(二)知道光的特殊用途：診療、美容、科學考察、照相等。老師結合課件一一介紹光的這些用途。讓幼兒説説自己還知道光有哪些作用。(作手影、 幫助找東西等。)
用泡泡液吹泡泡和用三稜鏡反射太陽光，讓幼兒觀看光的顏色：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。
鼓勵幼兒長大後探索、發現更多的還沒有被人類發現的光。
第4篇
1、激發幼兒的探究慾望和對科學的興趣。通過親自實驗，讓幼兒感受到空車和滿車從同一坡度上滑下來，滿車滑得遠一些。
2、在探究過程中，引導幼兒學會合作，細心觀察，認真記錄，並能大膽表達。
3、培養幼兒在實驗過程中，發現問題，解決問題的能力。
4、活動室內老師事先投放一些可以做欄杆（或軌道）的材料。
5、老師預設幼兒在實驗中可能發生的問題，做好相應的準備。
1、師：今天老師帶來了兩輛小汽車，你們看它們有什麼不一樣？
2、幼兒很快的`發現有一輛汽車上面裝了蘋果，一輛是空車，一輛是滿車。
3、師：如果空車和滿車都從這個高高的小山坡上自己滑下去，那一輛汽車會滑得遠一些呢？
● 教師與幼兒一起統計預測結果：有3名幼兒園認為滿車滑得遠，有17名幼兒認為空車滑得遠。
● 統計結束後，教師鼓勵幼兒通過自己的實驗驗證自己的想法，並提醒幼兒一邊做實驗一邊用自己的方式記錄實驗的結果。
三、實驗論證1、幼兒找到好朋友，兩人合作做實驗，一人拿空車，一人拿滿車，並把實驗的情況用自己的方式記錄下來。
……2、教師巡迴指導，重點觀察幼兒在實驗中碰到那些問題，並組織幼兒討論，讓幼兒自己想辦法，解決問題。
● 本過程中每一組幼兒都積極的投入了實驗，並能一邊實驗一邊做記錄，而且有好幾組幼兒都發現汽車開到地板上會突然拐彎，導致看不出哪輛汽車滑得遠。
● 有一組幼兒還發現了兩輛汽車會相撞（由於空車先開後沒及時拿開，所以擋住了滿車的順利前進，同時滿車還把空車朝前推了一下），導致會誤導幼兒對實驗結果的判斷。
幼：我覺得在下面搭一個欄杆汽車就不會拐彎了。（幼兒都覺得這個辦法比較好）師：那汽車撞車怎麼辦呢？
幼：我知道了，我用鉛筆在那做一個記號。（集體通過這個辦法，並用粉筆做記號，可以看的清楚些）3、請幼兒用想到的辦法解決實驗中的問題，進行第二次比較科學的實驗，並將實驗結果記錄清楚。
4、在實驗過程中幼兒可能出現的問題是：幼兒會把個人的情感融入實驗中去，把實驗當成是比賽，總想着自己要贏，所以會違反實驗的要求，比如會使用外力讓自己的汽車滑得遠，需要老師在指導過程中引導幼兒尊重事實。
提問：你們是怎樣做實驗的，做了多少次實驗，結果怎樣。
引導幼兒累計自己的實驗次數，看着記錄卡講，另一名幼兒做補充。教師也累計總的空車和滿車滑得遠的次數。
有九組幼兒通過做實驗知道了是滿車滑得遠一些，但有一組幼兒的結果產生了異議。
讓這名幼兒重新一個人做實驗三次，前兩次他還不服氣，還是認為自己的空車遠，到第三次才勉強接受了事實。教師這時應抓住這個教育鍥機，表揚他的膽量，但同時要教育他應該尊重科學事實。
幼：滿車有的時候會發生交通事故，撞在欄杆上，所以開得沒有空車遠。
五、得出結論1、教師和幼兒共同總結：空車和滿車從高高的小山坡上自己滑下來，滿車滑得遠一些，空車滑得近一些。
● 是不是空車上裝得東西越重，汽車就滑得越遠嗎？
● 如果空車和滿車從矮矮的山坡上自己滑下設計思路：
