畫太陽的教學反思優質8篇

只有將教學反思寫好，我們才能找出教學過程中存在的問題，老師在寫教學反思時，一定都能從中吸取不少教學經驗，下面是本站小編為您分享的畫太陽的教學反思優質8篇，感謝您的參閲。

畫太陽的教學反思篇1

?四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文裏，我們體會到作者善良的心地和美好的心願。在這節課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執教的是本節課時，主要體現在識字教學和閲讀教學上。下面談談我在教學設計中的主要做法。

讓學生自己學會讀書

在閲讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀並不代表領着學生讀，我儘可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。

1、激發學生的生活體驗

在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然後描述春天的美麗，學生根據已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而後讓學生帶着這種情緒和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。

2、理解與朗讀相結合

朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來，儘可能達到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。

3、用好評價語

低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言儘可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。

這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來説有一定的困難，應該多加強調。又如在在閲讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段並讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。”一句，這是是一個比較難理解的.句子，其中的“忙着邀請”更是不容易表達。如果通過“金黃的落葉會怎麼邀請呢？請你們試着演一演。”加上這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態度熱情，忙着邀請更是體現出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好夥伴。此時再對學生説“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解，朗讀會非常到位。儘管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發現自己的不足，不斷地完善自己。

畫太陽的教學反思篇2

一、引入比較自然順暢。

結合課題中出現了“花”，課的伊始，我從“花”談起：

“真高興又能和大家一起學習語文了，同學們友好的笑容像花兒一樣可愛。説到“花”，我想起一個與花有關的比喻－－－－人們常常把少年兒童比做什麼？”

學生回答：“祖國的花朵。”

接着，我詢問學生喜歡什麼花，從而自然地引出“太陽花”。

二、詞語的解讀方法比較得當。

幫助學生理解“偃旗息鼓、慵倦、莫衷一是”等詞時，我讓學生找到詞語所在地句子，把詞語放回句子中領會詞語，使學生很好地理解了詞語的含義。

三、重點段的講解比較到位。

教學文章的第五、第六兩個重點段時，我讓學生把自己想象成“三朵乍開的小花”，暢談自己的想法。通過角色扮演，引導學生體會作者的思想感情，教學效果比較理想。

這節課還有許多不足和缺憾：

1、詞語教學不夠紮實。

教學詞語時，讓學生讀兩邊課文後，我問學生：“這些詞語大家都能準確認讀了嗎？”

學生回答：“會讀了。”我便把詞語教學一帶而過，沒有讓學生安安靜靜、認認真真的寫詞語，而且沒有區分生字和認讀字，完全是“一掠而過”的，造成詞語教學倉促不實。

2、沒抓好重點詞語，備課時把教學思路“備偏了”。

這節課我沒抓住重點詞語，使得整課的教學思路都是偏着的。幫助學生體會作者的思想感情，應從文本出發，抓住重點段中的重點詞“我們都、好服侍、嫩、一齊開放、經久不衰、盡情綻放、不遺餘力、閃在一旁”，對文章進行分析並板書，而我卻引導學生總結大意，板書了“種花、盼花、賞花、贊花、還要種花”，脱離了文章的“感情線”，這是這節課尤為突出的失誤，而且在講解時，抓重點詞抓得過多，使得教學很散亂。種一片太陽花的教學反思

四、教學思路不夠順暢。

?種一片太陽花》是兩課時的講讀課，在設計教學環節時，我沒有把第一課時和第二課時銜接好，使教學思路出現了間隔，使整課教學都斷斷續續。

五、教學重點不突出，教學環節不完整。

在幫助學生品讀文章時，我依次講解了文章第二至第八段，使得教學失去了重點，佔用大部分教學時間，致使課的最後總述環節沒來得及進行，教學環節不完整。

六、各個教學環節過渡不夠連貫。

教學中設計的各個教學環節的銜接比較生硬，每段的教學都是我説：“大家讀讀第幾段吧，”語言乾澀，沒有過渡語，使教學顯得生硬。

七、有些問題設計得不適宜。

針對某個段落，對學生提出的問題很多，使學生“應接不暇”，學生的思維隨着問題到處跳躍，不利於學生感悟文章。有的問題問得過大，比如問學生：“文章第四至第十自然段寫了什麼？”學生很難找到答案，不適合學生的學習水平。

在今後的教學中，我要對教學做以下改進：

一、大力加強詞語教學，通過引導學生聽、説、讀、寫，更好的掌握詞語，為後繼的學習奠定基礎。

二、努力抓好重點段，在教學中切實分清哪裏是重點段，要精講；哪裏要引導學生略讀過去，使教學重點凸顯出來。

三、抓重點詞語要有詳有略，不能“不論輕重一把抓”，要爭取通過分析重點中的一兩個詞語，使學生積極想象畫面，為學生思維創設比較寬敞的空間，使教學更嚴謹，使教學難點的突破更靈活。

