范進中舉教案6篇

優秀的教案是可以提升我們的教學質量的，教師自己的教案，也要時刻進行創新和修改，以下是本站小編精心為您推薦的范進中舉教案6篇，供大家參考。

范進中舉教案篇1

教學目標 ：

1、通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。

2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學重點：

1、分析范進、胡屠夫等人物形象。

2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學難點：

1、理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。

2、欣賞本文的諷刺藝術。

教學過程：

一、1、導入語：

同學們請看，這是什麼(提問的同時亮出彩 票)

是的，彩 票!小小彩 票。現代社會，多少人憑藉它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩 票呢?(不是)

的確，大多數人只有憑藉參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。

翻手為雲，覆手為雨的巨大威力。

二、分析主人公范進

1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程? 請學生簡要複述這一情節。

討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

明確： 昏厥 → 瘋跑 → 跌倒 → 瘋走集上

2 提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼?

討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人?

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什麼?

封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5、提問、范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化?

小説對比描寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背後隱含着什麼?

在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。

五、結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯。

六、作業：

發揮想象，續寫故事。 就在胡屠户剛笑咪 咪地走出范進家門，沒多久，來了四報説，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什麼事呢?請你展開合理的想象，續寫故事，不少於200字。

范進中舉教案篇2

【學習目標】

1.學會分析人物的動作、語言描寫，概括人物的性格特徵;

2.理解對比手法的作用,欣賞本文的諷刺藝術;

3.認識封建科舉制度對讀書人的殘害和封建社會的世態炎涼。

【資料助讀】

對比手法及其作用

對比手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來，加以對照，突出矛盾雙方最本質的特徵。使藝術形象更加鮮明，起到相反相成的藝術效果。這種寫法的作用主要有：表達鮮明的愛憎情感，突出藝術形象的特點，揭露矛盾衝突，進行辛辣諷刺.

【温故知新】

1.給加點字注音。

帶挈( )唯唯連聲( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )

2.根據拼音寫出漢字。

作yī( ) 靦tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )着 zuàn( )緊

3.課文節選自長篇章回體諷刺小説《 》。作者是 (朝代)小説家 。

4.小説情節發展的一般過程是： 、 、 、 。本文的高潮部分是： 。

【自學提綱】

1.本文的主人公范進是個怎樣的形象?速讀課文，概括范進的性格特點。要求用“我讀到了一個 的范進，從文中他 (具體表現)可知。”的句子來回答。

(學法指導：閲讀小説應學會結合人物的相關描寫，去分析人物的性格特徵、心理特點等;學會抓住最能表現人性格的典型細節分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特點，又要學會全面客觀地分析人物;不動筆墨不讀書，要學會把自己的閲讀感悟及時的用旁批等形式記錄下來，為交流展示做好準備。)

2.胡屠户在范進中舉前後有何變化?結合對胡屠户的相關描寫，概括其性格特徵。

要求用“我讀到了一個 的胡屠户，從文中他 (具體表現)可知。”的句子來回答。

3.探究： 范進中舉後為什麼會發瘋?

(討論引導：反覆朗讀第五自然段對范進發瘋醜態的描寫，感受其癲狂的形象;范進中秀才為什麼沒有瘋?“噫!好了!我中了!”折射了范進怎樣的內心世界?)

【當堂檢測】

換裝

①姜總工程師難得見到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。

②今天可是個大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個多億從國外引進的國際先進水平的軋機設備，經過兩年多緊張施工，今天終於jùn工投產了。部裏、省裏的眾多頭頭腦腦們，今天都要趕來參加投產儀式呢。

③姜總穿着這套挺括的西裝，在工地上走着，精神頭兒格外zhèn奮。兩年裏，沒日沒夜地泡在這施工現場，上班下班，都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服，哪裏有機會穿件像樣的衣服——誰讓他是這工程的總工程師呢!

④姜總工程師一會兒登上軋機平台，一會兒鑽進配電室，一會兒又攀到天車上，心情和20多年前在產房前等待兒子的第一聲啼哭時一個樣。

⑤轉悠了個把小時，他確實覺得一切都萬無一失，這才活動活動酸酸的腰腿，從主廠房鑽出來。

⑥迎面碰上了公司的許副經理，姜總工程師一愣，平時，老是挺挺括括穿着他那套藏青色西裝，繫着深紅色領帶的老許，今天竟然換穿上了那平時從不見他上身的土黃色工作服!

