二年級上冊語文教案人教版模板6篇

寫教案可以鍛鍊每位老師的邏輯思維能力，教案在書寫的時候，老師務必要強調與時俱進，下面是本站小編為您分享的二年級上冊語文教案人教版模板6篇，感謝您的參閲。

二年級上冊語文教案人教版篇1

教學目標

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、情感目標：教育學生要學着發現別人身上的優點。

重點:有感情地朗讀課文;

難點:體會相互稱讚帶來的快樂.

教學重難點

重點:有感情地朗讀課文; 難點:體會相互稱讚帶來的快樂。

教學過程

一、激情導入

1、激情表揚：(瞧!咋們班的孩子坐得真好，個個像小戰士似的!)(恩，你的學習用品放得多整齊啊!)(你們的精神飽滿，眼睛一直注視着老師!老師稱讚你們!)

2、聽到老師的稱讚，你的心情怎樣?(希望這節課你能學得認認真真，學得高高興興，好嗎?)(相機板書：稱讚。“稱”是翹舌音，“贊”是平舌音,)

3、齊讀課題 (今天我們繼續學習這篇以“稱讚”為題目的文章，齊讀課題，稱讚就是?(誇獎，表揚。)(恩，説得真好，稱讚就是誇獎，表揚)(那你還想得到老師的稱讚嗎?好，請看大屏，這些你都會讀嗎?)(咱們來開小火車吧!開火車之前老師有個小要求：那一組坐的最端正就請那組開!小火車開的時候請其他同學跟讀。好嗎?師：小小火車那裏開，生：嘿嘿，小小火車這裏開)

二、初讀感悟

1、出示生字課件，複習字詞.(不錯，你的字音讀的真準確。呵呵咋們班的小火車不僅聲音響亮速度還開得那麼快!你們都很棒!老師把掌聲送給你們!)(那這些你還會讀嗎?)

2、指導書寫“傍”(讀得真棒。瞧，你們響亮的聲音把小刺蝟和小獾也吸引來了。)

3、瞭解刺蝟和小獾:出示刺蝟和小獾課件。(我們對於小刺蝟比較熟悉：渾身長滿了小刺，圓滾滾的，可愛極了!而小獾呢，我們不太瞭解它，看：兩隻又小又尖的耳朵，強壯的身體，彎彎的尾巴就像一把鐮刀。)(他們可愛嗎?你想更深入地瞭解他們之間的故事嗎?請翻開語文書，自由地讀讀課文吧)

4、出示自讀要求，生齊讀。(讀前老師可以提兩個小要求嗎?1字音準確，語句通順2邊讀邊思考：課文中誰稱讚誰?是怎麼稱讚的?用筆畫出來)

5、生自讀文。

6、回答提問(課文中誰稱讚了誰?那小刺蝟為什麼要稱讚它呢?我們來學習1-4段。請聽老師讀1-4段)

三、學習課文

(一)圖文結合，朗讀感悟1-4自然段;

1、師示範讀(1-4)段, 生思考：小獾在幹什麼?他的板凳做得怎麼樣?用筆劃出答案。

2、理解“粗糙”。 這樣的板凳坐上去會是怎樣的感覺?摸上去什麼感覺?

3、出示實物板凳，生摸，談體會。

4、討論：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢?

(1)引導學生找出文中的語句來回答：板凳做的很粗糙。但是看得出，他做得很認真。

(2) 出示句子;小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。

a 從這一句中你體會到什麼?

b 哪個詞最能看出小刺蝟注意發現別人的優點?你能給“仔細”換個詞嗎?

c 説説小刺蝟可能觀察了板凳的那些方面。

d 練習： 看了看 _了_，用這個詞説一句話(我看了看手錶，比賽的時間快到了。)

e 指名讀一讀，讀的時候強調“仔細”一詞。

(3) 出示句子:他對小獾説：你真能幹。小板凳做得一個比一個好!

a “一個比一個好”説明什麼?

b我也會：一個比一個 一棵比一棵壯 一_____比一____ 一 ____比一 ____

c 誰來稱讚稱讚小獾?(指名讀、挑戰讀、齊讀)

5、如果你是小獾，聽了刺蝟的稱讚你心情怎麼樣?這個時候你再做板凳你會做得： 聽了小獾的稱讚，我做板凳做得——————————。

(二)、圖文結合，朗讀感悟5-7段

1、出示第二幅圖，小獾在幹什麼?小刺蝟會説什麼?小獾又説了什麼?

