教師要對授課內容、課件操作爛熟於心(脱稿)。課堂關注點和重心已不是教案預設，而是課堂秩序、動態生成。否則只顧內容能順利講下來，就無睱顧及課堂秩序。下面是本站小編和大家分享的課堂教學反思歸納總結資料，歡迎參閲。
1、重塑課前備課
從“教”教材到“用”教材教，更要按課標要求教;變教學目標為學養目標，變重設計目標為重達成目標;單元統整落實學科素養目標。追求理解、以終為始的翻轉備課。從重視高行為活動設計，關注高行為活動水平，到重在高認知行為水平達成設計。課堂設計急需植入四種新思維一一設計思維、遊戲思維、戲劇思維、互聯網思維。
2、提倡課前“背課”
教師要對授課內容、課件操作爛熟於心(脱稿)。課堂關注點和重心已不是教案預設，而是課堂秩序、動態生成。否則只顧內容能順利講下來，就無睱顧及課堂秩序。故建議把課前技能訓練納入備課範疇。比如提前把實驗做一做;把課文練得能讀出感情;生字、單詞練寫得規範美觀，有示範作用;授課內容爛熟於心，達到脱稿上課的要求。
3、倡導提前候課
起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現，是營造氛圍、安頓秩序、組織教學不可或缺的環節，是學生收心、從課間興奮狀態進入本節課學習狀態的調節環節，是學生學習習慣養成與檢驗的特定環節，是師生情感交流、構建課堂“情感場”的起始環節。
具體要求是：提前三分鐘走入教室候課。候課四件事：佈置預習任務;打開電子白板;提示學生儘快進入學習狀態;檢查學生課前準備。
4、規範組織教學
一邊目光巡視學生，一邊大方走上講台，大聲喊上課，用眼光直視説話、沒起來的學生，只要還有人沒站好、沒達到標準，就不要還禮、坐下。
5、積極創設容“錯”文化
課堂上讓學生敢於説出自己真實想法、看法;學困生能絲毫沒有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開説出“我不會、我不懂”應成為常態。課堂上教師不是以“害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”的心態去對待學生出錯，而是以“尋常、理所應當甚至尊重、興奮、期待”的心態對待學生的錯誤;更高一層境界是教師給學生犯錯的機會。
課堂上當學生卡殼或發言斷斷續續時，其他學生和教師不插嘴、不打斷該生髮言，並且給以鼓勵的眼神或手勢，讓該生深度思考，實現思維打通和進階，享受突破思維瓶頸後的成功高峯體驗。總之，踐行“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”。
6、讓同學真正成為一同學習的“同學”
小組學習要從“互相説”走向“互相問”，從互相教走向互相學;從關注學會説到關注學會問;從外在、短暫想學走向懂得為什麼而學，讓學生產生內在、持久想學的想法。
7、關注合作學習關係有效發生影響因子
建立積極的相互依賴關係;進行面對面互動;明確個人責任和小組責任;有意培養人際和小組交流技巧;小組自動化運作、及時總結反思;直擊學科本質、難度適宜的任務。
8、讓傾聽潤澤表達
沒有傾聽，表達則無意義;教師應引領學生聽的層級提升一一聽見、聽清楚、聽明白，聽出連接、感悟，從習慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽。嘗試建立、使用課堂傾聽條約。引導學生説的層級提升：有主題地説，説明白，説清楚(有理有據説)。養成良好的發言姿態：抬頭，面對傾聽者;可以用手勢來輔助表述;可以使用提示卡。
9、安排挑戰性任務，對學生表現要有高期待
切忌課堂容量小，問題碎片化並提示過度，討論展示低水平重複，掌聲過多，個別學生遊離課堂之外，對學困生徹底放棄。
10、選擇恰當教學模式
若所學內容在學生最近發展區，可採取自學、對學、羣學、展示、點撥等方式的先學後教，教後再學;若學習內容超出自學能理解範圍，教師可先點撥，學生再合學、對學、最後自學。若問題、任務確定後，倡導學生自主選擇學習模式。
11、一次性完整發指令
發出重要指令時，端莊嚴肅、語言清晰乾脆，務必停下來正在做的事情。佈置自學、合學任務時要一次把問題、要求、方法、完成時間説清楚，切忌在學生安靜學習期間不停地補充解釋。
12、以問題統領教學