⑦姜總工程師和老許打過招呼，才發現，不遠處的會場主席台前，還聚着公司的一幫頭頭們。這會兒，清一色每人都穿着那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平時，可很少見他們穿。姜總工程師下意識地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝，感到渾身不自在起來……

1.填字 jùn工( )zhèn奮( )

2.文中第④段中的劃線句子運用了什麼描寫方法?有什麼作用?

3.為什麼平日裏老是穿西裝打領帶的許副經理，今天反而換上土黃色的工作服?

4.本文主要採用了什麼寫作手法?有什麼藝術效果?

【課下作業】

1.必做題：《課時作業本》“自我檢測部分”

2.選做題：聯繫課文有關情節，根據材料續寫：

范進判案

話説范進中舉後不久，即補缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙，一平民狀告張靜齋巧取豪奪，強佔民宅。只見范進鐵青着臉，用力將驚堂木向下一拍……

要求：①與所給材料銜接自然連貫;②運用對比手法;③ 200字左右。

范進中舉教案篇3

?教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和誇張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

?教學重點】重點：

(l)學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

(2)學習對比寫法。

難點：欣賞本文的諷刺藝術。

?教學時間】

(一)導入設計

1、如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

2、比較導入：如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

也可以運用對聯等形式導入：

3、對聯導入

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭?

僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!

十年窗下無人問，一舉成名天下知。

朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。

窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。

(二)檢查預習

1 作者簡介。

本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣(1701-1754)，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小説家。

2.關於作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，是中國古典文學中諷刺藝術的峯，給後世的譴責小説以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一羣“儒林”的醜惡形象。

3.注音

作揖(yī) 帶挈(qiè) 相(xiàng)公 醺醺(xūn) 行(háng)事

長(zhǎng)親 腆(tiǎn)着 啐(cuì)拋(pāo) 嗑(kē) 亞(yà)元

解(jiè)元 綰(wǎn) 桑梓(zǐ) 軒(xuān)敞 錠(dìng)子

拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

4. 疑難詞語補充解釋。

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所説的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng;“中”讀zhòng，不讀zhōng。

爛忠厚：過分忠厚。

闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權變：隨機應變。

見外：當作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

5、為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞?

一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。

二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

(三)整體感知

1.速讀課文，給課文分段並歸納段意。

討論並歸納：全文分成兩個部分。

第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分(3～結束)：寫范進中舉後情景。

2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?

討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。 第二層寫瘋跑。 第三層寫跌倒。 第四層寫瘋走集上。。

3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。

(四)初探討論：

1. 范進為什麼會發瘋?

1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。

2)個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的痴情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才後又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。)

2.提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼?

討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.范進是怎樣的一個人?説出根據。

(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試;一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

4. 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情?

提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5.范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析 范進的人物形象。

討論並歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米賙濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改變，可是胡屠户對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠户一罵一打治好後，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼?

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

范進中舉教案篇4

教學目標：

1、把握小説故事情節，認識小説所反映的社會生活。

2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。

3、品味小説語言，領會諷刺藝術的魅力。

教學重點：

1、梳理故事情節，從范進中舉前後的生活變化認識作品所反映的社會生活。

2、瞭解范進這一形象的典型性，瞭解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

教學難點：

品味小説的語言，領略古小説的諷刺藝術的魅力。

教學方法：

討論法

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。

明確：人物：范進。事件：中舉。

2、課文題目反映了我們古代何種現象？

明確：科舉制度。

3、交流有關科舉的知識。

科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄取入學的童生稱為生員。

秀才：生員肆業後稱為秀才。

舉人：通過本省學政巡迴舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之後，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人於鄉試後第二年春天參加禮部舉行的會試，取中後稱為貢士，第一名稱為會元。

進士：貢士參加殿試，取中後稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。

二、介紹作家作品：

1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吳敬梓出生於一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由於家族的影響，吳少時曾熱中於科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉並未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脱俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世後，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化後，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了的諷刺小説《儒林外史》。