2、你們能在哪個自然段找到他們説的話呢?

3、那你能在書上找出他們説的話嗎?指名生説。

4、出示句子：在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。那隻小獾來對小刺蝟説説?抽學生讀句子

5 泄氣是什麼意思，你有過泄氣的時候嗎?當自己做一件事遇到困難做的不理想的時候，多需要別人稱讚的鼓勵，想泄氣的小獾何嘗不需要別人此時的鼓勵呢?就在這時小刺蝟來了，及時的稱讚了它，給了它自信。(板書：增強自信.如果你是小獾，你會對小刺蝟説什麼呢?

6、生帶着體會齊讀句子。(那請同學們帶着你的體會齊讀這個句子吧!)

(三)、圖文結合，朗讀感悟8-10段

1、小刺蝟的稱讚給了小獾鼓勵，增強了小獾的自信。自己讀讀8——10段，想想：小獾為什麼要稱讚小刺蝟的蘋果最香、最好?生邊讀邊想。

2、出示句子：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果 為什麼小刺蝟的蘋果最香、最甜、最好?

3、如果你是小獾，你還會怎麼稱讚小刺蝟?

4、小刺蝟稱讚小獾，能使小獾充滿自信;那麼，小獾稱讚小刺蝟，能使小刺蝟怎樣呢?

5、出示句子“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞。”讓我們一齊讀讀小刺蝟的話吧。

6、稱讚能使小獾充滿自信，使小刺蝟消除疲勞。(板書：消除疲勞)你想想：稱讚還有什麼神奇的作用呢?

7、稱讚能帶給我們勇氣和自信，稱讚能帶給我們進步，稱讚能帶給我們成功和喜悦。齊讀。

四、課外延伸

1、如果一開始，小刺蝟不是稱讚小獾，而是嘲笑、諷刺小獾，會怎麼樣呢?

2、小刺蝟和小獾的故事太動人了，讓我們來分角色朗讀這個故事吧!

3、他們表現的怎麼樣?

4、我們每個同學身上都有優點或進步，讓我們也來讚一讚吧。

二年級上冊語文教案人教版篇2

?人是一根能思想的葦草》

三維目標：

1、通過理清思路、概括主旨的訓練，培養、鍛鍊學生的歸納概括能力和抽象思維能力。

2、引導學生整體把握文章，理解散發思想華彩的語句，體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法。

3學生把自己的人生積累和經驗帶入文本，與文本化為一體，並能演繹自己的認識。

4瞭解思想家對人生價值與意義的看法，樹立積極健康的人生觀。

重難點分析：

理解帕斯卡爾“人是能思想的葦草”的比喻所體現的思想對人生的意義

課時安排：1課時

教學步驟：

一、導入

(多媒體播放《在水一方》主題曲)

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”聽這首歌可以想象到成片的蘆葦獨守江邊，在風中搖曳。那瘦瘦的筋骨，青青的枝葉，肆無忌憚的張揚着綠的野性，任憑狂風揉搖，任憑暴雨擊打。那逆流而上尋找佳人的少年，撐着長篙，蕩着輕舟，映襯着茂密的蘆葦，造就了三千年文明古國_優美的詩句!2000多年以後，法國哲學家帕斯卡爾同樣在見到蘆葦後靈光一現，詠出了“人是一根能思想的葦草”這樣的至理名言。

二、合作探究

圍繞問題讀課文

1、“人是一根能思想的葦草”概括了人什麼樣的特點?

2、文章的核心觀點是什麼?

(參考：1、思考和脆弱2、思想形成人的偉大)

3、為什麼説“人的全部尊嚴就在於思想”呢?

(前後四人為一組探討，_好能結合自己的生活體驗或自己所知道的事例)

_引入a：思想有時給思想者帶來的不是尊重，而是折磨，比如屈原，“行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁”，刻畫了一個英雄末路、行銷骨立的形象。他完全可以“隨其流而揚其波”，站在黑暗中認為這就是光明。為什麼還要做一個孤獨的思想者呢?因為，人的全部尊嚴就在於思想。

4、如何理解“人是一根能思想的葦草”?

