《番茄太陽》是一本關於高效學習方法的暢銷書籍，引發了教育領域的強烈反響。本文將從教學角度出發，探討《番茄太陽》在教育實踐中的運用，並反思其中的優缺點與改進提升方法。
第1篇
?番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敍述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含着對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心裏，讓我感受到了温暖。
這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發也是很多的：有明明（盲童） “笑對生活，對生活充滿希望與無限嚮往熱愛”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻給別人，懂得感恩”，同時又隱含着父母對明明的關愛與鼓勵等等。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。如何引導學生通過具體的語言文字，把這些思想傳遞給學生呢？
我通過備課和查閲資料，打算從“番茄太陽”入手：通過找出文中所出現的三次“番茄太陽”入手，來感知文本。可自己在研讀教材時，感覺這樣教學不易把握，學生的理解能力也達不到這種深層次。於是我把教學分為了三個層面：一是明明的表現如何（找出描寫明明的語句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”美好的心靈，最終讓學生獲得啟迪。
在這次的教學中，我特別注意突出一些細節，反覆地品讀，如明明的外貌一節，採用各種方式讀了很多遍，讓學生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子外形的片斷引入，並把燕子中“這就是活潑機靈的小燕子”提到前面，讓學生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個好的典型材料時，也應該不失時機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓學生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
第2篇
“番茄太陽”是紅豔豔的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心裏最清晰完美的記憶。明明的愛心温暖了作者，温暖了我，學生能否也感受到這份温暖呢?
在教學中，我重點抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特徵、三次“番茄太陽”的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓學生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。
故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學生找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導學生體會出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快樂——感動。然後之一明明的心情為何會有這些變化。
以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房裏，生活很艱難，心情灰暗無比。”讀了這一段，學生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那麼，具體是從什麼地方體會到的呢?通過品讀，學生就會感悟到：“從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。從這裏能感覺到，她的心情很灰暗“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!”
那麼是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現出來的。學生要通過反覆深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂分階段的鼓舞並且感染了作者。所以這兩條線可以進行交叉分析。
這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次這裏的“番茄太陽”就是指太陽，此處的理解很簡單。第二次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染着“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，温暖着我的心。”明明真誠的愛心、美好的心靈讓我感到分外温暖。
三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉，令人感動。讓學生充分讀問感受，説説自己的體會與感想。
同時本篇課文的講解過程也是對學生人格塑造的過程。
第3篇
11、6日我校請到了山東省教學能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執教的《番茄太陽》一課後，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。
“好的開端是成功的一半”。在開課時，候老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶着問題，興趣十足地學習新課。候老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什麼問題嗎”？通過設置疑問，調動了學生的思維，學生們產生了疑問“為什麼把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什麼把番茄比做太陽呢？”候老師適當地設疑置問，激發了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書慾望，引起了學生們急切想了解課文的內容的慾望，很自然地調動了學生的求知慾。為下一步讀好課文奠定了基礎。
首先，候老師注重了和文本的對話。候老師課前通過獨立鑽研教材，看教材説明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先後順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。
其次，注重了學生與文本的對話。候老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師範讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，並進行了範讀，讓這位同學再讀時，候老師説了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師範讀時，我更領略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的範讀中獲得了情感和體驗，以至於讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內涵。
在學生學習過程中，真正體現了候老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現了“知識技能、情感態度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閲讀才是自由的閲讀，有效的閲讀。
候老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學生的主體性。候老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子後，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什麼樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你彷彿看到了什麼？“每次從菜場經過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什麼？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什麼？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從候老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。
候老師在課堂上調動了學生的思維，提高了學生學習的主動性，在課堂上不斷地設置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發學生，讓學生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鑽研和學習，使自學能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。所以説，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。
