中學歷史教案6篇

教案是我們針對自己的教學任務所制定出的書面文體，根據教學目標來制定一份教案，自身的能力一定都有所提升。以下是本站小編精心為您推薦的中學歷史教案6篇，供大家參考。

中學歷史教案1

一、教學目標

1.知識目標：命前夕英國資本主義的發展;資產階級的成長和新貴族的出現;斯圖亞特王朝開始統治英國;詹姆士一世和查理一世的專制統治;蘇格蘭人民起義;1640年議會鬥爭;納西比戰役;查理一世被處死和英國宣佈為共和國;克倫威爾的獨裁統治;1660年斯圖亞特王朝的復辟;1688年政變;《權利法案》的頒佈和君主立憲制的確立。

2.能力培養：①引導學生分析英國資產階級革命發生的原因，從而初步認識經濟基礎和上層建築的關係。②通過分析克倫威爾在歷所起的作用，提高學生辯證看問題和全面評價歷史人物的能力。

3.思想品德教育：①資本主義制度的確立，是一個反覆、曲折的過程。英國資產階級革命的成功，是人類歷資本主義制度對封建制度的一次重大勝利。②資本主義制度同封建制度相比較，是人類歷的又一重大進步。但資產階級革命終究是用一種剝削制度代替另一種剝削制度的革命。③英國資產階級革命是世界近代史的開端。

二、重點和難點

重點：英國資產階級革命爆發的原因和歷史意義。

難點：英國資產階級革命的曲折性和保守性。

三、講授新課

【導入新課】我們知道，新航路開闢後，歐洲的主要商道和貿易中心由地中海區域移到大西洋沿岸。英國利用它處於大西洋航路的中心地位，積極開展對外貿易，進行殖民掠奪，資本主義迅速發展起來。但是，當時統治英國的斯圖亞特王朝實行封建專制統治，嚴重阻礙了資本主義發展。要*束縛資本主義發展的封建專制統治，必須實行革命。今天，我們就學習英國資產階級革命。

17世紀中期，英國已經變成擁有廣大殖民地的海上強國了。市場擴大了，財富來源增加了，同時國內工場手工業也已經有了很大的發展。資本主義經濟的發展大大加強了資產階級和新貴族的勢力。當時英國的封建經濟基礎瓦解了，但是保護它的上層建築卻不願自動退出歷史舞台，成為資本主義進一步發展的嚴重阻礙。這是英國爆發資產階級革命的根本原因之一。

一、“君權神授”下的英國

查理一世繼位後，仍然獨斷專行。由於議會不同意他隨意收税，他竟多次解散議會，結果形成多年無議會統治的局面。王室生活腐化，揮霍無度。國王徵收各種苛捐雜税，壓榨勞動人民。大量工人失業。農民反對封建壓迫，要求取消地租，獲得土地，革命運動蓬勃興起。城市平民和失業的手工業者為生活所迫時常*。查理一世的專制統治使英國社會的各種矛盾迅速激化。在人民革命運動的推動下，資產階級和新貴族為了自己的利益結成聯盟，反對封建統治，並取得對運動的領導權。

二、查理一世命喪斷頭台

首先起來反抗查理一世統治的，是蘇格蘭人民起義。查理一世為了籌劃軍費，鎮壓起義，被迫於1640年恢復長期關閉的議會。資產階級和新貴族聯合起來，利用議會同國王進行鬥爭，他們要求限制王權，取消國王的專賣權，監督國王和大臣的活動。國王和議會最後決裂。1642年，查理一世挑起了內戰。內戰結束後，在人民的壓力下，議會和軍隊組成法庭審判查理一世。判決他為暴君、叛徒、殺人犯和國家的敵人。1649年初，查理一世在白廳(王宮)廣場被處決。

三、《權利法案》的頒佈

共和國成立後，克倫威爾獨攬大權。竭力維護資產階級和新貴族利益，完全不顧人民的死活，甚至掉過頭來，同人民為敵。就任英格蘭、蘇格蘭和愛爾蘭的“護國主”，成了英國的無冕，共和國名存實亡了。1660年5月，流亡法國的查理二世被迎為英國國王，斯圖亞特王朝復辟了。面對着復辟王朝的高壓政策，人民羣眾從不滿發展到武裝起義，資產階級和新貴族，也無法容忍復辟王朝的倒行逆施，迫切要求改變現狀。但是，他們已經脱離了人民，害怕人民，不敢依靠和發動人民通過革命的手段去*復辟王朝。他們就向封建貴族妥協，於1688年發動了政變，*了詹姆士二世的復辟王朝。荷蘭執政威廉當了英國國王。