(學生合作討論，代表發言)

_引入b：當我們用水澆螞蟻時，許多螞蟻就在這場水災中喪生了。人其實也一樣，大自然的一次山洪，一次海嘯，一次颱風，那麼輕易地奪去了人的性命，人真的是一種脆弱而渺小的生物。但是，人能夠思想，“縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他於死命的東西更高貴得多;因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優勢，而宇宙對此卻是一無所知。”這一點就使人在精神層面上超越了宇宙和自然。這句話就讓我們體會到思想使渺小的人變得高貴和偉大。

_引入c：帕斯卡爾是一根思想的葦草

脆弱：1、身體不好，病痛始終折磨着他2、母親在他三歲時離開了他

3、妹妹受他影響進了修道院，一生內疚4、39歲英年早逝

偉大：幾何學上的帕斯卡爾六邊形定理、帕斯卡爾三角形定理，物理學上的帕斯卡爾定理等均是他的貢獻。他還製作了水銀氣壓計，壓強的單位帕斯卡就是以他的名字命名的。並寫成了這部能陪你走到“閲盡滄桑和人情的老年”的《思想錄》。有人評價：帕斯卡爾之於法蘭西、猶如柏拉圖之於希臘，但丁之於意大利，塞萬提斯之於西班牙，莎士比亞之於英格蘭。

小結：“人是一根能思想的葦草”，其實分為兩個層面。説人是強大的、有尊嚴的、有意義的，主要是指人類所擁有的文化、藝術和思想，在這個層面上人是強大的;説人如蘆葦般脆弱，是指肉體的生命太脆弱，太容易腐朽了，在“一萬年太久”的歷史長河裏，一個個體生命是微不足道的，在強大的外力面前肉體往往表現的那麼不堪一擊。

隨着年齡的增長，我們可以看到越來越多的熟悉的、鮮活的生命，在不經意之間，在我們無法把握、無法預見的偶然中，剎那間便陰陽兩隔了。生命給我們的感覺，更多的是人去燈滅。這時，你不得不承認生命的脆弱。有些時候它的脆弱簡直不堪一擊!正因為這樣，我覺得，所謂人的偉大和不朽，都只能來自於精神層面，剔除了人的精神層面的東西，載負着生命的肉體就變得空洞、虛無和沒有意義。可見思想與人之重要。

三、拓展延伸

(檢查學生在預習時蒐集到的關於思想的名言名句)

同學們的功課作的很好，我也作了一些功課，我們一起來分享欣賞，並説説你的見解。

(投影：1、我思故我在。

2、人類一思考，上帝就發笑。

3、一個人，只要擁有了思想，遇見鬼神，鬼神畏懼你;遇見高山，高山就給你讓路;遇見河流，河流會給你鋪橋;遇見天空，天空會給你翅膀。思想的力量是無人能擋的。)

(學生暢言，言之成理即可)

師：不管人類多麼渺小脆弱，但正如帕斯卡爾所説“人的全部尊嚴就在於思想”。人與動物的_大區別在於人能思想，可以探索世界，改變世界。偉大的思想造就人類文明的力量。面對人類創造的奇蹟，曾經悲觀厭世的浮士德不禁感歎“停一停吧，你真美麗”。在心理學上有一座的“馬斯洛金字塔”。

(投影：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求)

師：生理需求是對食物、水、空氣和住房等需求;安全需求包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求;社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關係的需求;尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重;自我實現需求的目標是自我實現，或是發揮潛能，達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人。

人生正如這座金字塔，我們不能只滿足於自己的口舌之慾，在精神上應該有所追求?那麼誰是你精神上的偶像，為什麼?

(生交流感悟)

小結：能夠在苦難與困頓時不放棄思想的人，才是真正的思想者。今天我們學習的文章選自《思想錄》，是帕斯卡爾記錄偶爾閃現的思想。這些零星無序的思想真實而細緻，體現帕斯卡爾思想的光芒。其實在我們的學習中，生活當中，只要積極思考，做一個有心人，什麼問題都能迎刃而解。如果我們善於思考，隨時捕捉和保留偶然閃現的思想，即使是零星無序的也可以!有朝一日，再回過頭去看看自己整理的思想火花，那將別是一番滋味。

四、思維訓練

大自然充滿了哲理，只要細心觀察，用全副身心去體會，就能在其中發現無窮的真諦，一旦有所觸發，寫成文字，就會有真正的理趣。比如泰戈爾説“生若夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”，郭璞的“林無靜樹，川無停流”，帕斯卡爾的“人是一根會思考的蘆葦”。

同樣是蘆葦的形象，在《蒹葭》中是詩意的象徵，在帕斯卡爾眼中是脆弱的象徵，在作家張弛心中又是什麼樣呢?