前一階段，我班幼兒玩了”哪輛汽車滑得快“的遊戲，幼兒在活動中興趣非常濃，都發現了汽車跑道的坡度越高，汽車就滑得越快。同時我還發現幼兒對汽車滑得遠近也非常感興趣。於是，我決定投幼兒所好，引領幼兒繼續開展對汽車的探索，關注、探究身邊的科學現象。
活動中，我首先提問”空車和滿車都從高高的小山坡上自己滑下去，哪一輛會滑得遠一些呢？“，讓幼兒進行自主的猜想和討論，然後引導幼兒用實驗來驗證自己的想法。在整個活動中，我除了提供大量現成的操作材料以外，更多的是鼓勵幼兒自己發現問題、提出問題、並嘗試解決問題，掌握科學的實驗方法；更多的是關注、引導幼兒用自己的方法記錄實驗的結果，在與同伴的討論交流中發現”空車和滿車都從高高的小山坡上自己滑下去，滿車會滑得遠一些"，培養了幼兒科學探究的品質，使幼兒獲得更多的科學知識。
第5篇
2.初步感知拱形面能承受較大力的現象，並瞭解其在生活中的應用。
3.學習用語言描述、簡單統計等方法來表述自己的操作過程和結果。
①個人材料：1/2的雞蛋殼(洗淨晾乾)4～5只，約15釐米長削好的鉛筆一支，直徑約4.5釐米、高約2釐米的透明膠帶紙圈1個，直徑約1.2釐米、高約20釐米的粗吸管1根(管腔略大於鉛筆)。
②分組操作材料：大河、小河模型各一，23釐米×9.5釐米的長方形卡紙2張，“小積木”20塊(每塊由兩枚陸軍棋粘合而成)，記號筆1支。
②演示材料：半個海洋球、小盤子、一次性針筒、淺藍色水。
1.結合桌面教具，講述故事《小雞出殼》(附後)，引出疑問：到底是誰啄破了蛋殼?
?評：用桌面牽線教具和故事中小雞姐妹的對話引出課題，使幼兒置身於有趣的童話世界之中，激發了幼兒的好奇心和探索慾望。〕
2.啟發幼兒用鉛筆筆尖模擬小雞的尖嘴巴“啄”蛋殼，尋求答案。
②幼兒模擬操作，得出“雞妹妹用尖嘴巴啄破蛋殼”的結論。
?評：教師巧妙地啟發幼兒用筆尖模擬小雞的尖嘴巴，使幼兒體驗到解決問題、發現答案的愉悦感。〕
3.引導幼兒探索相同的力分別作用於蛋殼的凹、凸面而出現的不同現象。
①雞姐姐不服氣，説剛才用的力不一樣，;.來源屈.老師教案網;你們有什麼辦法可以讓鉛筆掉下去的力差不多大小呢?
②幼兒簡短討論後，教師引導幼兒藉助吸管和膠帶紙圈再次操作(方法如圖一)，結果發現雞妹妹確實是用尖嘴巴啄破蛋殼的。
?評：此處吸管的運用相當精彩，它既控制了筆尖下落的高度，又控制了筆尖的落點，避免幼兒產生蛋殼不破是因為“筆尖滑走”的誤解，體現了教師在設計科學活動時的嚴謹態度。〕
1.小小蛋殼真奇妙，這麼放不容易碎，而這樣放就很容易碎，這裏面有什麼奧祕呢?(幼兒簡短討論。)
2.請幼兒觀看教師的實驗演示，發現“力的分散”現象。提問：我把針筒裏流下的藍色水比作鉛筆掉下去的力，把半個海洋球比作蛋殼，請大家看看水落到“蛋殼”上怎麼樣了?(教師操作演示，如圖二。)
?評：教師將無形的“力”用有色的“水”來替代，把抽象的、隱性的“力”轉化為具體的、顯性的“水”，成功地突破了“力的分散”現象這一學習難點。〕
3.教師邊藉助圖示(如圖三)，邊用有趣的語言小結“薄殼結構原理”。
?評：將幼兒零散的感性經驗歸納並上升為圖示符號的表述，既簡明扼要，又為下一環節“遷移應用”作了很好的鋪墊。同時，它使幼兒在潛移默化中明白：許多事物可以用簡明的符號、文字來説明。〕
1.教師指着圖示上的“⌒”，提問：這個拱形像什麼?你在生活中有沒有見過這樣形狀的物體?