第4篇
?番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序，敍述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，我在教學第一課時時，引導學生找出體現“我”心情變化的詞，聯繫上下文體會“我”的心情變化：灰暗——温暖——喜歡——快樂——感動，並在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，讓學生對作者的心理變化有了初步的體會了解。第二課時的教學以這條情感線索引導學生質疑，引學生品味第二條線索——體會明明是個怎樣的孩子。重點引導學生感悟明明的笑去體會明明的樂觀、自強、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接着迴歸課題，引導學生體會只要具備樂觀、自強、開朗特點的人就能稱為““番茄太陽”。
課的開始首先讓孩子們明確本節課的學習目標，接着在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點。重點引導孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅強、熱愛生活。然後，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發生了變化，從“陰暗——温暖——快樂——感動”，明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最後理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
首先讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流後出示，接着重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子並感悟，品味出明明的樂觀堅強以及笑的感染力。因為有着這樣温暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發生了變化。整個教學環節能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的薰陶，走進了文本，走進了作者的內心。
第5篇
推薦初次讀到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點不明，很是手足無措？第二次再讀全文，才略有所悟。數次的讀、細細咀嚼到最後的教，最大的感受就是震撼了！
明明的愛心温暖了作者，温暖了我，學生能否也感受到這份温暖呢？
在教學中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。
我首先讓學生劃出文中出現的三處“番茄太陽”。這個難度不高，學生不會有畏難情緒。接着讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，並嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務。我設置這個環節，不是想故意刁難學生，而是想給學生創造一個自己閲讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閲讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那麼他們收穫的就是思考的喜悦，如果有偏差，那麼，就會在討論中撥正自己的理解。
第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，我讓學生上齤台邊拿着番茄結合動作和神態讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄後對太陽的感受，並能排斥掉明明所説的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與願違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義後，再讓學生結合動作和神態讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。
第二處要讓讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然後通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之後，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-温暖-快樂-喜歡-感動。引導學生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學生在這處的理解還是不夠到位。
學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活着。
第6篇
普遍認為數學比語文好教，是因為數學沒有作文，還因為數學的每一堂課教學目標明確，是兩位數的加法，就是兩位數的加法。而同樣一篇文章，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什麼、怎麼教，不是那麼明確，語文教學也彷彿是“霧裏看花”。但細細想來也不竟然。因為每一個作者在寫一篇文章時想要表達的東西是確定的。
?番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學似乎無從下手。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衞宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一個人，一個純真、善良、樂觀，充滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動。所以不管依據哪條線索展開課堂教學，最終都要回到這一點上來。
有了這樣的教材解讀，教學就簡單了。整堂課不幹別的，就是帶着學生去認識明明，一個純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童，帶着學生去體會作者心中的那份感動即可。任何事情都遵循一定的規律。對一個人的認識不是一步到位的，這需要一個過程，一個逐步深入的過程。帶着孩子認識明明也應該是這樣的一個過程。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學。第一處，讓學生明確這裏的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓學生從明明想要認識太陽，並把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的嚮往；第二處，除了要讓學生明確這裏的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓學生從明明的笑中，體會回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人温暖，給人快樂；第三處，除了要讓學生知道這裏的“番茄太陽”真正含義外，更要讓學生看到純真的明明還擁有一顆令人感動的愛心！三個層次，讓學生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最後被明明感動，盲童明明的形象在學生的心中逐漸豐滿起來。
多年以後，當孩子們回憶起這堂課時，也許，老師是以什麼為線索，是怎組織課堂教學的，老師的那些華麗的過渡語，都已淡忘，但純真的、樂觀的，充滿愛心的明明一定會深深紮根於他們的心中。我想，這，就是我們的語文教學！
第7篇
從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經歷了幾次變化，首先是嚮往，渴望，渴望自己也能這麼給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛鍊培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評。往往在討論環節浪費的時間太多，導致後面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少。現在一段時間已經走過，我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學應經開始適應它了。結合這次我上《番茄太陽》的體會，我感覺：
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。
3、培養和鍛鍊學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點評。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
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