(生讀《心中的蘆葦》，討論分析從不同角度立意的妙處。)

五、作業設計

一根纖弱的蘆葦，因為我們的審美視角不同，讀出是不同的精神內涵，這不就是人類思想的偉大之處嗎?課後請同學們放飛思想，尋找自然中隱藏的哲理，並寫成文字。

六、板書設計：

人因脆弱而渺小

人因思想而偉大

附：心中的蘆葦[張馳]

記憶中，有一片茂密的蘆葦。她像自由的精靈，在遠離世俗的淡泊中，獨守江畔一方瘠土，篩風弄月，瀟灑倜儻。瘦瘦的筋骨把生命的詩意一縷縷地挑亮，密密的蘆花像一片片燦爛的微笑，將野地的清苦和寧靜濃縮成亙古的沉默，醉倒了金風，醉倒了詩人。彷彿是王維的山水詩，尋不出現實意味和歷史痕跡，只有一抹淡遠空靈飄浮於煙的高度，還有一分清高，一分落寞，一分不為人知也無意讓人知曉的隨意與散逸，原始般的單純和清淡。

芊芊蘆葦，在灘塗上紮根，無拘無束;在纖橋旁搖曳，蓬蓬勃勃。從蒼翠的湖綠，漸漸化做凝重的墨色，卻依舊亭亭玉立，倩影婆娑。即使翻越季節的山巒，靜候白霜降臨，那滿目的蘆花與天上的白雲融為一體，綿延至月光不能觸及的遠方，也依舊潔白光澤，充滿蓬鬆的張力，然後在冰冷的純潔裏畫上生命的句號。

這白髮蒼蒼的蘆葦，是樵子柴擔上悠然飄起的一縷秋光，是村姑眉宇間揮之不去的一抹蒼涼的嫵媚。像衣香鬢影的女子涉水而來，從古代，從《詩經》，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”遂成千古絕唱。洄流中，弄蒿盪舟的少年水手，採蘭擷芷、在水一方的窈窕淑女，映襯着茂密的蘆葦，成了三千年文明古國_優美的詩行。

倘若寄身木筏，去溯蘆葦之源，那麼，你能聽到許多灘邊涯際拉縴的號子和寨子鎮尾浪漫的故事。你也會發現，蒼涼悽美的蘆花那麼輕易就能撥動深藏的滄桑和歷史的痛苦。

易水之濱，高漸離擊築，悲涼的旋律中，荊軻告別燕太子丹，踏上刺秦的不歸路，他身後的蘆花，一定在蕭蕭寒風中輕揚。烏江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔腸寸斷，在“虞兮虞兮奈若何”的哀歎聲中，虞姬揮動長劍，裙袂飄飄，作_後的生命之舞。在她倒下的地方，霧茫茫，一片縞素，那是一岸的蘆花在為這悲愴的決別飄雪飛霜。汩羅江邊，披髮行吟的逐臣屈原，掩涕歎息，仰天長問。佞臣專權，楚王昏庸。居廟堂，不能為民解難;謫鄉野，不能替君分憂。生命的大寂寞鬱結於心，奔突於胸，使詩人縱身大江，蕩起漣漪是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青春的生命的枝葉包裹起千千萬萬人民的崇敬和思念，投入歷史的長河，成為端午節_深沉的紀念。

真正擁有蘆葦，是在大學時代。我喜歡在學校後面的江邊漫步--那裏，茂密的蘆葦像無邊的綢帶，向着遠處緩緩鋪開。流蘇似的蘆花，像雲，陣陣清香在如紗似霧的月光中瀰漫。牛乳般的暮靄流動如煙，小鳥在葦叢中呢喃，還有幾聲蟬鳴，幾聲蟲唱。寧靜，温和，洋溢的詩情觸手可及。倘是週日，陽光暖暖地流瀉，我用葦葉編一隻小船，輕輕放入江中，看它悠悠地隨風而去。更多的時候，我一卷在握，於蘆花下，和屈子同憤，跟太白同醉，與東坡發少年狂。在綿綿秋雨和茸茸的蘆花織成的透明心境中，我讀懂了字裏行間的辛酸、痛苦、孤獨、濃醇、率真和苦澀。人世滄桑和歷史悲劇熔鑄的慘痛，猶如滴血的利刃，我們的前人把它揉碎了，嚥下，寧可肝腸寸斷，也要噙着淚帶着微笑，輕輕地説，往事如煙啊!