2、《儒林外史》：我國文學一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説。全書故事情節沒有一個主幹，可是有一箇中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

3、有關課文內容相關的情節。

范進的宗師周進長期未能進學，後來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最後考上了進士。

他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在説些什麼。又看了幾遍後，説了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之後，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，並囑他參加鄉試。課文中説“宗師説我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。

范進中舉後不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”着想，為了做官，便隱祕不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。

三、梳理情節複述故事：

1、梳理情節。

請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，並簡要概括出其內容。

第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

第二部分（3-12）：中舉後喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

2、複述故事。

要求學生通過自我複述、同桌間相互複述的方式，將故事用現代漢語複述出來。

要求學生在複述時思考：

范進中舉前後，生活發生了哪些變化？

四、課堂小結：

課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫範

進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而

且指向整個封建社會。

五、佈置作業：

思考課後習題二

第二課時

一、歸納變化，探究成因，認識生活：

1、歸納變化。

再讀課文，分析范進中舉前後，其生活發生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。

提供角度如：

（1）家境。

（2）地位。

（3）別人的態度。

典型：胡屠户、鄰人。

（4）本人態度。

明確：丈人胡屠户態度可用“前倨後恭”四個字概括。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家裏餓了兩三天；發榜那日範家斷糧，只好去集上賣雞。在範家如此困難的境地，沒有一位鄉鄰來過問）；中舉後對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉後竭力巴結、拉攏他。

2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？

所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。

范進中舉教案篇5

一、 教學目標

1.能自己蒐集資料，運用學過的小説知識基本讀懂課文；

2.培養學生大膽發表自己的意見；

3.學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。

二、 教學重點、難點

1. 學生能自己基本讀懂課文；

2. 學會如何描寫人物。 （多媒體展示教學目標和重、難點）

三、教學設想

1.這是一篇自讀課文。小説通過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠户等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。

2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小説的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閲讀課文，並初步學會知識遷移。

為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

4.安排一課時。

教學步驟

（一）佈置自學：

1. 自己蒐集資料，藉助資料並根據小説的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：

1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼？

2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

3 閲讀完這篇文章，你有什麼疑問？或者有什麼知識你想了解但無從瞭解？

2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二） 導（即教師導入。）

師： 1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）對了，“中舉”是封建社會裏讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發財，吃用不愁……可是范進中舉後卻瘋了，這是怎麼回事？結果又怎樣呢？

2、“范進中舉”寫了范進中舉前後的經歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小説的中心事件。

（三） 講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

師： 同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。 （學生講前先展示範進中舉前後的有關圖片）

（四） 議（讓同學大膽發表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。

討論下列問題： （多媒體展示問題）

問：1、為什麼范進會對科舉如此痴迷？中舉後又為什麼會瘋了？

（因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就説他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。）

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3、你怎麼看封建社會的科舉？你又怎麼看現在的大學聯考？兩者之間有區別嗎？

（這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學生的觀點。）

（五）移（知識遷移） （多媒體展示以下三個問題）

1、小説描寫的年代距今已接近三百年，為什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠户？

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2、請同學舉例説説課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠户，還用了誇張、諷刺的手法。）

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那麼，我對你説，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小户人家，用得着。”

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒黴的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結並佈置作業（多媒體展示作業）

作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敍夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教案篇6

教學目標

1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2、理解主題：從范進中舉前後地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

3、范進喜極而瘋片斷精讀。

教學重難點

1、對人物的描寫：多層次的細節描寫、精彩的語言描寫和動作、神態描寫。

2、高度誇張的諷刺藝術。

教學活動

活動1導入：

（一）新知導入

1、知識鏈接：關於作者。 本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬梓（1701－1754），字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小説家。出生於官僚地主家庭。父親吳霖起，是一個具有儒家正統思想的知識分子，對吳敬樣的思想有一定影響。吳敬梓不善於治理家業，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。父親死後，不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此後科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，於是遷居南京，靠賣文和朋友接濟為生，生活相當貧困。由於科場不遇和家道衰落，他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交遊，長期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對官場的腐敗，儒林的墮落，有了較深刻的認識。這一切使他胸中鬱結了憤世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學鴻詞科考試，他抱着鄙薄功名富貴的態度，託病拒絕了。乾隆十六年，皇帝南巡，別人都去恭迎“盛典”，他卻“企腳高卧向栩牀”，表示了對最高統治者的鄙視。長篇諷刺小説《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。

