本文將圍繞“送教下鄉活動總結”展開探討，回顧並總結近期在鄉村中開展的送教活動。通過這一活動，志願者們給予鄉村學生們全方位的教育幫助與關愛，幫助他們拓寬知識面、培養生活技能。同時，本文還將分享參與者的所見所聞，以及他們與鄉民的感人故事與真摯情感。
第1篇
一、組建團隊、明確要求、精心做好送教的各項準備工作
以歷年送教骨幹教師團隊為基礎，以省級學科帶頭人和教學能手為首選，市級教學名師和教學能手為補充，在縣市推薦的基礎上，初步選定3名省學科帶頭人、5名省級教學能手和3名市級教學能手為送教示範課老師，選聘臨渭區教研室物理教研員董炳文老師為示範課點評專家，負責示範課的組織、指導、檢查驗收以及研討互動活動。
一是及時召開送教活動動員大會，清楚送教的指導思想、培訓思路和工作要求。
二是召開物理學科送教教師培訓會，提出送教教師每人準備兩節示範課，打造一節精品課的要求。
三是做課教師要完成示範課的教學設計和説課稿，按時上交併接受指導。
一是三天內完成示範課設計的教案和説課稿交董老師審核指導；
二是要求在各自學校學科組研討並實踐，打造精品課；
三是提前一天到達做課地點，做好做課縣市的教學用具以及相關工作的協調：實驗器材、複印教材以及教學課件的試用，同時還要做好示範課教學前的最後研討：教師逐個把自己要上課的設計思想、問題探究過程、知識傳授方法、教學過程組織等進行交流研討，接受其他教師的指導，以使課更能體現示範性，體現教師和教學特色。
在送教的24節課中，不管是重複課還是新授課，教師都能認真對待，精心上課，把每一次課堂教學都作為一次新的探索，凸顯新的亮點。
做課老師能自己充分準備好分組實驗器材，不辭勞苦，帶到做課學校，認真細緻做好課堂教學分組實驗。
3、充分發揮課堂教學教師、學生雙主體作用，在課堂教學中深入體現新課程理念
俗話説，教無定法，從示範的24節課來看，雖然風格迥異，但是都收到了很好的效果，新課程理念也在示範中得到了很好的落實。這11位教師的課堂，充滿着生機和活力，體現着學生是教學的中心、教師是教學的主導、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對於知識傳授來説或遷移或自然生成，絕不是灌輸，大都使用自主學習、合作學習和探究學習的方式進行學習，培養了學生的學習習慣。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。恰當運用現代化教學手段，重視學生學習技能技巧，思維能力訓練和學習能力培養，使學生真正得到了發展。
劉宏延老師送給學生的禮物—手影，黨納老師二戰飛行員抓子彈，周紅波、李鋒波的圖片引入等從開課就為學生們創設出愉悦的學習氛圍，提高了學生的興趣。霍西瑋老師、雷曉敏老師、李樂朋老師一節課都面帶笑容，能很好的運用肢體語言把學生吸引到自己的周圍，使學生親其師信其道。孫鋒老師、賈月波老師能夠在教學中設計好的活動探究，讓學生在探究中體驗、探究中學習，真正體現除了學生是學習的主人。馬小豔老師、李峯波老師雖是新手，教學基本功紮實，他們既重視過程，又重視結果。讓我們看到新生代的能力。亮點不勝枚舉。
在24節送教課上，讓人們真正感受到的是學生才是學習的主人，一切教學活動的設計都是圍繞如何調動和激發學生主動參與學習的意識來進行的，老師的眼中不再只是盯着一節課的教學重點和難點，不再只是關注通過一節課學生學到了多少知識，老師們更多是關注通過本節課的學習，學生的學習方法和解決問題的方法增進了多少，一切的教學活動的出發點都在着眼於學生的長遠發展。
一是在送教的形式上做好示範。體現在送教團隊的精神風貌上、活動的組織安排上，四節示範課、説課、互動研討交流、專家點評、學科講座。説課的環節和展示本身就帶有示範性，評課的過程也值得學習，講座的交流更是方法的啟示。
二是在送教的內容上做好示範。示範課的類型、示範課中教師的風格、教師的教學特色、個性的教學設計、創新的導課、和諧的分組學習、評價的方法、聽課的指導以及學科講座中探索物理學科教學的開放性思想，等都對受訓教師起到內在的示範性。
在交流研討環節，示範課教師首先介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為，然後是與聽課教師進行交流互動。由於教師們在課堂上認真聽了、仔細記了，結合自身教學深刻進行了反思，所以互動交流積極、熱烈，教師們能從不同角度自己的感想和認識，有的説亮點、有的説改進意見，有的年輕教師請教課堂教學的處理方式，有的説收穫等等，結果總顯得物理研討時間不夠。
董老師在點評環節從總的情況、亮點、改進建議三個方面對每一位教師的課進行了客觀評説，使我們的作課教師和聽課教師都能學習到評課的方法，進一步提高他們的教學水平。