為了限制君主的權力，英國議會在1689年通過了《權利法案》。提問：(1)英國議會制定《權利法案》的目的是什麼?(2)《權利法案》起了什麼作用?《權利法案》確定了議會的大權，為限制王權提供了憲法保障，是英國政治的重要文件之一。這樣，經過半個世紀的鬥爭，英國終於確立了君主立憲制的資產階級專政。

英國資產階級革命的意義。(引導學生進行分析，然後教師歸納總結英國資產階級革命的世界意義)

中學歷史教案2

【學習目標】

1.掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。

2.掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。

3.掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步瞭解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

【學習重點】

我國曆第一個奴隸制國家——夏朝。2.西周的分封制。

3.夏、商、周的更替。

【學習難點】

分封制。

【學習導航】

你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎?請同學們認真閲讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：

模仿上面的知識結構圖示法，請同學們認真閲讀課文21-23頁“商湯滅夏和武王伐紂”子目的內容，找出子目包含的知識點，並列出其知識結構：

【共同探究】

(不依附，不從眾，讓思考成為習慣)

1.你一定看過電視連續劇《封神榜》!劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的?説説你的理由.

2.思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中?(目的)對被分封的諸侯採用什麼辦法控制?(方法)分封制實行的結果如何?(作用)

【歸納整理】

填表：夏、商、西周的更替

朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君

夏

商

西周

【當堂檢測、反饋矯正】

1.下列內容中，標誌着我國世襲制代替禪讓制的是()

A.禹傳位給伯益B.禹傳子家天下C.舜傳位給禹D.啟打敗有扈氏

2.商朝被後世稱為殷朝,下列事件中，與此有關的是()

A.商湯伐夏B.牧野之戰C.盤庚遷都D.武王伐紂

3.常言道：“姜太公釣魚，願者上鈎。”當年姜尚等待的賢明君主是()

A.黃帝B.夏啟C.商湯D.周文王

4.“哪裏有壓迫，哪裏就有反抗。”説明這句話正確的歷史事件是()

A.國人-B.世襲制代替禪讓制C.實行分封制D.盤庚遷都

5.暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是()

A.商湯B.商紂C.周文王D.周武王

6.禪讓制的依據是()A.財產B.武力C.德才D.門第

7.説夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是()

A.產生了奴隸主和奴隸兩個階級B.國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具

C.國王居住在寬大、宏偉的宮殿裏D.國王暴虐無道，統治黑暗

8.下列事件中，距今4000年左右的是()

A.商湯滅夏B.武王伐紂C.世襲制代替禪讓制D盤庚遷殷

9.在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是()

A、郡縣制B、分封制C、禮樂制D、中央集權制

課堂反思：

(寫下你在這課中的收穫和困惑)

中學歷史教案3

【教學目標】

識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質特徵;瞭解他們使用的工具特徵及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。

能力與方法：通過識圖培養觀察能力;通過想象原始人生活情景，培養再造想象能力;通過比較北京人、猿類、現代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。

情感、態度與價值觀：瞭解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育;認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育;瞭解北京人與山頂洞人和生活環境，認識人與自然的關係。

【教學重、難點】

重點:是北京人;難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。

【教學步驟】

教師活動學生活動備註

一、導入新課

書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文，觀察《我國境內早期人類活動地區圖》，設計考察的線路(按一定的時間順序)。調動學生的參與興趣

學生閲讀課

積極參與設計考察線路，初步知道先後順序。

二、元謀人

要求學生看書，找出“為什麼叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷)”“生活的年代與地域?”

考察:“作為科學工作者，你怎麼知道他已經是人了呢?”“元謀人的發現，有何重要意義?”

教師小結。過渡：已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

學生閲讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。

過渡到下一目。

三、北京人

要求學生閲讀課本，看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環境、身體特徵、工具的使用、火的使用等)

問題：你認為有哪些條件(不)適宜人的生存?