四、設計教學問題要儘量“少而精”，要更大限度的體現教學目標，要思考學生的學習心理，根據學生的已有學習水平設計問題。

五、引導學生理解文章主旨時，重點段細講，其它段引讀過去，節省教學時間，提高教學效率。

六、注重教學的完整性，教學有開頭，有結尾。在教學最後環節引導學生從頭至尾的思考文章的寫作主旨，並用語言準確敍述，使學生的思維有比較完整的線路。

畫太陽的教學反思篇3

學習目標

1.認識“彤、陪”2個生字，會寫“彤、霞、陪、趁”4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.懂得地球是人類共同的家園，太陽是大家的，人類應友好相處。

課前準備

1.生字生詞卡片。

2.同步閲讀中的詩歌《地球只有一個》。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣導入。

（一）教師導入：我知道同學們特別喜歡猜謎語。現在老師來説一條謎語，大家可要認真聽，動腦筋猜啊！有位長壽老公公，天亮從東邊出工。他把光明給世界，還把温暖灑人間。要問公公在哪裏，請你仔細看畫中。

（二）學生猜謎，教師引導。板書課題。

二、初讀課文。

（一）讀一讀：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（二）畫一畫：畫出本課生字，多讀幾遍。

（三）認一認：出示生字卡片，認讀。

（四）幫一幫：四人為一小組互讀課文，互相幫助指正。

（五）比一比：每組推選一名代表讀課文，比一比哪個小組讀得正確、流利。

三、朗讀感悟。

（一）讀一讀：自由讀文，想一想這首詩告訴了我們什麼，把不明白的地方畫出來。

（二）幫一幫：小組內同學互相説一説讀了這首詩知道了什麼，提出自己不懂的問題，共同研究。

（三）説一説：小組派代表在全班交流。教師結合學生的發言，引導學生感悟詩句中所藴含的意思，並結合第二小節，啟發學生説一説太陽做了哪些好事。除詩中所寫的之外，太陽還做了哪些好事？指導學生仿照詩句進行補充，如：

她使莊稼茁壯成長，

她使動物有了温暖的家；

她陪着小朋友在學校學習，

聽他們充滿童趣的談話。

（四）朗讀最後一節，結合插圖，説説這一節的意思。

1.從對別的國家的小朋友等待太陽、盼望太陽的描寫中，感受太陽是大家的；

2.太陽是大家的，人和人是平等的，各國人民要友好相處。

（五）議一議：提出在小組內解決不了的問題，全班討論。

畫太陽的教學反思篇4

?四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

可以借來讓學生感悟想象的美好。

學生對於太陽並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的能力。

閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請説話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接着播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的説：

“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。

”有的説：

“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受温暖的愛心。

” ......

畫太陽的教學反思篇5

一年級的課文教學讓我有些不知所措。高年級的課文教學能夠學生自主預習，教師給予自學提示小組合作學習進行學習。“自主-總結-提高”，相對來説課堂能夠讓教師“解放”出傳統的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學生中心”實踐。而本學期以來第二單元的課文教學卻讓我找不到一條可以恰當的道路。按照教參給予的教學指導，《四個太陽》的教學卻仍然與理想的教學設計有差距。生字教學藉助課件指導能夠掌握筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等等，藉助我班初具規模的合作學習模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我鬱郁不得志的是閲讀教學。閲讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來，可是學生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低於兒歌朗讀。反思來説：首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區別。朗朗上口、節奏鮮明、詞語簡短與課文中出現的長句子相比就更容易讓學生們選擇前者。其次，課堂環節設置中我可能拔高了對於學生們的閲讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節奏，卻在三篇講授中發現越來越明顯地問題。如何帶領學生們朗讀課文內容，增強學生們對閲讀課文的興趣？因此找到問題所在才能對症下藥。調整思路之後，我又整理了課堂環節設置，“分解法”來將長句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來慢慢給予還沒學生們成長的空間。

畫太陽的教學反思篇6

本節課的導入我選擇的是舞蹈導入，學生一起跟着視頻跳《太陽舞》，學生的興趣比較高。

在觀看《后羿射日》這個神話故事短片之後，學生大部分都能回答出太陽能為世界帶來光明，在教師的引導後，也能模糊的回答出太陽的其他作用，例如：温暖、光明。在引導學生認識太陽的基本造型的時候，為了更加的直觀，我把太陽的造型分為了兩部分：圓形和光芒。這樣更方便為下一步引導學生對太陽的.造型產生聯想。在拼五官這個環節，通過設置獎勵，兩組同學用我事先準備好的各種各樣的五官為太陽拼上，因為五官准備了很多，所以我事先也不知道學生拼出的太陽的造型是什麼樣的，之後由同學選在一個我準備好的光芒圖案為本組的太陽畫上去，這其實是一個教師示範的過程，不過是由學生來完成了。但是這個環節由於評價沒有及時跟上，導致有不完整的感覺。

