教育在新時代心得體會通用5篇

在某些經歷上大家都有着不同的看法，那麼這時候就需要通過心得體會來記錄一下了，心得體會是指把實踐中的反思內容用文字書寫下來的應用文體，下面是本站小編為您分享的教育在新時代心得體會通用5篇，感謝您的參閲。

教育在新時代心得體會篇1

中共中央政治局9月24日召開會議，審議《新時代愛國主義教育實施綱要》。中共中央總書記習近平主持會議。會議指出，愛國主義是中華民族精神的核心。中國特色社會主義進入新時代，必須大力弘揚愛國主義精神，把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。在慶祝新中國成立70週年之際，制定印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，對於引導全體人民弘揚偉大的愛國主義精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮鬥，具有非常重要的現實意義和深遠的歷史意義。

?禮記·大學》的“修身、齊家、治國、平天下”，屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”……家國情懷世代相傳，成為中國人的一種文化基因。事實證明，沒有偉大的國家和民族，就難言個人的尊嚴。家國情懷深深植根於我們的靈魂之中，內化於心、外化於行，銘刻於骨、融化於血，既體現為一種民族大義，也是賡續傳承的文化傳統。

今年，我們迎來了新中國成立70週年。站在這樣的歷史節點，回望中華人民共和國不平凡的發展歷程，每個人都會感受到愛國的情愫在升騰。從硝煙瀰漫、艱苦卓絕的革命戰爭年代，到一窮二白、篳路藍縷的建設歲月，再到波瀾壯闊、驚濤拍岸的改革時代，無數先鋒模範在國家前行的大勢中尋找人生價值、標註成長座標。億萬人民振奮精神、接續奮鬥，將個體價值的實現與國家民族的命運聯結在一起，投身於實現民族復興的歷史洪流，為家國情懷寫下最生動的註腳。

習總書記指出：“實現中華民族偉大復興的中國夢，是當代中國愛國主義的鮮明主題”。弘揚愛國主義精神，需要每一個人培養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行。雖然每一個人的力量有限，但無數微弱的力量匯聚起來，也必能形成一股強大的正能量。

“沒有國家繁榮發展，就沒有家庭幸福美滿。同樣，沒有千千萬萬家庭幸福美滿，就沒有國家繁榮發展。”讀懂家與國的辯證法，涵養深沉的家國情懷，我們就能把愛家和愛國統一起來，匯聚億萬人民的智慧與熱忱，用奮鬥託舉美好未來。

教育在新時代心得體會篇2

教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確四個服務，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在着一些突出問題，其中一個突出表現就是以五唯為代表的功利化傾向。五唯在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過於強調智育、重視分數，分數至上分分計較，還不同程度存在着刷題、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，一本率北清率甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，學歷高消費名校效應學歷歧視還在一定範圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才帽子、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。五唯問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現着教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透着教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面佈局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規範人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含着某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規範教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了科學履行職責立德樹人教書育人德智體美勞全面發展營造教育發展良好環境等五種教育評價尺度，促使主體行為迴歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響着教育評價結果的社會效應和效益，影響着教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利於教育事業科學發展的健康生態;提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉唯名校唯學歷的用人導向，改變用人單位盲目追求人才高消費的選人用人現狀，優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利於加快構建具有時代特徵、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育在新時代心得體會篇3

愛國主義是中華民族精神的核心。中國特色社會主義進入新時代，必須大力弘揚愛國主義精神，把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程黨校(行政學院)工作是黨和國家事業的重要組成部分。做好新時代黨校(行政學院)工作，關鍵在於堅持黨校姓黨、從嚴治校、質量立校(9月25日人民網)

幾千年來，中國人民的愛國主義精神從來就是推動歷史前進的一種巨大力量。它是在中華民族悠久歷史文化的基礎上產生和發展起來的，又反過來給予中華民族的歷史發展以重大的影響。愛國主義在不同的國家和每個國家的不同時代，具有不同的內容，因而進行愛國主義教育的內容也都有所不同。中國人民的愛國主義雖然在每個不同的歷史階段都有不同的具體內容和特點，但是也具有共同的內容和特點。

在社會主義初級階段，愛國主義主要表現為熱愛祖國的壯麗河山、悠久的歷史、燦爛的文化，關心祖國的前途和命運。熱愛社會主義制度和社會主義現代化事業，熱愛中國共產黨和各族人民，維護祖國的獨立和統一。愛國主義教育，就是要從學習歷史入手，特別是要學習近代史和現代史，使人們瞭解祖國的歷史和現狀，引導人民羣眾樹立民族自尊心和自信心，樹立對祖國的高度責任感和祖國利益高於—切的思想，把愛國之心化為愛國行動，為建設有中國特色的社會主義，實現共產主義的遠大的理想而努力奮鬥。

1994年8月23日，中宣部頒佈了《愛國主義教育實施綱要》，論述了進行愛國主義教育極為重要的意義，提出了教育的基本原則、主要內容、重點對象以及一系列具體措施，體現了精神文明重在建設的方針。1995年3月，民政部確定了第一批愛國主義教育基地。1995年5月，中宣部、國家教委、文化部、新聞出版署和共青團中央發出《關於向全國中國小推薦百種愛國主義教育圖書的通知》，把閲讀百種愛國主義教育圖書、觀看百部愛國主義影片和學唱百首愛國主義歌曲，作為對中國小生進行愛國主義教育的重要途徑。

愛國主義是中華民族的光榮傳統，是推動中國社會前進的巨大力量，同時也是中國培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人的基本要求。愛國主義教育是提高全民族整體素質的基礎性工程，是引導人們特別是廣大青少年樹立正確人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要工作。