比較體質特徵(觀察真人比較)。

舊石器與天然石塊有何不同?如何製作石器?觀察書上的石器，它們是用來做什麼的?如何獲取食物?依據是什麼?

怎麼樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?

教師小結本目內容，説明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類，於1987年被聯合國教科文組織命名為“世界遺產名錄。”

活動：想象北京人的一天是如何度過的?

學生閲讀，先建立一個整體映像

然後分別進行考察(閲讀、觀察、分析、結論、發言等活動)。

增加學生的自豪感。

四、山頂洞人

大約二十萬年後，在北京人生活過的地方，又出現了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。

引導學生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步(注意哪些方面，列表歸納)。

比較北京人山頂洞人

生活年代

體質特徵

工具製作

生活用火

穿着

自然過渡，引起學生的興趣。

學生閲讀教材，填表比較

着重考察：怎麼知道他們會人工取火?他們是如何鑽孔的?

五、收穫與疑問

我們今天的科考結束了，你有什麼收穫呢?

還有哪些問題?

學生回答，作為小結。

拓展思路。

六、練習

書後“學習測評”。

中學歷史教案4

教學目標

武王伐紂的經過、性質；西周的分封制、等級制的內容及作用；西周的農業和手工業的狀況；國人，共和行政，西周的滅亡，東周的建立。

通過學習武王伐紂這一戰爭的原因和經過，讓學生分析這場戰爭的性質，從而培養學生觀察問題和分析問題的能力。

教師引導學生對武王伐紂原因、經過、性質的分析，使學生更好地理解得道多助，失道寡助這一理論。同時使學生了解歷史朝代的演變和更迭；通過對西周奴隸制經濟發展的學習，使學生真正認識到西周奴隸制經濟發展之所以迅速發展，是成千上萬的奴隸的辛勤勞動所換來的。從而樹立人民羣眾才是歷史的主人這一正確的史觀。

教學建議

知識分析

商朝最後的商紂王倒行逆施，引起人民的反對，周武王起兵伐紂，建立周朝。從此我國進入了奴隸社會的繁榮時期。

教法建議

難點突破：

指導學生閲讀等級制度並且用圖示法將其內容描繪出來，教會學生通過簡單圖表概括理解複雜內容的方法．

重點突破：

指導學生回答“為什麼武王伐紂是正義之舉”?教會學生使用對比的方法來分析問題。

對學生髮展的影響

通過西周建立和商朝、西周滅亡原因的分析，使學生認識朝代更迭並能將其放置在歷史發展的過程中去考察，引導學生深刻理解和揭示朝代變遷的原因。

武王伐紂

武王伐紂是重點。因為正是通過這場戰爭建立了新的王朝——周朝。講清這一過程，有助於學生理解商的滅亡和周的建立；西周的分封制和等級制是另一個重點。因為這種制度正是西周奴隸制進一步發展在政治上的表現。而且這種制度對於後世影響很大。

分封制

分封制是本課難點。分封的原因，諸侯國的建立以及同周天子的關係相對複雜，而且學生接觸較少，不易理解。

教學設計示例

教學重點：武王伐紂；西周的分封制和等級制

教學難點：分封制

教法設計：

因為本課相關資料較多，可讓學生事先預習，以學生討論分析為主，教師引導為輔。

課堂教學設計：

一、武王伐紂

1、紂王的------

建議教師讓學生回憶夏桀的------，使學生理解凡是違背歷史發展潮流、違揹人民意志實施------的統治者最終都會遭到人民的反對的。

2、周國的強盛

讓學生閲讀教材，分析周國強大的原因，從而使學生明白周的發展、強大是周人經過艱苦奮鬥，和特別是重視人才的而得來的。

3、武王伐紂

教師讓學生閲讀有關武王伐紂的故事，同時引導學生捕捉故事中一些有效信息，讓學生根據以前學過的商湯滅夏桀的原因，用比較的方法，從主、客觀兩個方面進行分析周勝商敗的原因？然後教師組織學生討論：為什麼武王伐紂是一次正義的戰爭?：（①商紂王的------，使商朝統治已成為歷史發展的絆腳石，失去了民心，引起人民的不斷反抗和陣前倒戈。②周武王順應民心，聯合西方和南方部落，共同伐紂，解除了商紂對奴隸和平民的殘暴統治，有利於歷史的進步。③是否順應民心，是否有利於社會的發展和進步是衡量正義與非正義戰爭的重要標準。）