問題表述要規範、嚴密、通俗，不能讓學生不知所云或產生歧義;每節課要有主幹問題，問題之間要相互關聯，能串成串，形成鏈狀結構。具體要求是：少提書上有現成答案的問題;不集體問、不羣答“是不是、對不對”;減少事實性問題、封閉問題，增加思考性問題、開放性問題。
13、邊講邊板書邊做動作
學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型，可見教師講課要儘量照顧不同學習風格，因此教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好;教師講課要邊講解(照顧聽覺型)邊板書(照顧視角形)，同時邊做動作或用肢體語言助講(照顧動覺型)。
14、示範性板書
儘量手舉過頭頂板書，規範書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋而後排學生看不到。
15、適應學生講解、釋疑
提醒學生在合作學習展示或學生回答問題時要相當於教師在講課時專注認真聽;在同伴講解、展示、質疑、補充時，對得出的重要結論、觀點、方法不知道的地方快速記筆記。
16、引導學生聽課時科學記筆記
邊聽邊記;記不能影響聽;聽懂不記;書上有的不記;較長句子用關鍵詞或符號去快速記;教師講的重點要記筆記;學生説的重點也要記筆記;自己認為重要的不懂得也要記筆記;課堂上記粗略筆記，課後再轉化為詳細筆記。
17、注重展示時同步的記憶、重複
學生講題時，講到或用到重要知識點、定理時，教師感覺班上多數學生不知道或掌握不好時，要喊暫停或提示講解者，用點時間讓下面學生讀、記這個知識點。
18、學生回答問題後，教師一定要有追問、追思、追聯、生新疑的後續問題設計
當回答正確時，可以提出一個促進性問題，讓學生深入思考;當回答不完整時，要問學生如此思考的原因，提供適當的提示或線索。旨在藉助追問，促其深層次思考;知道是什麼，還要知道為什麼;這道題怎麼做，還要知道這類怎麼做。
19、與學生要有目光交流，有互動
學生缺少與教師目光交流或缺少教師關注時影響聽課接受效果，故教師在講台上對例題講解或板書時不要固定站在講台一邊，要交換站立側身講解。
20、處理課堂違紀、偶發事件重在控制事態
要用最短時間、最簡語言處理，原則上不超30秒，切記你是學科教師，此時是學科課堂，不是班會課。課堂上要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發違紀事件。
明確教師權利清單，説一句能解決的就不説兩句，微違紀，不處理;小違紀，小處理;大違紀，大處理。
21、有針對性下講台走動
學生討論或練習時，教師要走下講台，在小組之間有目的巡視走動，關注薄弱小組、關注差生;關注答案的多樣性;確定下一環節提問、展示對象;拿筆及時流動批改與反饋，並用一句話或手勢給予評價。
22、教師佈置任務或安排活動時要求學生不準搶跑
開始未經此技能訓練學生，多表現在未聽完合作討論問題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語言就匆忙開始，稱之為“沒聽完就開始，快半拍”，這樣，導致某些學生要麼不知討論要求是什麼，要麼遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。
正確做法：讓學生學會完整傾聽，訓練時教師要明確指出任務、方法、時間後，讓學生複述，待全體學生明白後再開始。
23、對教師教學指令要求不能慢半拍
活動、討論暫告一段落，轉入教師講解或小組分享時，要求學生不能慢半拍。未經此技能訓練的學生，多表現在教師發出合作討論結束時，放不下手中文具或材料，稱之為“停不下來，慢半拍”。這樣導致別人分享時給不上節奏，不能從頭聽起，嚴重影響傾聽效果，故對教師教學指令應要求學生嚴格執行。
24、回答問題，可借用統一手勢
比如選擇題可讓學生用1、2、3、4指頭來分別代表A、B、C、D四個答案;判斷題用手比劃√、X來表示正確與錯誤。巧用手勢判斷學情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部聽懂、一點沒聽懂、不全懂;用舉左、右手錶示自身有特殊情況、與教學有關問題。
25、不鼓勵學生快速舉手
否則，學生的答案多是膚淺的、片面的，引導學生思考成熟後再舉手。當學生急於舉手回答時，教師可提醍學生，答案完整嗎?還有更好答案嗎?還有別的方法嗎?提問到你(們)能説明白嗎?怎麼説?