2.運用實物投影儀和照片，向幼兒介紹生活中的拱橋、球形屋頂、隧道等建築物，知道這些都是蛋殼的奧祕在生活中的應用。
?評：經驗的遷移運用是一個難點，教師從引導幼兒想像到展示實物，並運用經驗去解釋生活中的現象，揭示了科學社會化、科學生活化的內涵。〕
1.請幼兒分別在“大河”與“小河”上建築一座不同弧度的拱橋，嘗試橋面中央最多能放幾塊積木，並將結果記錄到表格中。
?評：“造橋”把活動推向了高潮。幼兒在“造橋”過程中，不僅學習了統計、測量方法，而且獲得了與同伴成功合作的體驗。〕
2.引導幼兒結合記錄，比較、分析兩種拱橋的利弊，發現新的問題。
②這座比較平的拱橋雖然不太牢，但它有什麼好處?(方便。)怎樣使這座橋也變得牢固起來?
?評：這一環節主要是為了引導幼兒進一步探索弧度與承重的關係，發現新問題，從而使幼兒的探索活動更具遞進性。〕
③幼兒討論後，教師再次運用“薄殼結構原理”在其中一座“拱橋”下放入三個“橋洞”(如圖四)，並請幼兒數一數上面能壓多少積木。
1.讓幼兒通過圖片、投影觀察各種現代橋樑的建造方法，激發幼兒的探索慾望。
2.引導幼兒繼續關注“薄殼結構原理”在生活中的應用情況。
“薄殼結構原理”簡介 當力作用於蛋殼凸面時，力會沿着蛋殼表面四處分散，因此蛋殼就能承受較大的力，不易破碎;相反，當力作用於蛋殼凹面時，力就會集中於一點，蛋殼受到的力較大，容易破碎。
故事《小雞出殼》及桌面教具操作方法 “嘰嘰嘰，我是雞姐姐。我的雞妹妹怎麼還不出殼呀?還是讓我去幫幫她吧!”雞姐姐用她的尖嘴巴去啄蛋殼，“篤篤篤、篤篤篤”(拉動牽線，使雞姐姐從草叢後“走”到蛋殼邊)，啄着啄着，忽然蛋殼裂開了!(輕拉半邊蛋殼的牽線使蛋殼裂開)從裏邊走出了可愛的雞妹妹。(拉動牽線使之從蛋殼後移至雞姐姐邊上。) 雞姐姐高興地對雞妹妹説：“妹妹!妹妹!是我幫你啄破了蛋殼，你還不快謝謝我?”可雞妹妹卻並不高興：“誰要你幫忙，剛才是我自己啄破蛋殼的!” “不對!是我幫你啄破的!”(雙手同時拉線。) “不對!是我自己啄破的!”(雙手同時拉線。) “不對!不對!不對……” “不是!不是!不是……” 她倆吵個不停，小朋友，請你評評理，到底是誰啄破了蛋殼?