一、西周政治、經濟的發展

1、周的建立

時間、建立者（區分周文王、周武王）、都城。建議教師給學生講解西周的並不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以説明，為以後如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。

2、分封制和等級制

讓學生帶着［周朝為什麼要實行分封制？分封了哪些人作諸侯？它們與周天子之間的關係如何？分封制的效果如何？］等問題閲讀教材並加以討論：學生能夠回答出：分封的目的是為了加強和鞏固奴隸主的政權。周朝對建國功臣、親屬和先世的後代等進行分封。諸侯與周天子的關係是：周天子是的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，並向天子納貢，帶兵隨天子作戰（即聽王令，納王貢，隨王徵，見王面）。其效果是：西周加強了統治，成為一個疆域廣大的奴隸制國家。

3、奴隸制經濟的發展

⑴農業的進一步發展

⑵手工業的發展

結合夏商農業和手工業狀況，請同學比較並概述一下西周農業和手工業發展有什麼特點。在學習奴隸制經濟的發展後，教師應結合教材指出西周奴隸制經濟的發展是建立在廣大奴隸和勞動人民辛勤勞動的基礎之上；是建立在對奴隸的壓迫和剝削之上的。（介紹《詩經》中《碩鼠》、《伐檀》）

二、國人------和西周滅亡

1．國人------

教師在指導學生閲讀教材有關周厲王的------並解釋"國人"、"防民之口甚於防?"等名詞後，可讓學生在自己理解的基礎上，進行角色表演。在介紹完"共和行政"後，師生一起討論"國人------"對西周的影響。

2．西周滅亡

讓學生講述周幽王烽火戲諸侯的故事。

3．東周建立

時間、建立者、都城。建議教師結合西周、東周具體名稱和地理位置，再次向學生講解西周的並不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以説明，為以後如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。

中學歷史教案5

一、課程目標

(一)內容標準

以元謀人、北京人等早期人類為例，瞭解中國境內原始人類的文化遺存。

(二)教學目標

1.知識與技能：

列舉元謀人、北京人、山頂洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，過着羣居的生活。知道山頂洞人的磨製石器技術和人工取火技術。理解勞動在從猿到人的進化過程中起了重要作用。

2.過程方法與能力：

教師應儘可能採取啟發式教學，創設問題情境，促使學生主體參與，使學生養成積極主動探究的學習習慣。通過比較北京人、山頂洞人的不同，培養學生歸納、分析問題的能力。通過合理想像原始人一天的生活，培養學生濃厚的學習興趣和通過各種途徑獲取歷史信息的能力，培養豐富、合理的歷史想像能力以及語言組織、表達能力。

3.情感態度與價值觀：

通過學習祖國境內原始人類的文化遺存，認識到我們偉大的祖國不僅是人類文明的發祥地之一，也是人類起源和發展的搖籃之一，從而培養強烈的民族自豪感;通過觀察出土化石和遺蹟，進而合理推斷遠古人類生活，培養科學求實的`精神;通過學習遠古人類從低級到高級演進的過程，感悟人類進步過程的漫長與艱辛，培養不怕困難，不怕挫折，頑強拼搏，鋭意進取的精神。

二、教學要點

重點：北京人和山頂洞人。

難點：勞動在從猿到人的進化過程中的作用。

教學過程：

導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那麼最早的人是怎麼來的?上帝造人的傳説(講上帝造人的故事)，盤古開天闢地、女媧造人的傳説(讓學生講故事)，反映了人類對自身的困惑。隨着科學的發展，人們終於認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶着這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。