人是孱弱的，就像一根蘆葦，但人又是堅強的，從柔弱中煥發出無窮韌性，那種連自己都有可能意識不到的堅韌，陪伴着我們一路向前。法國哲學家帕斯卡爾説：“思想形成人的偉大。人只不過是一根蘆葦，是自然界_脆弱的東西，但它是一根能思想的蘆葦。”

這根能思想的蘆葦，就是你，就是我……

二年級上冊語文教案人教版篇3

?把欄杆拍遍》

教學目標：瞭解辛棄疾成為愛國詞人的歷程

教學重點：感受他始終不渝的愛國情感

教學難點：辛棄疾成為愛國詞人的歷程

板書設計：把欄杆拍遍

內容：全文揭示的是辛棄疾怎麼從一愛國志士成為愛國詞人的過程及原因

辛棄疾的心病：金區可缺、月未圓，山河碎、心不安

教學內容：

一.複習提問

1. 過三峽的“第一人”所遇到的困難和阻力?

主要是交通工具的原始和簡陋，社會輿論的阻力，知識方面的侷限。

2.“第一人”對人類歷史前進中的作用?

開拓向未知領域進軍的道路，推動歷史向前。

二.講述新課

朗讀閲讀提示，朗讀課文，掌握文章的內容。

這是一篇帶有人物評傳性質的文章，結實的是辛棄疾怎麼從一個愛國志士成為愛國詞人的過程及原因。

文章較多的引用了辛棄疾本人的詞作，具有很強的説服力。

初讀課文，瞭解辛棄疾由一個愛國志士成為愛國詞人的過程，瞭解他的詞作及其本人在文學的惟一性和獨特性。

文章的第一段是全文的總起，它告訴讀者，全文要探索的是辛棄疾怎麼從一個愛國志士成為愛國詞人的以及這個過程是如何決定了他的詞，他本人在文學的惟一性和獨特地位，知識本文要告訴我們的主要問題。

在思考問題中理解文章：

1. 辛棄疾南歸後為什麼“只能筆走龍蛇，淚酒宣紙，為歷史流下一聲聲悲壯的呼喊，遺憾的歎息和無奈的自嘲?”

——南歸之後，他才裏立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一支羊毫軟筆，他也再沒有機會奔走沙場，血濺戰袍……

2. 為什麼説：“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”?

——時隔千年，當今天我們重讀他的作品時，仍感到一種稟然殺氣和磅礴之勢

3. 為什麼説“辛棄疾的詞不是用墨來寫，而是薰着血和淚塗抹而成的

——他本來是以身許過，準備血灑大漠，馬革裹屍的，但是南渡後他被迫脱離戰場，再無用武之地，象屈原那樣仰問蒼天，象共工那樣怒撞不周，他臨江水，望長安，登危樓，拍欄杆，只能熱淚橫流。我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽到一個愛國臣子，一遍遍地哭訴，一次次地表白，總忘不了他那在夕陽中腐爛遠眺，望眼欲窮的形象。

4. 從文章所引用的詞中，看出辛棄疾得的是商貿心病?

——他只有一塊心病，金區可缺、月未圓、山河碎、心不安。

三.小結

本堂課主要熟悉文章的內容，瞭解辛棄疾成為愛國詞人的歷程。

四.作業

重點字詞

二年級上冊語文教案人教版篇4

教學目標：

★會認會寫個生字。

★能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。願意用自己喜歡的方式來表現秋天。

★引導學生初步掌握藉助畫面邊讀邊想象，體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、讚美之情的方法。

教學重點：

通過多種形式的朗讀，理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教學難點：

引導學生藉助畫面邊讀邊想象，體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、讚美之情。

教學課時：

兩課時

教具準備：

生字卡片，掛圖。

教學過程：

?第一課時】

一、啟發談話，揭示課題。

出示掛圖：這是一幅怎樣的圖畫？（板書課題）

今天我們就來讀一讀課文，看看秋天是一幅怎樣的畫面。

二、自由讀課文。

不認識的字可藉助“蘋果”裏的拼音。

三、小組合作學習生字。

説説你們是怎樣記住這些生字的？

四、全班彙報。

1、指名讀課文：要求讀準字音。

2、遊戲“説字找字”