四、學科講座、突出主題、讓評價引領教師實現開放性課堂教學
學科講座依據四節示範課，結合送教總的安排，把握課堂教學評價核心，以一節課教師“聽什麼，怎麼評”為引子，打開話題，具體交流了“如何設計物理課堂教學評價、物理課堂的教師評價觀、客觀全面評價學生物理課堂學習、基於學生個性發展的教學評價策略”四個內容的話題，重點闡釋了物理學科教學“基於學生個性發展的教學評價策略”，有理論、有實例，深入淺出，教師受益匪淺，受到聽課教師好評。
總之，20xx年xx市名師送教下鄉活動，通過示範、交流研討、點評和專題培訓解決了教師教學實踐中存在的一些突出問題，尤其是已評價的方法手段引領教師做好課堂教學，達到了市局的要求，起到了很好的示範引領和幅射作用，做到了不讓受訓教師失望，不讓做課教師失望，最終實現共同提高之目的，為我市物理學科教學質量的提升，打造物理高效課堂奠定了堅實的基礎。
第2篇
隨着基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往比較薄弱的學校，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。好的成果是需要分享的，這樣才能起到鼓勵的作用。同時這也有利於激勵其他員工共同奮鬥，工作總結無疑使能使一個好的工作總結得到好的分享的好平台，因此，寫好工作總結是延續成功的有效方法。
為了提高農村教師的教育教學水平，使農村孩子也能接受更多更好的教育，日前,我校開展了送教下鄉活動,此次活動由教導主任親自帶隊,帶着李敏、周春光兩位教師，5月22日來到雙廟子國小,上了一節數學課、一節英語課。效果非常好,課後，做課教師教師與聽課教師還進行了廣泛的交流，通過學習、交流，聽課教師普遍感到開課教師在教材處理、課堂駕馭等有很多值得學習的東西，因而收益匪淺。尤其雙廟子五年級班主任是心新來的特崗教師，收穫頗豐。
送什麼的問題。如果僅把送教下鄉活動理解為讓城鎮學校的一節優秀課到鄉村薄弱學校去演示一遍、並想以此來提高教師教學水平的話，那就送教下鄉活動的根本目的來説，一般是很難達到的。因為這種杯水車薪的行為是不能從根本上解決問
題的。所以，我認為有效的送教下鄉活動,應該注意以下幾個方面:
1、送教育理念。教育理念是關於教育基本問題的深層次本質和規律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導思想，對於教育全局具有決定性的影響。所以，向這些學校和教師傳遞先進的教育理念就顯得尤為重要。未來的社會對人才的要求也不僅是指文化知識，更包括良好健康的心理品質、強烈的創新意識和善於與人共事的合作精神;教育的目標也將不再是為了學生傳承知識，而是為了激發和培養學生終身學習的願望和能力，讓學生學會學習。這些，無疑對我們的信息技術課教學提出了更高的.要求。為了順應這種社會發展的潮流，為了培養21世紀有用的人才，我們就必須不斷更新教育觀念，努力掌握現代信息技術，有效改進教學方法。從而使教育理念成為教師提高教學水平的強大內驅力。
2、送教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐中得來的一種知識或技能，它往往需要有較長時間的積澱，是教師的寶貴財富。從我區目前一些在信息技術學科教學上比較薄弱的學校情況看，它們所最缺少的，也不是教學硬件上的投入，牽制學校前進的，恰恰是教師的教學水平不高，而這種水平的不高，也不單純是教師自身的學歷不高和素質不好，而是教學經驗的匱乏。他們也在鑽研教材，但最後不得要領;他們也在探索教法，但最終不夠科學;他們甚至付出了比城鎮學校教師更多的勞動，但效果卻不盡如人意。所以在送教下鄉的活動中，向他們傳遞一些先進的數學課教學經驗，對於提高薄弱學校教師在數學課教學方面的整體教學水平，能夠收到事半功倍的效果。
3、送教學方法。如果把在送教下鄉活動中傳遞的教育理念和教學經驗看作是一種理性的、抽象的行為，那麼教學方法的傳遞應該是感性和具體的了。課堂教學是學校、教師教學活動的根本，也是教師教書育人的重要場所，教學方法是否先進、得當，將直接關係到教書育人的質量。所以，教學方法的傳遞是送教下鄉活動中的重頭戲。執教老師要借用課堂這個載體，運用現代教育理論，選用恰當的教學方法，直面聽課教師展示自己的教學過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發和感悟，從而提高自己的教學水平。
總之這次送教下鄉活動，無論做課教師還是受課學校的教師，都有所收穫，相互學習，共同提高，不斷提高教育教學水平。
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