中學歷史教案6

教學目標

知識與能力目標：

1.知識：記住中華大地上國家產生的大概時間和標誌,記住商朝後期的都城。理解夏朝在我國曆的地位。瞭解商朝繁榮的主要表現。

2.能力：通過對夏、商曆史特點的概括，培養學生歸納能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。

過程與方法：

1.剪輯傳説中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的興趣。

2.瀏覽全文，教給生歸納課文主要內容的方法。

3.精講課文內容，以學生的討論、回答、自主、合作式學習貫穿全文，引導生歸納王朝的建立應掌握的基本要素。

4.製表：簡單制一個夏、商朝大事年表。

5.師生共同總結，並完成活動與探究。

情感態度價值觀：

1.學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。

2.通過夏、商曆史的學習，更多瞭解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。

3.培養是非分明、愛憎分明的情感。

教學重點

1.夏朝的建立

2.商朝後期都城

教學難點

1.夏朝建立的標誌

2.國家的含義及形成原因

教法與學法

講解法、課堂討論法、提問法、比較法、分析歸納法。

學生課前準備

收集夏桀、商紂暴政的故事收集《封神榜》的故事。

教學過程

導入新課：

放映剪輯的嫦娥奔月的故事。旁白：據説嫦娥和后羿是夏朝時的人物，夏朝經歷了多少年?夏朝後緊接着哪個朝代?下面將學到這些內容。

看影片、聽師講、讀課題、步入學習狀態

講授新課：

一、夏朝—我國的第一個王朝

演示課件：奴隸社會包括：夏、商、西周和春秋，使學生對奴隸社會有整體的瞭解。

(生認真聽，對奴隸社會有整體的瞭解。)

翻書引導生瀏覽全文，談談本課主要講了什麼內容?

(生閲讀教材，回憶老師教的概括主要內容的方法。)

以小組為單位，討論以下問題：

①夏朝建立的時間

(讓生寫寫，特別注意“約公元前20xx年”的“約”和“前”不能省)。

②建立者(引導生分析禹身份的轉變)

③都城(中心區域)

演示課件：《夏朝統治區域示意圖》，讓生對夏朝都城位置、殿堂的建築有較直觀的認識。

④夏朝建立的標誌：(讓生討論什麼是“國家”)

⑤夏朝的歷史地位

⑥設問：現在，請同學們歸納每個朝代應掌握的基本要素?

⑦設問：堯舜禹時代，實行禪讓制，現在禹成了國王，他的王位由誰來繼承?還是通過民主選舉嗎?那現在又實行什麼制度呢?你能説説與禪讓制的區別嗎?

⑧夏朝是我國的第一個王朝，它統治了400多年，由於最後一個王非常殘暴導致了滅亡。你能寫出他的名字嗎?

討論、整理知識要點並記住老師所歸納的要素、並能把知識延伸到以後的的學習中

生討論，並講述啟繼位的故事，區別比較。

寫出桀，並根據小説內容説出他的暴行。

你能説出他的暴行嗎?(在生説到引酒作樂時，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)

⑨設問：這樣的暴君，人們以什麼樣的態度來對待他?滅亡夏朝的戰爭叫什麼戰爭?

二、成湯滅夏——鳴條之戰

請以小組為單位，先在地圖上找到鳴條結合地圖，發揮自己的想象，精彩地再現鳴條之戰，説給同學們聽。(注意要素：時間、地點、交戰雙方、過程、結果。)

生愛憎分明地回答：“__他。”

生踴躍講述，積極爭取機會。

1.商朝的建立與遷都。

讓學生根據朝代建立要素歸納：

①商朝建立的時間、建立者、都城。

②商朝的重大事件——盤庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時間、地方，並説説在今天的什麼地方(河南安陽)寫寫、記記，並説明由於時間較早，所以名列古都之首。

生回憶、歸納，動手寫，動口説。

2.商朝的盛衰。

師引導生看目錄：商朝的盛衰分別指什麼?(強盛、衰亡)分別表現在什麼地方?

師生共同學習;師肯定生的回答並引導其完善答案。

①勢力範圍：讓生用座標將商朝的勢力範圍畫在草稿本上。使生確立商朝的勢力範圍大。

②經濟：以提煉知識的方式讓生在書中找出商朝經濟比夏朝進步的表現。(提示從農業、畜牧業、手工業、商業等方面進行比較、思考)同時結合圖片演示課件：商朝的青銅冶鑄、玉器製作等手工業在商朝時已形成了。

3.引導學生分析完後，教給學生歸納、比較的方法。

4.請説出商朝的暴君，你能説説關於他的故事嗎?向學生介紹神話傳説《封神榜》

生以小組為單位討論。

生在師的引導下動手畫。

生按老師要求積極開動腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現答案。

生踴躍説。

本課小結