26、用好課堂上的黃金學習期
上課後到課堂前20分鐘，這段時間是一節課的黃金學習期，在黃金學習期，必須確保處理本節課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長、處理班級事務過長，也不能一上去就批評學生，師生情緒不佳再講新課。
試想，若學生情緒不佳或心智疲勞後，講新課、講重難點，學生接受效率低，造成學不會或知識夾生，第二天不得不再講再強調，走入惡性循環怪圈。
27、關注課堂提問的兩個3—5秒的黃金等待期
第一個黃金等待期是提出問題後，要留3—5秒等待時間，讓學生深度思考，不提倡急於舉手，這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生，再説要回答的問題。
第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題後，要留3—5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己答案，讓其餘學生先概括前者發言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什麼關聯，還要思考如何有理有據質疑補充，教師也可思考怎麼評價與追問。
28、明確課堂聲音刻度尺
讓每一個學生懂得什麼場合必須靜默、保持絕對安靜，什麼場合必須非常剋制，壓低音量細語，什麼場合才能正常音量交流，什麼場合可以敞開嗓門講話。
為了給學生提供一個關於聲音大小比較直觀的參考，可將課堂的聲音分貝設定為1、2、3、4這幾個刻度級別。
具體界定如下：1度聲音：就是隻有自己一個人能聽到、旁邊同學卻聽不到的聲音。2度聲音：是同桌二人能聽到的、而鄰近的同桌卻不能聽到的聲音。3度聲音：就是6人小組討論時互相能聽到、而另外小組卻不能聽到的聲音分貝。4度聲音：公開發言、展示分享的時候，你的講話要讓全班同學都能聽清楚。有話好好説、有話輕輕説!
29、例題、練習題選擇、設計要統籌考慮“四例四維”
四例指的是範例(例題的代表性、示範性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學生自己出題);四維指的是正向思維(直接代公式、順着想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經驗有關、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合範圍內看是否混淆的題)。
30、明晰課型學習側重點及特點
新授課講題時先講明白公式推導，概念怎樣理解，才講怎麼做(應用);習題課不再講公式推導，只講記和用;單元複習課只講公式各種推論變式用;大複習課把小規律提升歸納到大規律(多題歸一)，課型不同，就是同一類型講課側重點不同。比如不能用上新課套路去上覆習課。
31、讓學生注意重難點提示語
講到重難點時要有引起學生注意的提示語，同時藉助升調變換、放慢語速突破重難點。對重點題，教師講後先讓部分學生再講，最後讓聽不太懂的學生複述(或同桌對本題思路對説)。
32、正確運用表揚
對學生髮言達到要求時給予肯定，超過要求時才給予表揚，不能降低表揚的標準，不能讓課堂掌聲廉價;表揚要具體，並且只表揚努力程度，讓學生髮自內心的主動鼓掌。熟練運用：表揚公式=陳述事實+確認事實的可貴性+表達感受+表達期望。
33、讓學得快的學生不陪學
課堂練習時，可同時呈現2—3道同類題，學困生做得慢，學得快的學生生可再做一道，時間不白白在等待中浪費。同樣讀書，教師未喊暫停時，學得快的學生能讀幾遍就讀幾遍，組詞時可要求多組幾個，造句時可讓用問句、感歎句或充當不同成分或詞性造句。