3、説一説：你是怎樣記住這些生字的？

4、指導書寫。

五、初步感知課文內容。

1、自由讀課文。

2、指名讀課文。

3、齊讀，思考：秋天的圖畫是怎樣的？

六、全班質疑。

提出不懂的問題和想進一步瞭解的內容。

?第二課時】

一、複習導入。

通過“摘蘋果”的遊戲複習生字。

二、精讀課文。

1、教師範讀：你聽出了什麼？

2、學生自由讀課文，邊讀邊想象秋天是一幅怎樣的圖畫。

3、點撥讀：體會“掛、露、翻、舉”描繪了怎樣的情景？

4、比賽讀看誰讀得最美？

5、讀你認為最美的句子。

6、對照畫面，試着背誦課文。

三、討論交流：

為什麼説是勤勞的人們畫出秋天的圖畫？

四、擴展練習：

創編童話劇。

二年級上冊語文教案人教版篇5

教學目的：

認識8個生字，會寫10個字。能正確、流利地朗讀課文。使學生懂得要對自己有信心，並用適當的方式展示和表現自我。懂得應當為別人服務。

教學重點：

在瞭解課文內容的基礎上，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過了解同學態度的變化，體會同學對“我選我”的認同。

教學課時：

2課時。

教學過程：

?第一課時】

一、解題，質疑。

1．從題目中你知道了什麼？

2．你還想知道什麼？學生質疑。

二、識字、寫字，掃清閲讀障礙。

1．自己讀課文：藉助拼音讀準漢字的讀音。

2．小組接力讀：每人讀一個自然段，讀準字音。

3．小組合作學習：記住生字。

4．全班彙報。

5．教師指導書寫。

三、初步感知課文內容。

1．自由讀課文：“我”指的是誰？

2．王寧選自己幹什麼？

3．小組按自然段讀課文。

4．學生質疑：提出不懂的問題和想了解的內容。

?第二課時】

一、導入新課，整體感知。

1．指名讀課文，回憶課文主要寫了什麼？

2．自由讀課文，你讀懂了什麼？還有哪兒不懂？

二、理解內容，體會情感，讀了語氣。

1．帶着問題在小組進行合作學習。

2．全班交流，教師導讀。

3．關於王寧“我選我”一事，説説你的想法？

三、自由讀、小組讀、全班展示，讀出語氣。

四、分角色朗讀課文，讀出語氣。

五、“我會讀”。

1．讀一讀，説説兩句話有什麼不同？

2．自己試着説兩句話。

六、實踐活動。

假如你競選班幹部，你想説什麼？

二年級上冊語文教案人教版篇6

?宇宙的邊疆》

?三維目標】

1、引導學生聯繫實際，瞭解解説詞的特點。

2、引導學生篩選出本文重要信息，，引發自己的思考。

3、擴展學生的思維層次和文化素養，激發學生的求知慾和探索精神。

?重點】瞭解解説詞的特點，感知本文重要信息。

?難點】梳理、整合解説詞的特點。

?課時安排】1課時。

?教學過程】

步驟教師活動學生活動設計意圖導入播放《銀河系》短片(無聲音，無畫面，有聲音有畫面)讓學生感知解説詞的特點1解説。學生談觀感。

明確知識要點。激發學生興趣，並對解説詞在電視畫面中的作用和特點有直觀的感受。課文重點內容的梳理，歸納。

解説詞特點的整合。釋題：宇宙的邊疆在哪裏?宇宙的典型特點是什麼?

提問：作者是按什麼順序來介紹宇宙的?有哪些標誌性的語言。

將文中文學性的語言抽去，讀一段課文。瞭解解説詞的特點2情趣詩意。

要求學生任選取文中的一個圖片，寫一段解説詞。對學生出現的問題進行指導。總結解説詞的特點3對象聽眾。學生書速讀課文，篩選信息。

課堂交流。

宇宙星系(距離我們80億光年)、星系羣、子星系(200萬光年)銀河系(4萬光年)恆星。太陽系(1光年)行星

學生通過感受總結特點。訓練學生準確篩選信息的能力

瞭解説明的順序

由感性到理性，符合認知規律。拓展練習欣賞採石風景照，試寫解説詞，符合解説詞的特點學生寫作，展示寫作實踐，能力拓展訓練小結，佈置作業

?附板書設計】

解説詞的特點：

1、解説拓展。

2、情趣詩意。

3、對象聽眾。