2、知識鏈接：關於作品。 《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峯，給後世的譴責小説以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了“儒林”的醜惡形象。

3、知識鏈接：關於封建科舉制度。

科舉制度始於隋唐時代，隨着封建社會的日趨沒落，科舉制度從內容到形式都越來越反動腐朽。明代開始實行八股取士，考試限定由四書五經命題，寫文章必須“代聖人立言”，不許有自己的見解和主張。形式上講究起承轉合等八股格套，鉗制人民的思想，培養忠順的奴才。許多讀書人都把舉業當作人生第一要義。他們寒窗苦讀，皓首窮經，精神空虛，百無一能，成了科舉考試的奴隸。

清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，錄取“入學”後稱為生員，又稱為庠生，俗稱秀才。這是功名的起點。

正式的科舉考試分為三級：

（1）鄉試

（2）會試

（3）殿試。

鄉式通常每三年在各省省城舉行一次。鄉試取中後稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉試後的第二年春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中後為貢士，第一名稱為會元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的.是貢土，取中後統稱為進土。殿試分三甲錄取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。

活動2講授：整體感知

（二）整體感知

1、自己朗讀課文，要求：

（1）讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小説中的詞語的解釋。

（2）圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉後”兩個部分。

討論並歸納：

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠户前來賀喜。

第二層（2段）：寫范進向胡屠户借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景。

第一層（3～5段）：寫范進中舉後喜極而瘋。

第二層（6～10段）：寫胡屠户治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠户受贈。

2、分析范進形象

中舉前後，范進產生了那些變化？（從經濟狀況、社會地位、對人態度等方面來談）

（1）中舉前

學生默讀第1、2兩段，思考：兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這説明了什麼？明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家裏已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠户對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠户的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

（2）中舉後

學生讀第5段（本段運用了誇張的手法，本文的誇張是通過對比和諷刺實現的。）研讀這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。

作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫，一種是側面烘托。范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。

第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“噫”寫出驚喜過望的心情。“好了”寫幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍着手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重複的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘裏的醜態，“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走集上。“拍着笑着”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至於瘋。

作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反覆手法作了安排。反覆中又有變化，前一處用“好了”，後一處只用一個“好”字，衝動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

側面烘托有兩種：一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之後。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

3、提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？（設置這一情節的作用是什麼？），

討論並歸納：

在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進未中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，充分表現了范進的利慾薰心，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4、提問：范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

討論並歸納：

范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米賙濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠户對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。

范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變，就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致。范進的喜瘋病被胡屠户一罵一打治好後，他回憶瘋跑中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

活動3講授：小結本課

四、小結

本文着力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前後的生活經歷，深刻揭露並辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

活動4堂堂清練習

（一）給加點字的音。星宿（）齋公（）醺醺（）癩蝦蟆（）閻王（）攥（）帶摯（）啐（）簇擁（）僥倖（）綰（）作揖（）行（）事醺（）腆（）諱（）桑梓（）

（二）指出下列字音、字形或解釋有誤的一項（）

a、帶摯（qiè）：提攜。契約（qì）：證明出賣、抵押、租賃等關係的文書。

b、作揖（yī）：舊社會通行的一種棋手禮。編輯（jí）對資料或作品進行整理枷工，也指做這種工作的人。

c、省儉（shěng）：節約，不浪費。不省人事（xǐng）：不明白事理，不懂事。

d、踹（chuài）：踩，踏，腳底向外踢。揣（chuāi）：藏在衣服裏。

（三）填空題。

1、《儒林外史》是一部體長篇 xx小説。作者xx，字xx，安徽省全椒縣人，xxxx代小説家。

2、《范進中舉》一文的中心事件是xx。小説極力描繪范進喜極而瘋的醜態，揭露了xxxxxx。

活動5作業：

課後作業完成課後練習第1題。