34、做到學困生與學得快的學生做題時間一樣長
基礎題對學困生來説也有難度，多做幾道才能掌握。因此課堂檢測時，堅持學困生基礎題做多道，學得快的學生不同類型做一道，做題時間同樣多，不能因分層讓部分學生沒事幹。
35、讓學生完整經歷解決問題鏈條的學習
教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎麼想”這些較難問題“自己做”，把相對簡單的具體計算、寫答案讓學生完成，否則會出現“能聽懂，但遇題就是不會做”的現象。首先讓學生獨立閲讀試題材料，接着再圈出的關鍵信息;再讓學生用自己語言組合複述相關信息，後讓學生建模成相關問題，最後再讓學生分析問題，提出解題思路、方法，讓學生完整經歷解決問題鏈條的學習。
36、迴應學生要講究藝術
當學生回答問題時斷時續時，教師不要打斷，其他學生不要插嘴或要求發言，這對該生思維進階、頓悟很關鍵;若學生卡殼時，要依癥結釆取搭橋、引導幫助他突破;若學生實在不會，讓別的學生髮言後，一定要讓不會的這個學生，把答案重複一遍;若學生回答完整，教師對該生還要拓展、追問;若學生板演，待學生做完後，一定要提示學生，請認真檢查後再回到座位。把做完檢查這個習慣滲透培養很重要。
37、一道題快速講多遍，不如慢慢講一遍;用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍
38、巧妙應對、處置卡殼現象
學生起來回答問題時，一時卡殼進行不下去時，最忌諱的是：一是罰站;二是不耐煩，不給學生繼續思考、突破思維瓶頸時間，急忙喊暫停，讓學生坐下去;三是教師或讓該生找優等生回答，先前學生被晾在一邊，不管不問。
教師首先要思考學生卡殼的主要因素：一是因問題中某個詞語不理解導致不明問的是什麼;二是條件與結論或舊知與新知建構時邏輯推理出現障礙;三是知道答案但語言表達困難;四是也不排除學生走神不知教師問的問題是什麼這種可能。
最後當學生不會回答或回答問題卡殼時有針對性的提示非常重要。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種：提示答案的位置，比如“誰能告訴他在哪裏可以找到答案?下一步該做什麼?”“誰能告訴他接下來該做什麼?”
教他所缺舊知識、方法，搭橋、分解問題，或某一術語的另一個名字或意思。識別錯誤，比如誰能告訴他錯在哪裏。讓學生自己説出不清楚、不明白的地方。
39、對問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確”的高標準要求
學生的答案，教師不要隨意説出“對”“正確”，接着把完整答案或想讓學生説的答案説出來。學生的答案，不要説“不錯，就是這個意思”，接着教師用專業術語向全體學生再翻譯成標準答案。
教師對中等生課堂上回答問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確、對就是滿分”的高標準要求，切莫為照顧情緒，評價時含糊其辭或表揚過度，讓學生出現把有瑕疵的答案誤認為完全正確的錯覺。
40、從學生眼神、表情及提問時的學生回答情況，對需要重複還是往下進行作出判斷
比如提問學生一個問題時，若遇到如下情況：第一個學生不會，第二個學生不完整，第三個學生雖完整，但思維條理混雜，第四個學生才條分縷析、有理有據説出答案，教師千萬不要如釋重負一樣，認為學生總算會了。這裏要提醒的是，從上述學情看，至少有一半學生還沒掌握，教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍，否則會造成夾生現象。