中共中央政治局9月24日召開會議，審議《新時代愛國主義教育實施綱要》和《中國共產黨黨校(行政學院)工作條例》。在慶祝新中國成立70週年之際，制定印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，對於引導全體人民弘揚偉大的愛國主義精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢具有非常重要的現實意義和深遠的歷史意義。

愛國主義是中華民族最為深厚的歷史情感，也是團結奮鬥的精神紐帶和自強不息的精神動力。在我國古代歷史上，曾湧現出許多著名的愛國者和民族英雄。如：不畏強暴的晏嬰，英勇抗擊匈奴的衞青、霍去病，精忠報國的岳飛，“男兒到死心如鐵”的辛棄疾，保衞北京的于謙，抗擊倭寇的戚繼光，橫戈戍邊抗清的袁崇煥，少年英雄夏完淳，“也留正氣在乾坤”的張煌言，收復台灣的鄭成功、畢生致力革命創導新學的何子淵等，他們的愛國獻身精神至今仍具有巨大的精神感召力。

愛國主義是中華民族精神的核心。中華民族的歷史之所以悠久和偉大，就是因為愛國主義作為一種精神支柱和精神財富起了非常至關重要的作用。在近代史上，當中國遭到帝國主義列強的瘋狂侵略出現危機時，中華兒女的愛國主義精神便越來越顯示其戰鬥鋒芒和精神力量。從孫中山、黃興、何子淵、鄒容、秋瑾等資產階級革命家到李大釗、毛澤東、周恩來、劉少奇、朱德、彭德懷、董必武等無產階級革命家，無不繼承和弘揚了中華民族“以天下為己任”的愛國主義優良傳統。

愛國主義也是一種崇高的思想品德。我們可以從范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”到陸游的“夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”;再從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”到林則徐的“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之”等等得到啟示，一代又一代中華兒女，數以萬計具有崇高思想品德之人，他們不忘初心牢記使命，無不用生命詮釋了忠貞愛國之舉，讓愛國主義成為了中華民族的精神基因，也形成了深厚持久的愛國主義傳統精神。

中國特色社會主義進入新時代，更需與時俱進，充分發揮黨校(行政學院)作用，牢牢把握黨校姓黨的辦學原則，落實好辦學治校的主體責任，不斷提高辦學質量和水平。時代呼喚要大力弘揚愛國主義精神，把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。既要堅持全員全過程全方位育人，在廣大青少年中開展深入、持久、生動的愛國主義教育，讓愛國主義精神牢牢紮根;又要強化對黨的理論教育和黨性教育，積極培養造就忠誠乾淨擔當的高素質專業化幹部隊伍，為新時代堅持和發展中國特色社會主義服務。

中國夢的本質是國家富強、民族振興、人民幸福。作為新時代的黨員幹部，就要把握好時代主題，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，使愛國主義成為全體中國人民的堅定信念、精神力量和自覺行動。積極引導大家既要熱愛祖國的壯麗山河、悠久歷史及燦爛文化，更要關心和捍衞祖國的前途命運，不斷激發內心愛黨愛國愛社會主義的巨大熱情，努力為實現中華民族偉大復興中國夢匯聚磅礴力量。

教育在新時代心得體會篇4

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今後教育評價深化改革具有鮮明深刻、意藴豐富的引領作用。

一、突破結果唯一，注重過程本位傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶着結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重後果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它後面還有更豐富的意藴，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入並決定，分數只是多因素融合後的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育着智商的情商、志商、語商等一系列素養。

例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決於情感凝聚的熱切度和專注度，取決於意志力量的自控度和持久度，取決於語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑藉着智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最後成就。

因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步於某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地昇華到更高級的新一輪課程學習中。過程評價較之於結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，激活教師生機增值評價屬於新鮮的前衞概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。

增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本傑明xxxxx布魯姆所説：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同於終端式鑑定評價。

在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分範圍，以其比較學生在接受教師教育後成績的增長幅度。增值評價分，有點複雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然後根據學生受教育後的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值＝輸出值—輸入值。增值評價開展得並不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育後的“原某某”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執着於平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在於拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。

其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峯體驗。

其三，真正有助於教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。

教育在新時代心得體會篇5

2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。

堅持以立德樹人為主線，以破五唯為導向，以五類主體為抓手，着力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。

以立德樹人為主線，就是着眼於全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿於教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。

以破五唯為導向，就是從黨中央關心、羣眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又着力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。

改革黨委和政府教育工作評價。破的是短視行為和功利化傾向，立的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。

改革學校評價。破的是重分數輕素質等片面辦學行為，立的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。

改革教師評價。破的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，立的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。

改革學生評價。破的是以分數給學生貼標籤的不科學做法，立的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。

改革用人評價。破的是文憑學歷至上等不合理用人觀，立的是以品德和能力為導向的人才使用機制。

改進中國小校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。

心得體會：

通過學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨着時代的發展，社會對人才的發展要求也越來越高。為了使學生能更適應現代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。

第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關注學生的學業成績，而且對學生在掌握知識技能發展情況的評價也應該得到關注和重視。

第二，我們對學生制定的評價機制必須站在對學生終身發展負責的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。

其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發展性原則。表達了一種從評價過去和現在轉向評價將來和發展的新理念。貫徹發展性原則,一要在思想觀念上樹立發展性評價觀,破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現評價人的水平的落後觀念,反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價,使評價成為促進學生髮展和提高的有效途徑。二要堅持用發展的眼光看待學生,多角度地收集評價信息,對學生的過去和現在作全面分析,根據他們過去的基礎和現實的表現,預測性地揭示每個學生未來發展的目標,激勵他們通過發展,縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價,設法讓學生髮現自己的優點,認識自己的優勢,發揮自己的長處,表現出自己最佳的水平。