用硬卡紙雙面立體制作，底部粘上透明尼龍線作為牽線(如圖五)。
①在大半蛋殼背面粘上積木，並將積木底部與演示枱面(如圖六)粘合固定。
②在小半蛋殼外粘上牽線，使之拉開後可以在桌面上搖動，不會倒下。
大班幼兒已有較強烈的尋求問題答案的意願，但在尋找答案的過程中，原有的經驗會受到挑戰。要解決這個問題，老師就要尋找合適的媒介物來成為連接幼兒原有水平與潛在能力之間的橋樑。在該活動中，教師巧妙地藉助了蛋殼這樣一個幼兒熟悉的物品，利用蛋殼凸面受力和拱橋橋面受力原理相同的特點，讓幼兒把在蛋殼受力實驗中獲得的經驗自然地遷移到拱橋上去，從而弄清拱橋受力大的原因。
第6篇
實體青蛙一隻 蝌蚪若干只 找好的小區魚池內有很多蝌蚪
2、小蝌蚪長的什麼樣子？（黑黑的身體、大大的腦袋、細細的尾巴）
3、小青蛙長的又是什麼樣子呢？（頭頂上有兩隻大眼睛、披着綠衣裳、露出白肚皮、四條腿）
師：小朋友我們現在看見的蝌蚪是什麼樣子的我們一起來畫一畫把它現在的樣子記住然後我們把小蝌蚪放養在小區的魚池裏下週我們在去看蝌蚪有沒有變化好嗎
延伸：每隔一週會安排一次去小魚池觀察蝌蚪的變化並且記錄。
第7篇
1.通過幼兒的操作活動感知物體運動與力的關係，獲取有關物體移動需要什麼的具體經驗。
2.鼓勵幼兒大膽嘗試，培養幼兒解決問題的能力，激發幼兒積極探索的興趣。
2.鐵啞鈴二對，大礦泉水二瓶（圓形），大木箱一隻。
教師：桌子上擺着許多東西，大家一起來看看認識這些東西嗎？
教師：這些都是物體，仔細看看，現在這些物體有沒有動？（沒有）
今天老師就請你來想辦法，使這些物體移動位置，看誰想的辦法最多。
但有個要求，玩時不要擁擠，要相互謙讓，並要把玩的方法記住，待會兒告訴大家。
二、幼兒動手操作，探索不同的力與物體運動的關係。
1.幼兒操作，教師個別指導，注意發現與眾不同的方法。
小結：剛才有的小朋友用自己的手推、拉、拍、有的用嘴吹，還有的小朋友用腳踢使物體移動，
（2）同樣一件物體（出示皮球），你們用力大和用力小的時候，物體移動的一樣嗎？
小結：對同樣一件物體，用力大物體動的又快又遠，用力小，物體動的慢，滾的也不遠。
小結：重的東西要用大大的力，輕的東西只用小小的力。
提問：這瓶礦泉水比較重，我們可以用不同的方法移動它，用哪種方法移動它最省力呢，
請幼兒上來操作。最後，得出結論，圓形的東西用滾的方法最省力。
小結：移動不同的物體有不同的省力方法，以後我們還可以試着玩。
提問：這兒有個大箱子很重，用什麼方法移動它最省力、方便。
（啟發幼兒用繩子把木箱綁起來，兩人用扁擔抬，用繩子拉，藉助於滑坡滾球等等。）
小結：我們人可真聰明，用其它東西來幫助我們移動物體更加省力方便。
教師：用棍子來幫忙移動大箱子最省力了（槓桿原理）。這是為什麼呢，等小朋友長大了，
1.提問：請小朋友想想，平時在街上看到的，人們是用什麼工具讓重的東西從這裏運到那裏，從下面運到上面的？
2.小結：現在科學發達了，人們又發明了許多省力的、更加方便的工具使物體移動。
瞭解起重機的搬運過程；新型鐵路維護車搬運碎石的過程；自動吸塵機器人等。
教師：將來等你們長大了，要發明出更先進的工具使物體移動，老師等着你們的好消息哦。
人人簡歷網