41、課堂上要避免學生回答問題時一味揣摩教師想要的答案，而不是多元思考，説出自己真實想法
教師要儘量避免潛意識心理舉動暴露出或讓學生感知到答案正誤和對該答案重視的程度。比如教師每每遇到學生答案不正確時，教師的口頭禪若總是“還有別的答案嗎?”學生就會感知答案是錯誤的。
類似情況還有，每當學生選擇錯時，總是説“你敢肯定嗎?”當學生答案錯誤時，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現正確答案時，眉頭舒展、微笑、點頭。又比如學生板書答案，若不正確不板書，若有學生説出想要答案，立馬板書在黑板上。
42、變固定教學案為動態生成案
教案上要有學生迴應問題的各種預設應對預案。學生對問題的回答、解決可能出現哪些錯誤及相應應對提示、引導策略，還要準備對這個問題的追問、拓展策略。
43、備份例題與練習題
課堂上經常會遇到這種情況：因學生掌握不好需要補充例題、練習或課堂推進比較順利可以增加有難度的例題、練習時，但課前無準備，於是不得不倉促、匆忙應對。
避免這種低效發生最好的辦法是備份同性質題、備用較高難度的題，以備一時之需。一是精選有同等難度的備份例題、練習題，二是科學設置有梯度的例題與練習題備用。
當學生對知識點掌握較好時，備份題就可跳過去;若發現學生對所講知識掌握不好時，立馬啟用備份題，再次講解、消化、鞏固。若進展順利，課堂還有剩餘時間，就可推出提高難度的備用題。
總之，依據學生課堂真實學情，啟動動態題組，題量、題型要充足，若學生出現錯誤，就啟動備用題訓練甚至二次強化;若掌握較好，就可跳過去啟動新的題型。選什麼題，同類題做幾道，講題進度完全由學情決定。
44、做到展評合一
將單邊展示變成雙向展評：一是提問式評學，二是補充式評學，三是質疑式評學，四是辯論式評學。展學結果要通過教師再教、一一點拔來進一步深化。對展學內容要梳理、總結歸納、提煉、拓展，上升到規律。點撥形式可以多元：同步點撥——總結點撥——提升點撥。
45、課堂小結要迭代升級
課堂小結從教師小結引導學生自我小結，用思維導圖、5R筆記法進行小結;讓學生既要總結知識點、結論，更要總結思維方法、學習方法及元認知。課堂上説出來，課後寫出來，晚上再冥想貯存變成永久記憶。
46、每節課要有有效當堂達標檢測環節
課堂練習題要精選，靠記憶、死知識題要少，增加知識創新運用、需要建模、解決實際問題的題目;要依據課堂實際現狀，動態生成，即練習一定要有針對性、應用性、創新性。
課堂上逐一檢查導致排長隊，作業檢查可改為錯峯檢查。比如教師同時出示三道同類題，一部分學生做完第一題，就接受檢查，當看到檢查人多時，可繼續做第二題，做完後再接受檢查，若人還較多，可繼續做完第3題，再讓檢查，這種錯峯檢查避免了無所事事幹等待，避免白白浪費時間。
學生課堂作業還可實行免檢、抽檢、必檢動態管理，提高學生的信任感、成就感。
47、嚴禁拖堂
靠拖堂講完的內容基本是無效的;拖堂耽誤學生喝水、去衞生間，影響學生身心健康;拖堂影響下節上課，易造成學科教師之間矛盾。
48、課後要求學生先把課堂粗略筆記整理成詳細筆記，藉助5R筆記法複習強化
做作業要遵循複習、做題、檢查、限時的科學流程。錯題讓學生釆取找錯因、規範訂正、找同類題鞏固、概括涉及知識點、還可怎麼變、多次消化的六步糾錯法。提倡寫運用學科知識解決實際問題學科日記，倡導填寫單元學習成果單。一個“學習成果單”就像是一篇反思總結應用創新文章，是學習效果可視化的“產品”。教材上的任何一章、任何一節都可以作為成果的主題。可以是對教材的認識和理解，可以是個人觀點陳述，還可以是應用之後的新見解與創造，當然也可以是動手製作“產品”。
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