這一點需要注意。之後我讓學生欣賞了其他的優秀作品，這有點讓學生思維定式了。我應該讓學生欣賞一兩副優秀作品，讓學生討論回答自己的想法，再接着欣賞，達到拋磚引玉的效果。之後的總結環節，我忽略了美術與生活之間的聯繫，美術學科中有一條核心素養就是文化理解，藝術本來就有裝飾生活的作用，比如，我可以讓學生將本節課的作品裝飾生活等等。

在本節課堂中，遊戲環節和評價環節學生非常活躍，可是由於我的安排有問題，導致課堂紀律有些混亂，時間也浪費了一些，我應該準備的更充分些。一年學生正是行為養成的關鍵時刻，更要加強習慣的培養。本節課學生回答問題後，我的獎勵性評價也做的不好，需要改進。

畫太陽的教學反思篇7

對於小班入園才兩個多月的孩子，在情緒基本有所穩定的情況下，要他們迅速熟悉幼兒園緊張有序的一日生活

環節有點難度。尤其在繪畫方面，多數孩子是從家庭走向幼兒園沒有多少基礎，也沒有相應的生活經驗，如果要他們獨立構畫出高於他們認知水平的物體基本輪廓可能性不大。那麼，如何讓孩子對美術活動感興趣，如何讓孩子從美術活動中體會到成功感呢？我就選擇了《撕貼太陽》這個活動。因為撕紙片活動是比較初級的手工活動，非常適合入園不久的小班孩子，因為太陽對於孩子來説是非常熟悉的。讓隨意輕鬆的撕紙活動在一個有設定故事情節的遊戲情景中進行，也是本次活動的設計意圖。在想象的情景中開始，在玩耍中撕紙，利用已有的環境積累有關色彩和數的經驗，是一個體現整合意識的活動。所以我選擇了這一活動內容，希望孩子完成的作品有一定的效果，體驗成就感，從而激發孩子們對美術活動的興趣。

活動前我就利用中午散步的時間帶領孩子到操場上尋找並觀察太陽，讓幼兒知道太陽有光芒，不能直接用眼睛看太陽太久，不然會傷害眼睛的等等，重視幼兒的感知和欣賞，並採用幻燈片的形式，引導幼兒觀察不同時候太陽的不同特徵。在活動那天，剛巧連續一週沒有出太陽了，為了讓幼兒尋找太陽的形式引入自然些，就提問：天氣越來越冷了，怎樣才能讓我們暖和起來呀？好多孩子都能結合自己的生活經驗：使用空調、熱水袋、穿厚一點、把手放在口袋裏，?太陽等等。又問：好幾天沒看到太陽了，誰來説説太陽是怎樣的？運用巧妙的語言及時地引導孩子，並讓幼兒討論太陽的形狀、特徵等。接着利用觀察範例的形式引導幼兒觀察、發現不同特徵的.線條，能突出重難點，然後再進行小結，提升了孩子的經驗；評價時，也能比較有針對性地進行，但是語言還應更為簡練；雖然本次活動要求幼兒掌握的內容有三點相對比較多，但從幼兒現場作畫的效果來看，基本上都能掌握。但也有個別幼兒能畫出基本輪廓後，就沒有進行第二步的實施，個體之間的差異還是存在的。從整個活動的過程及孩子的作品還是可以反映出孩子參與本次活動的積極性很高，也能比較大膽地表現。

整個活動在活潑愉快的氣氛中進行，體現了教師主導和幼兒主體的關係，通過活動不僅讓幼兒輕鬆地學會了撕貼太陽，更重要的是讓幼兒在這個活動中提高了想象力、創造力、自信心，萌發了積極創新的意識。

畫太陽的教學反思篇8

推薦初次讀到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點不明，很是手足無措？第二次再讀全文，才略有所悟。數次的讀、細細咀嚼到最後的教，最大的感受就是震撼了！

明明的愛心温暖了作者，温暖了我，學生能否也感受到這份温暖呢？

在教學中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。

我首先讓學生劃出文中出現的三處“番茄太陽”。這個難度不高，學生不會有畏難情緒。接着讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，並嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務。我設置這個環節，不是想故意刁難學生，而是想給學生創造一個自己閲讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閲讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那麼他們收穫的就是思考的喜悦，如果有偏差，那麼，就會在討論中撥正自己的理解。

第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，我讓學生上齤台邊拿着番茄結合動作和神態讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄後對太陽的感受，並能排斥掉明明所説的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與願違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義後，再讓學生結合動作和神態讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。

第二處要讓讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然後通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之後，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-温暖-快樂-喜歡-感動。引導學生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學生在這處的理解還是不夠到位。

學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活着。